教學(xué)團隊在創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)中的作用與優(yōu)化

公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制的工作日趨重要，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型公共衛(wèi)生專業(yè)人才，對于保障人民的身體健康及應(yīng)對各種突發(fā)的公共衛(wèi)生問題，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，通過教學(xué)團隊的建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才是一種行之有效的重要舉措［3］。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和中國疾病預(yù)防控制體系的調(diào)整，國家和大眾對公共衛(wèi)生專業(yè)人員的要求也越來越高，公共衛(wèi)生人才不但要具備扎實的理論知識和實踐能力，還要具有創(chuàng)新意識［4］。因此，加強教師團隊的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才的重要途徑。根據(jù)公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)的特點，公共衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)團隊由具備公共衛(wèi)生（預(yù)防醫(yī)學(xué)）、數(shù)學(xué)（生物統(tǒng)計學(xué)）、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟與管理學(xué)和社會學(xué)等教育背景的教師組成，公共衛(wèi)生的實踐學(xué)習(xí)與臨床醫(yī)學(xué)、社區(qū)服務(wù)中心以及疾病預(yù)防控制中心等多個機構(gòu)合作，使學(xué)生接受公共衛(wèi)生專業(yè)的基礎(chǔ)教育，同時掌握公共衛(wèi)生實踐的專業(yè)技能，并兼具宏觀的視野。一、傳統(tǒng)公共衛(wèi)生專業(yè)教育存在的主要問題（一）人才隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理首先，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不太合理。學(xué)科隊伍老中青各年齡階段人員構(gòu)成尚未形成合理的梯形結(jié)構(gòu)，其中年輕教師占比較大，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師相對較少，新老交替問題較突出，未能形成“傳幫帶”的良性教學(xué)循環(huán)［5］。其次，教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)不太均勻。整個學(xué)科的教學(xué)隊伍高級職稱的教學(xué)人員比例相對較少，青年教師占比較多。在職稱比例方面沒有形成合理的配置［6］。（二）師資隊伍專業(yè)背景較單一公共衛(wèi)生專業(yè)是一門既包含醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)），又滲透研究方法學(xué)（經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)）的綜合學(xué)科。目前，我國大多數(shù)高校公共衛(wèi)生學(xué)院和疾病控制中心的人員隊伍主要以預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識體系也相對局限，不能完全滿足“大衛(wèi)生觀”的需求［7］。（三）教學(xué)模式尚未與時代需求相結(jié)合目前，我國大多數(shù)高校公共衛(wèi)生學(xué)院以預(yù)防醫(yī)學(xué)教育為主線，缺乏國際化課程體系，難以適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展的需要［8］。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生并非完全相同的概念。隨著公共衛(wèi)生問題國際化的趨勢及重大公共衛(wèi)生事件的頻發(fā)，公共衛(wèi)生學(xué)科范疇將超出醫(yī)學(xué)相關(guān)范疇，進一步涉及社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多個學(xué)科，以“人類健康和疾病”為主題的公共衛(wèi)生教育對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此，需要結(jié)合社會需求和時代背景調(diào)整公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的方案，進而培養(yǎng)符合時代需求的綜合型公共衛(wèi)生專業(yè)人才［9］。二、教學(xué)團隊在創(chuàng)新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢（一）基于合理教學(xué)人員結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊老中青、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理搭配的教學(xué)團隊通過成員之間知識交流與共享，能夠更好地把握創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)所需要的具體方法、內(nèi)容和途徑，從而確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，資深教師對青年教師起到“傳幫帶”的作用，促進青年教師的成長，同時資深教師也能在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識，進而實現(xiàn)教學(xué)水平的提升［10］。（二）教學(xué)團隊引入科研型教師教師團隊中科研型教師的引入是培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才的動力，通過課外科研項目對學(xué)生進行科學(xué)研究的熏陶。一個完整的科研項目包括科研立題、文獻綜述、開題報告、中期報告、課題完成后的驗收和相關(guān)成果的申報等方面。通過相關(guān)科研實踐，一方面，提高了教師的科研能力，促進了學(xué)科發(fā)展和教師隊伍的培養(yǎng)［11］；另一方面，相關(guān)科研課題的實訓(xùn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（1）流通種類及方式。全縣畜禽流通種類主要為活畜禽動物和鮮畜禽產(chǎn)品流通兩種。流通的主要活畜禽產(chǎn)品包括生豬、肉牛、山羊、土雞、肉鴿等；鮮畜禽產(chǎn)品主要包括經(jīng)屠宰分割的無公害豬肉、羊肉，綠色牛肉、雞肉、蜂蜜等。（三）多學(xué)科背景的交叉融合擁有多學(xué)科背景的教師團隊成員可以進行教學(xué)資源的優(yōu)勢互補，加強理論和實踐教學(xué)，強化教學(xué)實踐基地的建設(shè)。對于公共衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生，通過綜合性實驗、開放性實驗、基本技能訓(xùn)練以及社區(qū)技能實訓(xùn)的實踐學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐的結(jié)合，同時邀請臨床一線教師、疾病預(yù)防控制中心等具有實際工作經(jīng)驗的專家參與指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；通過解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和綜合運用理論知識的能力［12］。（四）及時調(diào)整學(xué)科方向教學(xué)團隊充分了解和分析當(dāng)前社會對公共衛(wèi)生人才的需求，根據(jù)時代需求和社會需要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團隊將應(yīng)急管理作為公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)重點，按照國家公共衛(wèi)生體系的現(xiàn)代化目標(biāo)要求，制訂公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方案［13］。教學(xué)團隊中的學(xué)術(shù)帶頭人，可以根據(jù)時代需求和社會需要及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)團隊成員共同培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的公共衛(wèi)生專業(yè)人才。三、教學(xué)團隊在創(chuàng)新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)中的建設(shè)教學(xué)團隊是以提高學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)術(shù)和技能、優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)為目的，以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源為途徑，進行教學(xué)改革創(chuàng)新實踐的統(tǒng)一載體［14］。優(yōu)秀的教學(xué)團隊是以教學(xué)工作為主線，以學(xué)科帶頭人作為團隊的領(lǐng)軍人物，以先進的教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)和課程為建設(shè)平臺，以教學(xué)基地為發(fā)展載體，開展課程建設(shè)和教學(xué)、科學(xué)研究的核心隊伍［15］。教學(xué)團隊的建立不僅是促進教學(xué)改革的平臺，而且是加強師資隊伍建設(shè)的有效途徑［16］。因此，教學(xué)團隊的建設(shè)，有利于開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)交流，提高教師的教學(xué)水平；有利于激發(fā)團隊教師的積極性，發(fā)揮“傳幫帶”作用；有利于形成優(yōu)秀人才的團隊，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量［17］。（一）教學(xué)團隊的建設(shè)原則1.基于教學(xué)基本建設(shè)的原則?；诠残l(wèi)生專業(yè)課程和教學(xué)基地建設(shè)組建教學(xué)團隊。不斷革新教學(xué)方法、改進教學(xué)內(nèi)容，圍繞一流課程和教學(xué)成果等教學(xué)特色建設(shè)項目開展教學(xué)團隊的建設(shè)工作。2.教學(xué)與科研互相促進的原則。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該引進教學(xué)水平高、科研水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀成員在科研和教學(xué)工作中的優(yōu)勢，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)推動科研，教學(xué)科研共發(fā)展。3.強化教學(xué)資源整合的原則。充分利用校內(nèi)和校外、國內(nèi)和國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)校共同建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，進行多種模式的教學(xué)改革實踐活動。4.重視師德建設(shè)的原則。教學(xué)團隊中的成員教師應(yīng)具有高尚的師德風(fēng)范，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，愛崗敬業(yè)，為人師表。5.發(fā)揮教學(xué)團隊的示范性原則。注重教學(xué)團隊中的中青年教師培養(yǎng)和梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)，加強教學(xué)團隊的整體教學(xué)與科研水平，發(fā)揮帶頭和示范作用。6.突出學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的原則。根據(jù)時代發(fā)展和社會需求，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力和綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力、團隊意識和創(chuàng)新精神。（二）教學(xué)團隊的建設(shè)內(nèi)容1.優(yōu)化教學(xué)團隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教學(xué)團隊的建設(shè)關(guān)鍵在于優(yōu)化團隊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，即合理的梯隊結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)的工作模式。通過實踐機構(gòu)進行鍛煉和國內(nèi)外高校進修等途徑進行專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，加速團隊教師的培養(yǎng)，使教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化合理。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)加強教學(xué)手段、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等多方面的研究，不斷提升人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。團隊?wèi)?yīng)該注重對青年教師的“傳幫帶”，建立老、中、青協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)梯隊，提高團隊整體教學(xué)水平，培育各級教學(xué)名師。2.提升教學(xué)團隊帶頭人的水平。在原有專業(yè)師資隊伍的基礎(chǔ)上，對公共衛(wèi)生學(xué)科帶頭人進行重點培養(yǎng)，由教學(xué)團隊帶頭人傳幫帶。通過科研項目合作、參與公共衛(wèi)生專業(yè)實踐機構(gòu)的多項工作等途徑，進一步提高團隊帶頭人在公共衛(wèi)生專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教研科研和社會服務(wù)等方面的能力以及實踐和理論教學(xué)水平。3.提高教學(xué)團隊成員的教學(xué)水平。根據(jù)公共衛(wèi)生專業(yè)職業(yè)崗位的需求及公共衛(wèi)生專業(yè)對人才的要求，以課程建設(shè)為依托，在教材編排、教學(xué)設(shè)計、考試形式等多方面進行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以建設(shè)一流課程為媒介，通過舉行教學(xué)技能比賽的方式，提升團隊教師的教學(xué)水平。開展以教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)為主題的教學(xué)活動，使得團隊教師相互學(xué)習(xí)，努力探索公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)手段、課程編排、考試模式等方面進行改革，不斷總結(jié)、歸納、凝練，提升教學(xué)質(zhì)量。4.提升教學(xué)團隊成員的教研科研水平。教學(xué)團隊成員應(yīng)積極開展教研科研立項，撰寫教學(xué)、科研論文和編寫專業(yè)教材等。申報專業(yè)學(xué)科的教研和科研項目；撰寫對教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義的教學(xué)論文，進而把教研科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)，切實提升教學(xué)水平。5.提升教學(xué)團隊成員的社會服務(wù)能力。通過公共衛(wèi)生專業(yè)骨干教師走進實踐機構(gòu)或者聘請實踐基地專家兼職教師等方式，提升團隊教師隊伍的社會服務(wù)能力。加強與校外實踐教學(xué)基地的合作，在專業(yè)教師走進實踐基地、共同開發(fā)課程、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面開展密切合作。通過與校外實踐基地的協(xié)作，提高教學(xué)團隊成員的實踐能力和社會服務(wù)能力。結(jié)語創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著我國創(chuàng)新型國家建