2021高中生物理說(shuō)課稿五篇

2021高中生物理說(shuō)課稿五篇

高中生物理說(shuō)課稿一

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義.

2、知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍.

二、能力目標(biāo)

1、運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律.

2、能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象.

3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題（只限于

一維運(yùn)動(dòng)）.

三、情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?

2、使學(xué)生知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實(shí)意義以及

對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用.

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解和基本掌握動(dòng)量守恒定律.

難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)量守恒定律條件的掌握.

教學(xué)過(guò)程：

動(dòng)量定理研究了一個(gè)物體受到力的沖量作用后，動(dòng)量

怎樣變化，那么兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體相互作用時(shí)，會(huì)出

現(xiàn)怎樣的總結(jié)果？這類問(wèn)題在我們的日常生活中較為常見(jiàn)，

例如，兩個(gè)緊挨著站在冰面上的同學(xué)，不論誰(shuí)推一下誰(shuí)，

他們都會(huì)向相反的方向滑開(kāi)，兩個(gè)同學(xué)的動(dòng)量都發(fā)生了變

化，又如火車編組時(shí)車廂的對(duì)接，飛船在軌道上與另一航

天器對(duì)接，這些過(guò)程中相互作用的物體的動(dòng)量都有變化，

但它們遵循著一條重要的規(guī)律.

(-)系統(tǒng)

為了便于對(duì)問(wèn)題的討論和分析，我們引入幾個(gè)概念.

L系統(tǒng)：存在相互作用的幾個(gè)物體所組成的整體，稱

為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問(wèn)題的需要靈活選取.

2.內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體間的相互作用力稱為內(nèi)力.

3.外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)物體

上的力，稱為外力.

內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴于系統(tǒng)的選取，只有在確定了

系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力.

（二）相互作用的兩個(gè)物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

【演示】如圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊在P、Q

兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細(xì)線把A、B

拴住，M和N為兩個(gè)可移動(dòng)的擋板，通過(guò)調(diào)節(jié)M、N的位置,

使燒斷細(xì)線后A、B兩滑塊同時(shí)撞到相應(yīng)的擋板上，這樣就

可以用SA和SB分別表示A、B兩滑塊相互作用后的速度，

測(cè)出兩滑塊的質(zhì)量mA\mB和作用后的位移SA和SB比較

mASA和mBSB.

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

1.實(shí)驗(yàn)條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計(jì).

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，

相互作用過(guò)程中動(dòng)量變化大小相等，方向相反，即△pA=-

△pB或△pA+Z\pB=O

【注意】因?yàn)閯?dòng)量的變化是矢量，所以不能把實(shí)驗(yàn)結(jié)

論理解為A、B兩物體的動(dòng)量變化相同.

（三）動(dòng)量守恒定律

1.表述：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個(gè)

系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量守恒定律.

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：p=p',對(duì)由A、B兩物體組成的系統(tǒng)

有：mAvA+mBvB=mAvA?+mBvB,

(l)mA.mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別

是它們相互作用前的速度，vA'、vB'分別是它們相互作

用后的速度.

【注意】式中各速度都應(yīng)相對(duì)同一參考系，一般以地

面為參考系.

(2)動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式是矢量式，解題時(shí)選取正方

向后用正、負(fù)來(lái)表示方向，將矢量運(yùn)算變?yōu)榇鷶?shù)運(yùn)算.

3.成立條件

在滿足下列條件之一時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒

(1)不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，可忽略外力，系統(tǒng)的總動(dòng)

量守恒.

(3)系統(tǒng)在某一方向上滿足上述⑴或(2),則在該方向

上系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

4.適用范圍

動(dòng)量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大

到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的微觀系統(tǒng)，無(wú)論系統(tǒng)

內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿足上述條件，動(dòng)

量守恒定律都是適用的.

（四）由動(dòng)量定理和牛頓第三定律可導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律

設(shè)兩個(gè)物體ml和m2發(fā)生相互作用，物體1對(duì)物體2

的作用力是F12,物體2對(duì)物體1的作用力是F21,此外兩

個(gè)物體不受其他力作用，在作用時(shí)間AVt內(nèi)，分別對(duì)物體

1和2用動(dòng)量定理得：F21AVt-Apl；F12AVt=Ap2,由牛

頓第三定律得F21=-F12,所以△pl=-Z\p2,即：

△p=△pl+Z\p2=0或mlvl+m2V2=mlvl'+m2v2,.

【例1】如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M,氣球的繩

梯上站著一個(gè)質(zhì)量為m的人，整個(gè)系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，不

計(jì)空氣阻力，則當(dāng)人沿繩梯向上爬時(shí)，對(duì)于人和氣球（包括

繩梯）這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)動(dòng)量是否守恒？為什么？

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

【解析】對(duì)于這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，動(dòng)量是守恒的，因?yàn)楫?dāng)

人未沿繩梯向上爬時(shí)，系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明系統(tǒng)所受

的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為

零，當(dāng)人向上爬時(shí)，氣球同時(shí)會(huì)向下運(yùn)動(dòng)，人與梯間的相

互作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和始終為零，

因此系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的.

［例2］如圖所示是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照

片部分示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量為0.1妹g,滑塊B的質(zhì)

量為0.22kg,所用標(biāo)尺的最小刻度是0.5cm,閃光照相時(shí)

每秒拍攝10次，試根據(jù)圖示回答：

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

(1)作用前后滑塊A動(dòng)量的增量為多少？方向如何？

(2)碰撞前后A和B的總動(dòng)量是否守恒？

【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是

靜止的，作用后B向右運(yùn)動(dòng)，A向左運(yùn)動(dòng)，它們都是勻速運(yùn)

動(dòng).mAvA+mBvB二mAvA'+mBvB'

(l)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s)；

vAf=SA'/t=-0.005/0.l=-0.05(m/s)

△pA=mAvA'-mAvA=O.14_(-0.05)-0.14_0.5=-

0.077(kg,m/s),方向向左.

(2)碰撞前總動(dòng)量p=pA=mAvA=0.140.5=0.07(kg,m/s)

碰撞后總動(dòng)量p'=mAvA'+mBvB,

=0.14_(-0.06)+0.22(0.035/0.1)=0.07(kg?m/s)

P二p',碰撞前后A、B的總動(dòng)量守恒.

[例3]一質(zhì)量mA=0.2kg,沿光滑水平面以速度

vA=5m/s運(yùn)動(dòng)的物體，撞上靜止于該水平面上質(zhì)量

mB=0.5kg的物體B,在下列兩種情況下，撞后兩物體的速

度分別為多大？

(1)撞后第1s末兩物距0.6m.

(2)撞后第1s末兩物相距3.4m.

【解析】以A、B兩物為一個(gè)系統(tǒng)，相互作用中無(wú)其他

外力，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒.

設(shè)撞后A、B兩物的速度分別為vA'和vB',以vA的

方向?yàn)檎较?，則有：

mAvA二mAvA'+mBvB'；

vB't-vA,t=s

(1)當(dāng)s=0.6m時(shí)，解得vA'=lm/s,vB'=1.6m/s,A、

B同方向運(yùn)動(dòng).

⑵當(dāng)s=3.4m時(shí)，解得vA'=-lm/s,vB'=2.4m/s,A、

B反方向運(yùn)動(dòng).

【例4】如圖所示，A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為

mA=O.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg,A和B緊靠著放在光滑的水

平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到

B的上表面，由于摩擦最終與B木塊的共同速度為8m/s,

求C剛脫離A時(shí)，A的速度和C的速度.

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

【解析】C在A的上表面滑行時(shí)，A和B的速度相同，

C在B的上表面滑行時(shí)，A和B脫離.A做勻速運(yùn)動(dòng)，對(duì)A、

B、C三物組成的系統(tǒng)，總動(dòng)量守恒.

高中生物理說(shuō)課稿二

一、教材分析

在第一節(jié)課”探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出

動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課

的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中,

逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過(guò)幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)

論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，

練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可

以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，通過(guò)類比建立起知

識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、

應(yīng)用目的。

三、教法分析

通過(guò)總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的分析與綜合能

力，通過(guò)類比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生理解能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)提高

學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞

上述能力的提高來(lái)進(jìn)行。

四、教學(xué)目標(biāo)

4.1知識(shí)與技能

(1)知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。

⑵能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4.2過(guò)程與方法

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過(guò)程中

應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問(wèn)題的方法。

4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

［復(fù)習(xí)與總結(jié)］前一節(jié)通過(guò)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中

得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞

過(guò)程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋

“不變量”的過(guò)程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)

新的物理量一一動(dòng)量，并定義這個(gè)物理量的矢量。

［閱讀與學(xué)習(xí)］學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有

定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。

［例題1］一個(gè)質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s速度水

平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一

直線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)（如圖二所示），

求：（1）碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？

⑵碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化?

分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒(méi)

有變化，都是6m/s,但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)

生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前

和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)

動(dòng)的。選定坐標(biāo)的方向?yàn)槭噶空较颉?/p>

解：略

［閱讀與學(xué)習(xí)］學(xué)生閱讀課本掌握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概

念。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)舉例說(shuō)明什么系統(tǒng)？什么叫內(nèi)力？什么

叫外力？

生：兩個(gè)同學(xué)站在冰面上做互推游戲。如果我們要研

究互推后兩個(gè)人的速度大小，可以把兩人看成一個(gè)系統(tǒng)。

兩人的相互作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外

力。

［閱讀與學(xué)習(xí)］學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量守恒定律。

例題2：在列車編組站里，一輛ml=1.8X104kg的貨車

在平直軌道上以Vl=2m/s的速度運(yùn)動(dòng)，碰上一輛m2=2.2X

104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。求:

貨車碰撞后運(yùn)動(dòng)的速度。

［要求］學(xué)生練習(xí)后，先做好的學(xué)生將解答過(guò)程寫在黑

板上，老師依據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)判

斷動(dòng)量守恒定律成立的條件，會(huì)利用動(dòng)量守恒定律列方程,

根據(jù)計(jì)算結(jié)果判斷運(yùn)動(dòng)方向。

例題3：甲、乙兩位同學(xué)靜止在光滑的冰面上，甲推了

乙一下，結(jié)果兩人相反方向滑去。甲推乙前，他們的總動(dòng)

量為零。甲推乙后，他們都有了動(dòng)量，總動(dòng)量還等于零嗎？

已知甲的質(zhì)量為50kg、乙的質(zhì)量為45kg,甲的速率與乙的

速率之比是多少？

［要求］學(xué)生思考后回答問(wèn)題：因?yàn)閯?dòng)量是矢量，正是

因?yàn)槭鞘噶?，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)方向相反的人的總動(dòng)量才能為零。

再要求學(xué)生列方程求解，并注意矢量的方向。

六、教學(xué)反思

因?yàn)橛星耙还?jié)課的探究過(guò)程和探究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上

總結(jié)出動(dòng)量守恒定律，學(xué)生很容易接受。課堂中把動(dòng)量守

恒定律與機(jī)械能守恒定律進(jìn)行類比教學(xué)收到了很好的效果。

對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師要對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控。動(dòng)量守恒定律和的簡(jiǎn)單應(yīng)用

要以學(xué)生自主練習(xí)為主，老師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行有

效點(diǎn)評(píng)。

高中生物理說(shuō)課稿三

1教材分析

高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)

了力的初步概念，常見(jiàn)力和力的合成的基礎(chǔ)上，研究力的

分解問(wèn)題。它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理

和等效思想強(qiáng)化矢量運(yùn)算法則，同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在

高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以

后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)

內(nèi)容具有承上啟下的作用。

矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知

識(shí)的擴(kuò)展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線

上的力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì),

造成了學(xué)生的認(rèn)知斷層，因此本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：理解力

的分解是力的合成的逆運(yùn)算，在具體情況中運(yùn)用平行四邊

形定則。教學(xué)難點(diǎn)是：力的分解中如何判斷力的作用效果

以及分力的方向。

2教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)

素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,

提出三維教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：理解分力的概念及力的

分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力

的分解的方法。②能力目標(biāo)：強(qiáng)化“等效代替”的物理思

維方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的能力。③德育目標(biāo)：力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一

規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)研究周圍事物的習(xí)慣。

3教學(xué)方法

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、問(wèn)題解決式教學(xué)

法。其指導(dǎo)思想是讓“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”觀在教學(xué)中

得以體現(xiàn)，從理論深入到實(shí)際。其操作策略是：①問(wèn)題學(xué)

生提。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,

有利于發(fā)展學(xué)生思維。②認(rèn)知準(zhǔn)備。注重學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，

提高課堂教學(xué)的達(dá)成度，這堂課前的認(rèn)知準(zhǔn)備分兩個(gè)層次,

一是淺加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，如分力、力的分解概念等；二

是深加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生提出的問(wèn)題，能擊中要害,

抓住關(guān)鍵。③學(xué)生體驗(yàn)、感受，形成直覺(jué)思維，能突破難

點(diǎn)，同時(shí)留下深刻印象。④巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

采用師生情感共鳴、配合默契、體驗(yàn)成功的內(nèi)在激勵(lì)方式,

從深層、長(zhǎng)久、公平的角度，讓評(píng)價(jià)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

4學(xué)法指導(dǎo)

①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分

析處，質(zhì)疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實(shí)際效果

確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分

析方法。實(shí)際效果分析法，等效代替法。

5教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)，自主探索

①課前一天晚自習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，給足他們自

主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，提

高合作、探索學(xué)習(xí)的有效性。②提出問(wèn)題（書(shū)面）教師匯集、

列序。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

這里有一個(gè)鉤碼，可用一根細(xì)線提起，可用兩根細(xì)線

提起，哪種情況細(xì)線容易被拉斷。演示用一根細(xì)線提起來(lái),

再將此細(xì)線穿過(guò)鉤碼，兩端上開(kāi)，細(xì)線斷了。以此激活課

堂。

3.共識(shí)目標(biāo)，質(zhì)疑問(wèn)難

同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，解決這

些問(wèn)題，就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。展示教學(xué)目標(biāo)、展示

經(jīng)教師篩選、排序的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正

做到了以學(xué)定教。

4.循疑而進(jìn)，問(wèn)題解決

①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問(wèn)題，學(xué)生在

書(shū)上勾畫（多媒體展示）。

②為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算？

請(qǐng)學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就

可等效代替合力？因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被分解的那個(gè)力

（語(yǔ)言加工）。從而領(lǐng)會(huì)分力與合力的關(guān)系：等效代替不能

共存?！?/p>

③什么情況下力的分解有確定的解?

請(qǐng)學(xué)生畫，同桌討論，看教材上圖1-29。引導(dǎo)學(xué)生總

結(jié)：已知兩個(gè)分力的方向或已知一個(gè)分力的大小和方向，

兩種情況有確定的解。（這不是重點(diǎn)，欲放即收，決不越俎

代皰）。

④在具體問(wèn)題中怎樣進(jìn)行力的分解？

通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明：為什么要分解？實(shí)際效果怎樣定？

分力方向如何找?分力大小如何求？

例1放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F,

請(qǐng)將F分解。

長(zhǎng)膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木

塊。運(yùn)動(dòng)一段位移，請(qǐng)學(xué)生觀察此力的效果：長(zhǎng)膠板彎曲

程度減小，木塊水平起動(dòng)（可多媒體展示）。

講清三個(gè)層面：①?zèng)]有沿F的方向起動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有沿F

方向的效果，因?yàn)橛袃蓚€(gè)效果，所以要分解。②膠板彎曲

程度減小，即“垂直上提”和“水平起動(dòng)”兩個(gè)效果確定

兩個(gè)分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個(gè)分力的大小,

然后計(jì)算求解（以上用動(dòng)畫展示，絕不在數(shù)學(xué)上花功夫）。

例2物體靜止在傾角為。的斜面上，其重力產(chǎn)生的效

果怎樣？

先請(qǐng)學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺(jué)？

再讓學(xué)生分析、作圖、計(jì)算，教師巡視、糾編，找出做得

好的通過(guò)實(shí)物展臺(tái)讓學(xué)生觀看，作出評(píng)價(jià)。最后，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重

力的兩個(gè)效果的變化情況并與求解的分力表達(dá)式對(duì)照。請(qǐng)

思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？

如圖2,將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

5.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐探索

學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機(jī)拉耙來(lái)耙地,

車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規(guī)律。討論：為什么公

園滑梯傾角大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減小傾角？

6.回顧反思，學(xué)有所得

同學(xué)們，依據(jù)上例的解題過(guò)程，請(qǐng)你總結(jié)力的分解的

方法：①根據(jù)實(shí)例效果確定分力的方向；②由平行四邊形定

則確定分力大小。

7.思維策略，鞏固訓(xùn)練

①如圖3支架，繩子對(duì)。點(diǎn)的拉力產(chǎn)生什么效果。

請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)，手伸直拿住竹桿的一端，另一端

插在腰上，在手握處掛上適當(dāng)重量（50N）的水桶，請(qǐng)他談?wù)?/p>

感受。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交

換做，這種自我感受、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛熱烈、活躍,

學(xué)生印象深刻。

教師展示分解過(guò)程，講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不知

AABO的角度，怎樣計(jì)算分力大小呢？造成認(rèn)知沖突，提出

作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構(gòu)。

②同學(xué)們，一根線和兩根線懸掛同一硬碼，兩根線的

張角較大時(shí)，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾

幅力的分解力，可得出結(jié)論。

8.總結(jié)擴(kuò)展，突出重點(diǎn)

①力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵守平行四邊

形定貝I;②在具體情境中用實(shí)際效果去分解力；③分力的大

小可計(jì)算、可作圖。

9.作業(yè)布置，開(kāi)放練習(xí)

①觀察身邊的力的分解實(shí)例;②書(shū)面作業(yè)。

6板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

高中生物理說(shuō)課稿四

一.教材分析：

1.教材的地位與作用：

本節(jié)是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓

運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際

生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物

理》必修本第一冊(cè)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七節(jié)。

是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用；超重與失重又是生

活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)

以致用”上還是從糾正生活中錯(cuò)誤觀念上都有著重要的意

義。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

教學(xué)大剛中指出，物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)

中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的研究方法對(duì)探索自然現(xiàn)象具有普

遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切

的實(shí)際知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培

養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新

精神、創(chuàng)新能力。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工作

者”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制

定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)：知道什么是超重與失重；運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)

定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決

問(wèn)題的能力。

③德育目標(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情。

3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到：學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的

簡(jiǎn)單應(yīng)用普遍感到不難，但對(duì)一些基本概念理解不深刻，

容易從物理名詞的表面結(jié)合語(yǔ)文分析字詞的方法錯(cuò)誤理解。

為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如

何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。

二.教材處理：

1.學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策:

高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段，所

以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣；而且，

雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律

的簡(jiǎn)單應(yīng)用。但學(xué)生在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主

的思維定勢(shì)讓學(xué)生對(duì)超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、

失去重力。所以仔細(xì)講解超重，讓學(xué)生自己歸納類比失重。

達(dá)到糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。（探究此過(guò)程

正是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。）

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：

為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握

知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段,

使學(xué)生能直觀感覺(jué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的

正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)超重與失重實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三.教學(xué)方法和手段：

1.教學(xué)方法的采用：

教無(wú)定法，教必有法，貴在得法?，F(xiàn)代教學(xué)觀明確指

出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性。再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生

認(rèn)知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、類比、總結(jié)相結(jié)合

的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)

興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類比、

總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。

2.教學(xué)手段的采用：

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破

難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，

除采用常規(guī)的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到

事半功倍的效果。

四.教學(xué)程序：

1.激趣引入：（5分鐘）

上課前，利用片頭中的名人名言激勵(lì)自信、自強(qiáng)、勇

于探索（體現(xiàn)人人都是德育工作者）。上課后，通過(guò)神六升

空?qǐng)D片引出課題（板書(shū)課題）。讓學(xué)生講解對(duì)超重、失重的

感性認(rèn)識(shí)，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測(cè)體

重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比指針變化（提

出問(wèn)題），制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲

得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索

熱情后引入新課。

2.突破重難點(diǎn)：（15分鐘）

從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對(duì)重量、

重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯(cuò)誤認(rèn)

識(shí)，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系,

讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。（重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)

容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄

的名詞。）

結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的情況，分析人對(duì)升降機(jī)上

秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分

析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大，得到超重概念.然

后讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板（老師

巡視，檢查學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用的掌握）。（充分發(fā)揮

學(xué)生主體作用。）

之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)學(xué)生給出超重完

整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。（投影顯示

超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū)）（充分發(fā)揮學(xué)生主體

作用。）

3.學(xué)法指導(dǎo)：（5分鐘）

為了使學(xué)生掌握類比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀

察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于失重，

就采用對(duì)比超重讓學(xué)生自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。

培養(yǎng)了學(xué)生的思維、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因

學(xué)論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動(dòng)的組織、引導(dǎo)和情

景創(chuàng)設(shè)等特征（投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板

書(shū)）。（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總

結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中

的現(xiàn)象，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。（播放漏

水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析，下落過(guò)程中水

為什么不漏了？培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。投

影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū)）（充分發(fā)

揮學(xué)生主體作用。）

4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問(wèn)：（5分鐘）

①完全失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各

國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，

發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的

方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完

全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變

慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)

在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門，希望

將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。

②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體

的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)？飛船內(nèi)的

空間是一個(gè)什么樣的空間？飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀

態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。（投影顯示）

③生活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重？讓學(xué)生舉身邊

的事例（過(guò)山車、汽車變速上下坡、蹦極等），與學(xué)生的已

有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密；讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解

惑。“學(xué)以致用”，增強(qiáng)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：（5分鐘）

回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)（投影顯示）,

讓學(xué)生解釋原因。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，

強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起

立過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何變化。（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。）

6.歸納總結(jié)：（5分鐘）

讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)，突出超重與失重是兩種現(xiàn)

象，其研究都運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加

深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、

指導(dǎo)、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)

生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。

（從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐）

7.布置作業(yè)：（5分鐘）

通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本課

高中生物理說(shuō)課稿五

一.教材的地位和作用

動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律

之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于

低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，甚至對(duì)力的作用

機(jī)制尚不清楚的問(wèn)題中，動(dòng)量守恒定律也適用。它是除牛

頓運(yùn)動(dòng)定律與能量觀點(diǎn)外，另一種更廣泛的解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)

題的方法，而且在今后的磁學(xué)，電學(xué)中也會(huì)用到此定律。

二.知識(shí)結(jié)構(gòu)

1,動(dòng)量守恒定律的表述：如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或

者所受外力合力為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。

2,動(dòng)量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力

為零。

3,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：兩個(gè)彈性小球的彈性碰撞。設(shè)兩個(gè)小球的

質(zhì)量分別為Ml和M2,碰撞前的速度分別為VI和V2,碰撞

后的速度分別為VI'和V2'。

由動(dòng)量守恒有：

Ml-V1+M2-V2=Ml?V'1+M2?V'2

4,動(dòng)量守恒定律的適用范圍：小到微觀粒子，大到天體,

無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對(duì)相互作用情況還了

解得不大清楚，動(dòng)量守恒定律都是適用的。

5,靈活運(yùn)用動(dòng)量守恒定律和注意事項(xiàng)：動(dòng)量守恒定律

具有普適性。當(dāng)系統(tǒng)受到的合外力不為零，但是在某一方

向上的合外力為零，那么在該方向上可以運(yùn)用動(dòng)量守恒定

律。在運(yùn)用動(dòng)量守恒定律之前應(yīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)是否符合動(dòng)量守

恒定律的條件。

三.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握并會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定

律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這一目的，每個(gè)學(xué)生

就需要正確理解其成立的條件和使用的特點(diǎn)。而動(dòng)量又是

矢量，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：(1)掌握動(dòng)量

守恒定律及其成立的條件。(2)動(dòng)量守恒定律的矢量性。

四.教學(xué)目標(biāo)

1,知識(shí)與技能

(1)理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式；

(2)能用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律;

(3)知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍；

2,過(guò)程與方法

(1)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象；

⑵會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析求解運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

3,情感、態(tài)度、價(jià)值觀

(1)通過(guò)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ǎ?/p>

(2)通過(guò)動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握物理學(xué)的思

維方法及研究規(guī)律。了解物理學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察、深入思考、抓主要矛盾,

抽象概括，形成規(guī)律。反過(guò)來(lái)利用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新

的規(guī)律。理論與實(shí)踐相輔相成，在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上

逐步認(rèn)識(shí)自然、改造自然。

五.學(xué)生分析

在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理

和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，具有了一定的基礎(chǔ)，重要的是推導(dǎo)動(dòng)量守

恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

六.教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))

1.導(dǎo)入新課

首先，請(qǐng)學(xué)生回顧動(dòng)量及動(dòng)量定理：P=MV；Ft=P1-P0二

△P

動(dòng)量定理研究了一個(gè)物體受力一段時(shí)間后，它的動(dòng)量

怎樣變化。那么物體相互作用，又會(huì)怎樣呢？

(1)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓學(xué)

生甲推乙學(xué)生一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

(2)學(xué)生討論發(fā)生的現(xiàn)象。

2.新課教學(xué)

(1)實(shí)驗(yàn)、觀察，初步得到兩輛小車在相互作用前后，

動(dòng)量變化之間的關(guān)系

a,用多媒體課件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置。

把兩個(gè)質(zhì)量相等的小車靜止地放在光滑的水平木板上,

它們之間裝有彈簧，并用細(xì)線把它們