讀馬克思主義認識論有感

讀馬克思主義認識論有感辯證唯物主義不僅揭示了世界的本質(zhì)及其發(fā)展的一般規(guī)律，而且揭示了人類認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。認識論就是研究認識的本質(zhì)和過程及其發(fā)展規(guī)律的理論。辯證唯物主義認識論是以實踐為基礎(chǔ)的能動的、革命的反映論，是馬克思主義哲學的重要組成部分。馬克思主義認識論與它以前的認識論的本質(zhì)區(qū)別是：它把科學的實踐觀引入認識論，把辯證法運用于認識論，使認識論成為真正科學的認識論。它是一個由淺入深，由片面到全面的過程。辯證唯物主義認識論。唯物主義認識論的高級階段和科學形式。是關(guān)于認識的本質(zhì)、來源、發(fā)展過程及其規(guī)律的科學理論。其基本原理是能動的革命的反映論，即實踐論。它堅持從物質(zhì)到意識的認識路線，認為認識從實踐中產(chǎn)生，隨實踐而發(fā)展，認識的根本目的是為了實踐，認識的真理性也只有在實踐中得到檢驗和證明；認為認識的發(fā)展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程；一個正確的認識，往往需要經(jīng)過物質(zhì)與精神、實踐與認識之間的多次反覆；社會實踐的無窮無盡決定了認識發(fā)展的永無止境。馬克思主義認識論揭示了關(guān)于自然、社會和人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律，為一切科學研究提供了方法論：一要按客觀事物的本來面貌來認識它們，不要為種種唯心主義觀點所蒙蔽；二世界上的事物都是互相聯(lián)系的，不要孤立地看問題；三事物是發(fā)展變化的，不要靜止地看問題；四在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間存在著矛盾，必須要透過現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)，即抓住事物的規(guī)律性的東西，才能真正認識到客觀事物的真面目。就拿我們身邊的事物來說，新的教學觀把課堂教學看作是學生、教師、教學內(nèi)容和環(huán)境之間的互動過程，教科書不僅是教學內(nèi)容的載體，也是互動的工具。因此，為配合多樣化的課堂教學，實現(xiàn)以學生為主體的思想，新教科書根據(jù)目前最流行并得到公認的PQ4R(預習、提問、閱讀、思考、復述、復習的英文縮寫)記憶法設(shè)置了“活動與探究”“討論”“調(diào)查與研究”“學完本課題你應該知道”“課堂練習”“習題”“本單元小結(jié)”等豐富多彩的欄目，通過對學習材料進行良好的“主觀上的組織”引導學生積極思考、學會提問、主動探究、參與討論、充分發(fā)表見解，體現(xiàn)了新教科書與學生的“對話”功能，有利于改善學生的學習方式。層層遞進更深的認知。此外，為滿足不同水平學生發(fā)展的需要，實現(xiàn)因材施教，新教科書還設(shè)置了“化學·技術(shù)·社會”“資料”“家庭小實驗”以及“拓展性課題”等欄目，供不同地區(qū)、不同發(fā)展水平的學生學習。此外，實踐是認識的來源。新教科書安排了大量實驗供教師演示或?qū)W生參與，具有較大的彈性，也體現(xiàn)了以實驗為基礎(chǔ)的教學觀，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但如果在每個課題前添加諸如“你已經(jīng)知道了什么”這樣的欄目，將更便于學生承上啟下，用已知去學習未知。在某些知識之后或之前如能再加一個“方法指導”，將更有利于學生對科學方法的認識，從而產(chǎn)生用科學方法指導科學實踐的明確意識。由淺入深，由片面到全面。在具體活動的安排上新教科書力求突出學生活動的探究性，精心創(chuàng)設(shè)探究的情境，改變以往的驗證性實驗模式，盡可能地發(fā)揮學生的自主能力，由學生自己運用實驗手段，探究未知的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論，使學生能更深刻地理解實驗過程，從而獲得對知識本質(zhì)(包括科學本質(zhì))的準確理解。總之，新教科書充分考慮到我們學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，堅持認識是一個由淺入深，由片面到具體的過程這一原理。力圖體現(xiàn)以促進學生的全面發(fā)展為本的教學思想，較以往的教科書有了較大的突破。教學方法在發(fā)展，馬克思主義認識論本身也在不斷發(fā)展著，就是說人們對它的認識也在隨著科學的發(fā)展而不斷深入。今天在科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的控制論、信息論、系統(tǒng)論，把人們認識客觀世界的水平大大提高了一步。掌握認識是一個由淺入深，由片面到全