幼兒教學中幼小銜接的策略與研究

【摘

要】大班幼兒即將步入小學，由于學習環(huán)境和學習方式的變化，許多剛上小學的孩子都會感到不適應。針對這種大班幼兒的發(fā)展需要，開展有效的銜接教學工作，是保證大班幼兒盡早適應小學學習和生活節(jié)奏的重要手段。在幼兒園大班的幼小銜接教學中，要加強對大班幼兒的心理教育，同時要積極地幫助大班幼兒為升入小學而培養(yǎng)良好的學習習慣?；诖耍疚木陀變航虒W中幼小銜接策略的實施展開探討?！娟P鍵詞】幼小銜接；問題；策略幼小銜接是從幼兒教育到小學教育的過渡時期。兒童的各個發(fā)展階段具有獨特的、有序的、持續(xù)的特點。每個階段的教育內(nèi)容都有所不同。每個階段的發(fā)展都會對下一階段的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。正確了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，有助于把握其發(fā)展動向。在幼兒園、小學階段，學生主要是從課本中學習，接受教育。這一時期，兒童的行為習慣也會被課本知識直接影響。因此，要根據(jù)幼兒的特點，選擇合適的課程內(nèi)容，以減輕幼兒在步入小學后的壓力，激發(fā)其自主性。同時，在進入小學階段后，幼兒對環(huán)境的適應性也是非常重要的，所以教師對此應該更加關注。一、幼兒教學中幼小銜接的實施意義（一）幫助幼兒提前適應小學節(jié)奏大班幼兒步入小學，是其人生發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點。但是，許多大班幼兒在剛進入小學時，往往因為不適應小學的學習環(huán)境與學習節(jié)奏，導致他們在小學階段的學習、心理、人際關系等方面產(chǎn)生問題，對其健康發(fā)展帶來一定影響。因此，為了使大班幼兒更早地適應小學的生活和學習環(huán)境，有必要在幼兒教學中積極地實施幼小銜接。（二）有利于滿足幼兒的發(fā)展需求隨著幼兒年齡的增加，幼兒園的課程內(nèi)容越來越不能滿足大班幼兒的學習需要。隨著知識難度的提升，要想使幼兒能很好地掌握所學知識，就必須注重培養(yǎng)他們的注意力，改變他們精力不集中的習慣，使他們在整個學習過程中都能保持高度的專注力。另外，與幼兒園相比，小學學生的作息時間、師生關系、學習環(huán)境等都有很大的變化。如果在幼小銜接階段不注重培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力，則很有可能使幼兒對小學階段的學習與生活產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學心理。（三）有利于減輕父母的焦慮心理現(xiàn)如今，父母對子女的教育問題非常關心，甚至在幼兒教育階段就表現(xiàn)出焦慮情緒。（1）許多父母擔心幼兒年齡小，沒有能力照顧好自己的學習和生活；（2）幼兒園的知識相對于小學來說要簡單一些，主要是一些生活中的小知識，比如讓幼兒了解自然，認識世界，但是進入了小學，學習的東西就會越來越多，難度也會逐漸增加，許多父母擔心幼兒很難在短時間內(nèi)對所學知識有效吸收；（3）與幼兒園相比，小學的人際關系更加復雜，許多幼兒性格內(nèi)向，其父母因擔心幼兒在升入小學后不能很好地處理人際關系，從而受到孤立。針對以上導致幼兒父母焦慮的原因，通過對幼兒的幼小銜接教育，幫助幼兒提升自理能力、學習能力和交流能力，可以有效地促進其在小學階段的學習，緩解父母的焦慮。二、幼兒教學中幼小銜接的實施誤區(qū)（一）違反兒童身體和心理發(fā)展的基本規(guī)律皮亞杰的“認知發(fā)展”學說認為，幼兒園的幼兒正處在前運算發(fā)展階段，主要是靠形象記憶來獲取知識，而在學習過程中，他們的思維是非常具體的，而拼音、漢字、數(shù)學等的符號則是相對抽象和難以理解的。幼兒的智力發(fā)展主要是通過直覺獲得直接的體驗，在6～7歲之間其思維水平發(fā)生質(zhì)的改變。幼兒能夠進行思維操作與心理運算，也就是說，他們會進行系統(tǒng)化的思考，用邏輯思維來解決問題。在小學階段，幼兒才可以逐漸接觸與學習拼音、漢字、算數(shù)等。學習和認知的發(fā)展是分階段的，幼兒學習是一個循序漸進的過程，每個階段都應有相應的學習內(nèi)容與學習方式，不要強迫他們?nèi)W習，否則會起到相反的效果。（二）干擾正常教學秩序，阻礙幼小銜接的有序發(fā)展部分幼兒園以幼小銜接為名，預先對幼兒展開小學教育，干擾了正常的幼兒教學秩序。在幼小銜接教育中，幼兒園不僅要為幼兒的學業(yè)做好準備，還要關注幼兒的社會性學習與生活習慣的養(yǎng)成。真正的幼小銜接不應該是在幼兒園階段就開始學習小學知識，而應該為幼兒步入小學做好身體、心理、能力等各方面的準備。有的幼兒園打亂了教學計劃，把一年級的教學活動提前到幼兒園，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并不相適應，使幼兒以錯誤的方式學到表面的知識。在現(xiàn)實教學中，許多一年級教師反映：大部分幼兒的握筆習慣、寫字筆順、拼音拼讀并不正確，很大的原因在于在幼兒園里接受了錯誤的教學方式，需要教師花費更多精力予以糾正。（三）幼小銜接工作的單向化相關調(diào)查顯示，大部分幼兒園都非常重視幼小銜接的工作，從心理層面、教學內(nèi)容、教學方法等方面做了大量的工作。然而，在小學階段，許多教師并不關心幼小銜接，也沒有在教學過程中對初入小學階段的幼兒進行幼小銜接輔導。在此對比下，呈現(xiàn)出幼兒園對幼小銜接過分關注，而小學教育對此明顯忽視的現(xiàn)象。究其原因，主要在于兩者之間缺少必要的溝通與合作，使幼兒教師很難了解小學教育和幼兒園教育的不同，在幼小銜接教育中只能憑自己的經(jīng)驗去做簡單的模仿。而小學教師又不能理解幼兒從幼兒園到小學的心理變化，導致幼兒雖然在幼小銜接階段表現(xiàn)優(yōu)異，但是進入小學后仍然會有一種不知所措的感覺，不能適應新的環(huán)境，從而影響其學習。（四）父母觀念落后，影響了幼小銜接教育的發(fā)展在傳統(tǒng)的教育理念中，孩子掌握的知識和技能越多、學習的速度越快，則表明其越聰明。所以，在當今社會，很多父母都從孩子很小的時候就讓其學習各種才藝，比如跳舞、鋼琴、書法等。在父母的觀念里，只要孩子掌握的才藝夠多，就會更有優(yōu)越性。在孩子上學后，許多父母把主要精力放在他們的學業(yè)上，過度關注孩子的學習成績而忽略對其學習能力與學習習慣的關注。這種“重智育、輕德育”的傳統(tǒng)觀念，對幼兒園幼小銜接教育的開展產(chǎn)生了一定的阻力。因許多父母過于注重對孩子的智力培養(yǎng)，忽略了在幼小銜接中對幼兒的心理引導和生活協(xié)助，致使其很難在短時間內(nèi)適應小學環(huán)境。三、幼兒教學中幼小銜接的實施策略（一）調(diào)整作息時間，培養(yǎng)幼兒的時間意識與幼兒教育階段相比，小學階段的課程內(nèi)容更加深入，語文、數(shù)學、英語等課程是小學生的必修課。在幼小銜接階段，幼兒教師要在課堂上充分發(fā)揮指導作用，通過制作教學課件來引起幼兒的注意，使他們能夠更好地理解和認識小學階段的學習環(huán)境。在實踐中，教師要主動與幼兒父母合作，逐漸提高對幼兒的基本要求，以提高其適應能力，充分發(fā)揮幼小銜接的教育作用。同時，養(yǎng)成良好的作息習慣，對幼兒今后步入小學、適應小學的學習節(jié)奏有很大的影響。對此，幼兒教師要從現(xiàn)實出發(fā)，注意調(diào)整幼兒的作息時間，注重對其生活習慣與學習習慣的培養(yǎng)，并將其系統(tǒng)化，以利于幼兒時間意識和綜合素質(zhì)的提高。（二）強化幼兒主體性，培養(yǎng)積極的學習意識學習能力的培養(yǎng)需要有較強的主動性，在面對新知識、新事物時，能充分地表達出對知識的渴望和探索欲。但這并不是一朝一夕就能形成的，而是需要教師在漫長的時間里，循序漸進地培養(yǎng)。在這個過程中，教師要使幼兒認識到自己在學習活動中的主體性，使教學真正地圍繞著幼兒進行。以往的教育工作雖然也是以幼兒為中心，但并沒有真正以幼兒的學習需要為中心。這種方法并不能促進幼兒主動學習意識的提升，主要原因在于幼兒在大部分時間里都處于被動的學習狀態(tài)，而不能真正積極主動地參與到學習活動中。長此以往，幼兒逐漸養(yǎng)成了以教師為中心的被動接受式學習習慣，這種習慣導致了幼兒的學習能力無法得到很好的發(fā)展。因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法，真正地關注幼兒的學習能力和學習需要，要有針對性地滿足他們的學習愿望，激發(fā)他們的學習熱情，予以幼兒親身參與學習的機會，讓其在親身參與中體會學習的樂趣。在這種情況下，幼兒會逐漸地從被動學習變成積極探索，在教師的幫助下，掌握整個學習活動的主動權，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，逐漸養(yǎng)成主動學習的良好習慣。（三）注重培養(yǎng)幼兒的情感智力，提升交際能力幼兒教育還應關注幼兒情感智力的發(fā)展。一般而言，幼兒的智商都是遺傳自父母，雖然后天訓練可以提高他們的智商，但是需要長期堅持訓練，效率相對低下。而情感智力的培養(yǎng)則更多的是通過訓練來實現(xiàn)。當今時代，不僅要關注幼兒的智商發(fā)展，還要注重對其情感智力的培養(yǎng)，提升其交際能力，幫助其更好地適應新的學習環(huán)境。在某種意義上，情商的重要性要遠遠超過智商。幼兒教育應該重視兒童的情商培養(yǎng)，引導幼兒樹立正確的思想觀念，教會其明辨是非對錯。同時，要教育幼兒學會關心他人、體諒別人的感受，認識到每個人都是獨立的個體，每個人都是平等的。在日常生活與學習中，要學會留意別人的感受，觀察別人的情緒變化，學會站在對方的角度看待問題?？梢哉f，這是培養(yǎng)幼兒情感智力的關鍵一步。（四）與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更加充實幼兒園的銜接課程并非必須要按照課本中的知識進行教授。這種教學方式會使幼兒感到無聊，甚至對學習感到厭煩。幼兒教師可以利用生活中的事物和天然的材料來指導幼兒。天然的材料是從自然界中獲取的，具有一定的循環(huán)性。教師可以借此來擴充教學內(nèi)容。在選擇創(chuàng)作素材時，幼兒可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過親身體驗與切身感受，體會到學習的樂趣。在此過程中，幼兒可以盡情玩耍，教師也可以安心地教學。幼兒一般都具有強烈的好奇心。因此，教師應善于運用生活素材，拓寬幼兒的視野，開發(fā)其思維。教師要引導幼兒在學習、生活中發(fā)揮自主性，通過獨立動手完成自己