小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告摘要：隨著新課程的不斷改革與創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以生為本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)

在當(dāng)今社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是指學(xué)生具備基礎(chǔ)知識的儲備，也包括學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)和學(xué)科思維。眾所周知，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人能力以及基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，而且也給學(xué)生的日常生活以及未來的發(fā)展起到了一定的推動作用。

一、提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，使得他們的邏輯思維能夠深層次地提升與進(jìn)步。提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的重要途徑之一。這是因?yàn)檫壿嬎季S的運(yùn)用能夠有效地把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為通俗易懂的題型，有助于學(xué)生更好地分析和探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科區(qū)別于語文、英語等學(xué)科的一個(gè)重要原因便是因?yàn)樗鼧O其強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須做好培養(yǎng)邏輯思維的能力，只有這樣才能在數(shù)學(xué)的知識海洋中發(fā)現(xiàn)樂趣。當(dāng)然，就如何培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，并不是說只是單純的看書、解題，可以適當(dāng)?shù)亟柚恍┛尚械姆椒ā＝處熢诮虒W(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一些改變，通過搶答、玩游戲的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一些樂趣，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的知識點(diǎn)時(shí)，教師通常會以燈塔和船進(jìn)行舉例，這時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以選擇一名學(xué)生充當(dāng)“船長”，讓學(xué)生產(chǎn)生開向燈塔方向的教學(xué)情景?？偟膩碚f，提高學(xué)生的邏輯思維能力，也就是提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高了，那對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高將產(chǎn)生巨大的推動作用。而且，學(xué)生的邏輯思維能力一旦形成，將對他們的成長產(chǎn)生重要的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)在生活中。

二、創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)方式

對于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以從問題的呈現(xiàn)方式上入手，通過問題的邏輯達(dá)到激發(fā)學(xué)生解決問題的邏輯思維。例如，對傳統(tǒng)提問題的方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以借助游戲的娛樂性，給枯燥的教學(xué)增添趣味性，以此引起學(xué)生對于問題的興趣，從而在某種程度上有助于提高學(xué)生對于該問題的求解欲以及探索的好奇欲。一般情況下，教師的任務(wù)不僅僅只是知識的傳播者，還應(yīng)包括有關(guān)學(xué)生問題意識養(yǎng)成等在內(nèi)的其他方面。如果想讓學(xué)生徹底地掌握某些知識點(diǎn)，教師就需要在該知識點(diǎn)的問題呈現(xiàn)上有所創(chuàng)新，以便學(xué)生對于該問題有更多的思考，從而更好地提升自己的思維能力。例如，在講《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，教師可以這樣呈現(xiàn)“路上有11棵樹，移走了5棵，還剩幾棵呢？”需要注意的是，由于授課對象的多樣性，教師在呈現(xiàn)問題時(shí)也需加入自己的想法與意見，盡可能讓更多的學(xué)生掌握這種方式，并學(xué)以致用。

三、采用簡潔明了的表達(dá)形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到由于小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍不高，因而在向他們傳遞數(shù)學(xué)知識時(shí)，要根據(jù)他們的實(shí)際情況來表述問題，可采用簡潔的語言、直觀的形式去鍛煉他們的邏輯思維能力。也就是說，教師在提出問題以及傳授數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)結(jié)合多種思維語言，例如，教師在表達(dá)數(shù)學(xué)知識的過程中，如果使用的語言過于生僻、復(fù)雜，學(xué)生便會產(chǎn)生一種排斥心理，時(shí)間一久，學(xué)生自然也就對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)成績。故而，教師在授課中盡量采用一種簡單、直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生可以明確地抓住問題的核心，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行思考和研究，最后將問題轉(zhuǎn)化為自己的思想。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識除數(shù)與被除數(shù)，教師可寫下10÷2=5，12÷2=6，14÷2=7這樣的式子，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“各位是0、2、4的數(shù)字可被2整除”的結(jié)論?？傊诮虒W(xué)過程中，教師可以把一個(gè)復(fù)雜的問題精減成一句話，這樣便于學(xué)生立馬抓住問題的難點(diǎn)，借助自己的思維方式進(jìn)行邏輯分析，建立起屬于自己的思維體系，從而更好地提升自己的邏輯思維能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)的過程中不再是一味地講課，學(xué)生也不再只是聽課，應(yīng)當(dāng)把課堂更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣做不僅可以對學(xué)生起到一定的鍛煉作用而且教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而將學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行知識指導(dǎo)和思考引導(dǎo)。例如，在講解《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以提問“平行四邊形與梯形的區(qū)別是什么？”通過學(xué)生的回答發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師也需對小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究，以便教師對學(xué)生進(jìn)行邏輯性地講解，從而提高學(xué)生的思維以及解決問題的能力。需要注意的是由于數(shù)學(xué)問題的形式以及數(shù)學(xué)思維模式的差異，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)多種解題思路和方法，這對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)階段的認(rèn)知和知識通常是按照具體到抽象的發(fā)展過程，因此，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)按照具體到抽象的