小學英語“大單元教學”整體設計與案例分析講稿

英語“大單元教學”整體設計與案例分析各位老師大家好！我是來自英語學科教研組的英語教師xxx。今天在這里與大家共同分享英語“大單元教學”整體設計與案例分析這一內(nèi)容。在2022年小學英語學科也提出了最新的英語課程標準。在這一次提出的英語課程標準當中，把英語的核心素養(yǎng)分為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面。英語新程課標以素養(yǎng)為綱，以核心素養(yǎng)是主線，貫穿到課標的方方面面，核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵的概念。那什么是核心素養(yǎng)呢？我們英語課程培養(yǎng)學生什么樣的核心素養(yǎng)呢？2022年小學英語課程標準中提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)的四個方面，相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。今天我們要著重討論核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設計這一內(nèi)容。我要分享的內(nèi)容包括:一、什么是“大單元教學”設計，二、如何進行“大單元教學”設計，三、為什么進行“大單元教學”設計，以及我們英語教研組在“大單元教學”設計下的課例分析。一、什么是“大單元教學”設計核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內(nèi)容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。今天我與大家分享的“大單元教學”是指基于英語學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和英語學科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的英語學科教學單位，是指以大主題為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個科學設計。二、如何進行“大單元教學”設計“大單元教學”設計具備以下特點：系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構(gòu)”。整體設計：是指課時教學以前，要在系統(tǒng)分析的基礎上組建單元，進行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設計。確定主題—明確目標—逆向設計—結(jié)構(gòu)化任務、遞進性活動—課型、課時、作業(yè)等統(tǒng)籌安排與科學設計。三、為什么進行“大單元教學”設計“大單元教學設計”我們需要主題明確、目標明確、逆向設計；我們需要科學合理，實現(xiàn)“學—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次的學習理解走向深層次遷移創(chuàng)新，讓學生在學語言、用語言甚至遷移創(chuàng)新語言的過程中，不僅習得語言，比較中外文化的差異，更重要的是學會思考，從而更好的培養(yǎng)學生的思維能力及核心素養(yǎng)的提升。課例分析當前英語單元教學的形態(tài)有三種:教材主題單元、整本書主題單元、項目式學習單元。我們英語教研組此次單元整體教學設計是：教材主題單元。我們英語教研組展示的課例立足單元整體視域，深入貫徹“新教研”理念，以新課程標準為引領，圍繞單元主題Festival，確立教學主線，深入分析大單元內(nèi)各個語篇及可用的相關(guān)資源，結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對大單元內(nèi)容進行必要的整合和重組，同時，根據(jù)學生的需求和興趣點，進行各種形式的練習，比如：Watch,listenandthink，F(xiàn)reetalk，Listenandanswer，listenandmatch,retell等活動。本次課例學習的是Festival這一大單元中第二課時，主要是講Chinesefestivals.學生在第一課時學習理解外國節(jié)日ThanksgivingDay和FlagDay并且知道人們在這些節(jié)日都會做了什么，本節(jié)課通過復習和再現(xiàn)學過的Christmas,ThanksgivingDay和FlagDay引出foreignfestival,不僅為第三課時中外文化對比做了鋪墊，同時自然而然引入中國的傳統(tǒng)節(jié)。我國的傳統(tǒng)節(jié)日眾多，這些節(jié)日都有深厚的歷史文化積淀，作為一名教師，應借助學習傳統(tǒng)節(jié)日宣傳傳統(tǒng)文化，對學生進行愛國主義教育?，F(xiàn)已經(jīng)有大量傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容進入我們的英語教材和課堂，作為一名英語教師，我們不僅要教會孩子有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)語言知識，更重要的是要善于把愛國主義教育貫穿于教學活動中，實現(xiàn)利用傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行愛國教育的目的。本節(jié)課，我們主要學習的中國傳統(tǒng)節(jié)日有：theSpringFestival,theLanternFestival,theDragonBotFestival,theMid-autumnFestival,以及在這些傳統(tǒng)節(jié)日中人們都吃什么，做什么，在學習這些節(jié)日的過程中通過Listenandanswer，Listenandcircle，listenandmatch,listenandchoose等活動學習并檢驗學生的學習情況，同時在課文學習理解的基礎上進行應用實踐的retell的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，不僅復述學過的內(nèi)容同時引導學生增加更多的相關(guān)內(nèi)容，同時，通過思維導圖的形式學生的思維能力及學習能力也得到提高，在后面的練習和作業(yè)環(huán)節(jié)中通過讓學生WriteaboutyourfavouriteChinesefestival進行知識遷移創(chuàng)新的寫作內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)進一步提高了學生的學習能力，也