立德樹人與專業(yè)認證互融互促式課程思政探索

黨的二十大報告提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［1］的要求。全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是實現(xiàn)我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)堪當民族復(fù)興大任的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求［2-3］。工程教育是我國高等教育的重要組成部分，目前我國工程教育體量已位居全球第一。開展工程教育專業(yè)認證，是提高我國工程教育質(zhì)量、提升我國工程教育國際競爭力的有效途徑［4］。為了實現(xiàn)我國工程教育的可持續(xù)發(fā)展，有力支撐“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，中國工程教育認證協(xié)會積極響應(yīng)2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并對標對表2020年10月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，及時對工程教育認證標準進行了修訂，將專業(yè)開展課程思政建設(shè)的育人成效作為重要的考核指標融入專業(yè)認證標準體系，以發(fā)揮立德樹人與專業(yè)認證“互融互促”的協(xié)同育人效應(yīng)。基于此，如何緊跟工程教育認證新標準，探索立德樹人與專業(yè)認證“互融互促”背景下課程思政育人效果的提升路徑，是所有開展工程教育認證專業(yè)亟待解決的核心問題。一、現(xiàn)狀分析及存在的問題近年來，全國各高校積極開展工程教育認證，全面深化工程教育改革，推動本科專業(yè)建設(shè)。截至2021年年底，全國共有288所高校1977個專業(yè)通過了工程教育認證，涉及機械、儀器等24個工科專業(yè)類［5］，這標志著上述專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。然而，當前世界處于動蕩變革期，正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際國內(nèi)形勢正發(fā)生深刻復(fù)雜變化，工程教育也面臨新的挑戰(zhàn)。為了解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，我國工程教育認證標準對課程思政育人成效提出了更高的要求。目前，包括我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在內(nèi)的全國1977個已通過工程教育認證的專業(yè)都在積極開展專業(yè)的持續(xù)改進工作，以保持認證狀態(tài)的有效性。在此過程中，如何探索提升課程思政育人效果的有效路徑，為我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)“又紅又?！钡墓こ碳夹g(shù)人才已迫在眉睫。自2016年全國高校思想政治工作會議提出課程思政以來，全國各高校對課程思政的認識、實踐和研究不斷深化［6］，先后涌現(xiàn)出復(fù)旦大學(xué)“五維育德體系”、同濟大學(xué)“專業(yè)課程鏈”、上海理工大學(xué)“工程德育”等系列特色品牌；教育部發(fā)布的“推進高校課程思政建設(shè)”系列簡報中，將以福建農(nóng)林大學(xué)為代表的福建省高校、以同濟大學(xué)為代表的上海市高校，以及浙江大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、華北電力大學(xué)等作為課程思政建設(shè)典范進行了廣泛宣傳報道，起到了樹典型、立標桿的積極作用。盡管全國各高校正如火如荼地開展課程思政，但依然存在一些不容忽視的問題。（一）專業(yè)課教師的思想政治意識和育人能力還有待提高專業(yè)課在課程體系中占據(jù)主體地位?，F(xiàn)有調(diào)查表明［7］，80%的大學(xué)生普遍認為，大學(xué)期間對自己影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。因此，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，而專業(yè)課教師的思政意識和育人能力是制約課程思政育人效果的核心要素。目前，課程思政依然存在為了“思政”而“思政”的現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師提取的思政元素沒有緊密結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容和特點，給人以“假大空”的感覺，并且在融入思政元素的教學(xué)過程中手法生硬、突兀、不自然，無法達到“鹽溶于水，潤物無聲”的效果。（二）專業(yè)認證與課程思政存在脫節(jié)現(xiàn)象在專業(yè)認證過程中對課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計不到位，并沒有將“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的工程教育理念有效運用到課程思政建設(shè)中。在實踐中，很大比例是各門課程“單打獨斗”進行孤立的課程思政，而忽視了課程與專業(yè)的關(guān)系，缺乏從專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等方面對課程思政進行的一體化設(shè)計［7］。專業(yè)在制定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程教學(xué)大綱過程中，沒有反向優(yōu)化設(shè)計思政育人目標，導(dǎo)致課程思政無法對專業(yè)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯的支撐作用。（三）課程思政存在“重育人過程，輕育人效果”問題基于成果導(dǎo)向理念要求，課程思政的育人效果是開展課程思政建設(shè)必須關(guān)注的焦點問題。然而，目前課程思政普遍存在“重育人過程，輕育人效果”的問題，只求進行“思政”，但“思政”的效果如何卻閉口不談，這也是制約課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。究其原因，是尚沒有建立科學(xué)有效的方法對課程思政的育人效果進行考核，從而無法實現(xiàn)課程思政育人效果的可衡量、可評價。（四）課程思政建設(shè)持續(xù)改進落實不到位持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的精髓所在。認證的終極目標是對專業(yè)建設(shè)進行不斷的持續(xù)改進，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達成人才培養(yǎng)目標。課程思政建設(shè)成效是決定人才培養(yǎng)目標能否達成的關(guān)鍵因素，其作為專業(yè)落實立德樹人教育的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)的一部分進行不斷的持續(xù)改進。然而，由于目前尚沒有建立相對完善的對課程思政育人效果的監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)體系，因此也就談不上對課程思政建設(shè)進行有效的持續(xù)改進。二、課程思政育人效果提升路徑（一）強化專業(yè)課教師的思想政治意識和育人能力以基層教學(xué)組織和教工黨支部為依托，強化專業(yè)教師的師德師風建設(shè)，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、年度繼續(xù)教育培訓(xùn)、師德師風專題培訓(xùn)、教師工作坊培訓(xùn)等；通過建立課程思政集體教研制度，組織開展課程思政教學(xué)技能競賽，舉辦課程思政教學(xué)沙龍活動，鼓勵申報課程思政教學(xué)改革項目等措施，選樹一批優(yōu)秀課程思政教學(xué)設(shè)計案例、課程思政示范課、課程思政教學(xué)團隊、課程思政教學(xué)名師等，不斷營造課程思政的良好氛圍，增強教師的思政意識，幫助教師找準育人角度，提升育人能力。（二）優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱根據(jù)內(nèi)外部利益相關(guān)方需求，優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)全面融入培養(yǎng)方案。以我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，其針對“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的人才培養(yǎng)總?cè)蝿?wù)，將專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為兩大類，即專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。其中，“專業(yè)能力”要求學(xué)生會做事，偏重專業(yè)技術(shù)層面，由6項畢業(yè)要求（即工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、項目管理）進行支撐；“專業(yè)素養(yǎng)”要求學(xué)生會共處、會學(xué)習、會做人，偏重價值塑造和綜合素養(yǎng)層面，由其余的6項畢業(yè)要求（即個人與團隊、溝通、終身學(xué)習、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范）進行支撐。以此實現(xiàn)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)總?cè)蝿?wù)的逐層支撐關(guān)系。表1人才培養(yǎng)總?cè)蝿?wù)、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的支撐關(guān)系此外，以課程組為單位，根據(jù)課程需支撐的畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點合理設(shè)計課程目標，與此同時，結(jié)合課程性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、思維方法和價值理念，科學(xué)合理地設(shè)計每門課程的育人目標；深入梳理課程各單元教學(xué)內(nèi)容，在明確各單元對課程目標支撐關(guān)系的同時，凝練思政元素（如表2所示），并將其自然融入到單元案例講解、知識傳授、仿真調(diào)試、實物制作、主題討論、成果展示、分組活動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的新格局。表2“機械原理”課程部分思政元素與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（三）構(gòu)建“面向產(chǎn)出”的課程思政育人效果考核評價體系通過“立德于教，樹人于行，悟道于論”的方法，提煉以學(xué)習態(tài)度、誠實守信、精益求精、擔當履責等為主的課程思政考核元素，并將其以“鹽溶于水”的形式融入課程目標的考核評價標準中。表3所示為融入了課程思政考核元素的作業(yè)考核評價標準，其中自主完成、按時提交、字跡工整、尺規(guī)作圖規(guī)范、步驟完整等均體現(xiàn)了課程思政考核元素。通過教師評學(xué)，學(xué)生自評，督導(dǎo)評價，利益相關(guān)方評價等方式，構(gòu)建“面向產(chǎn)出”的課程思政育人效果考核評價體系，實現(xiàn)課程思政育人效果的可衡量、可評價，從而保障課程思政真正落地落實、見功見效。表3融入課程思政考核元素的作業(yè)評價標準示例（四）建立課程思政育人效果的監(jiān)督、反饋與持續(xù)改進機制將課程思政育人實踐的效果作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要指標之一，納入教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系；通過對課程思政育人效果進行定期分析與評價，反饋指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件等的持續(xù)改進；同時，制訂詳細的持續(xù)改進措施，并通過嚴格的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系保障持續(xù)改進措施的有效執(zhí)行，