初中美術大單元教學實踐-以手繪線條圖像教學為例

一、引言《義務教育美術課程標準(2022年版)》中明確提到“探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,促進學生舉一反三、融會貫通,加強知識間的內在聯(lián)系,促進知識結構化”。這強調了大單元教學對現(xiàn)代教育的重要性,為教學改革提供指向。美術在初中階段是促進學生全面發(fā)展必不可少的科目,美術知識及其藝術性是相互貫通的,但在實際教學中受到傳統(tǒng)理念的影響,教學模式單一、教學內容不連貫等問題時常發(fā)生,使教學效果得不到保障。新時代教育背景下堅持以生為本的原則,為實現(xiàn)全面育人目標,保證學生美術知識體系的構建,教師可以開展大單元教學模式的實踐,落實主題式教學,提高整體教學質量。二、大單元教學與手繪線條圖像的概念大單元教學是一種教學組織方式,根據(jù)學科知識的內在邏輯與聯(lián)系,在教材單元基礎上挖掘提煉大主題,重整教學內容,設計相互關聯(lián)的教學情境與教學活動,由教師引導學生完成相應的學習任務,構建完整的知識網(wǎng)絡。大單元教學側重在做中學,綜合、系統(tǒng)、開放是其所擁有的明顯特征,教師圍繞情境構建一些獨立的學習任務,而這些任務能逐步引導學生建構知識體系,使學生既能更深入理解知識點,也能把握好知識點之間的關聯(lián)性。對美術這一藝術審美課程教學而言,大單元教學下的學習任務活動促使學生美術知識技能獲得提升,核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。手繪線條圖像是指采取手繪方式,通過對線條的巧妙運用構造畫出景象和物體,具有簡易性、及時性的特點,在初中階段貫穿學生的美術學習全過程。手繪線條圖像通常以線條的形式勾勒出物體的輪廓、形狀和結構,通過線條的變化、粗細、彎曲等表現(xiàn)出物體的質感、紋理、運動和情感等,它可以用于表現(xiàn)靜物、風景、人物、動物等各種主題,也可以用于表現(xiàn)抽象的概念、情感或想法。在美術課程中手繪線條圖像可以幫助學生觀察和理解物體的形態(tài)和結構,培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。同時,也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力,學生可以通過線條的運用和表現(xiàn)自由地表達自己的想法和情感。三、大單元教學在初中美術教學中的特點及運用價值(一)大單元教學在初中美術教學中的特點表現(xiàn)在初中美術教學中,大單元教學的特點可以概括為兩點,即“大”和“雜”?！按蟆敝傅氖谴髥卧虒W是在大概念、大主題下開展的教學活動,涉及知識量較大,且以大問題、任務群形式引領學生進行學習,還具有較大、較復雜的學習難度?！半s”指的是大單元教學不僅關注學習,更強調在做中學,并注重教學評的整合以及多元化教學方式的運用。具體教學實踐中大單元教學的特點則主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.集中性的教學目標美術教師根據(jù)新課程標準的要求與單元知識內容的教學目標設計教學方案,需以學科核心素養(yǎng)為根本整合每節(jié)美術課內容,如此教師的教學目標就更加集中,為教學活動的開展提供主導方向的引領。同時,在新課標要求與單元知識教學目標設定下,教師按照一定的層次設定各課時的教學目標,雖然進行了層次劃分,但統(tǒng)一于教學內容,體現(xiàn)了教學目標的整體性。2.結構性的教學內容美術教師根據(jù)大概念提煉設計單元主題,再根據(jù)主題將與之相關的知識內容整合到一起,作為教學內容。這個過程中教師所進行的知識整合并不只是對當下的知識,還可以包括之前學過的和之后將會學習的,不限制于教材的跨單元整合教學內容,通過把握知識之間的內在聯(lián)系形成教學內容的基本結構框架,繼而立足學生的認知水平和認知規(guī)律合理安排教學內容與課時,開展系統(tǒng)性的教學活動。不同課時雖然各自獨立,且有著不同的教學任務,但其都有著同一個教學目標,各個學習活動或課時之間存在一定的邏輯關系和連貫性,具有內在邏輯結構性。如此在大單元教學視域下,學生更高效地掌握美術知識技能,并完成自主性、系統(tǒng)性的知識建構。3.顯著性的教學主體美術教師根據(jù)單元主題設計教學活動和教學問題,將單元主題貫穿整個教學過程,其中教學問題的設計體現(xiàn)出對教學內容的總結,這些知識問題都由學生結合所學進行解答,使學生的學習參與性、思考積極性被調動起來,學生會更自主地從自己所掌握的知識儲備中搜尋、探究答案,如此更凸顯學生在教學中的主體作用。另外,大單元教學不僅注重學生的主動參與和自主學習,教師還會根據(jù)對學生學習情況、學習表現(xiàn)的了解,優(yōu)化更適合學生的教學方式,滿足學生的興趣需求和多種學習需要,提高學生的學習動機和成就感。4.多元性的教學評價大單元教學采用多元化的評價方式,不僅關注學生對美術知識的掌握程度,還關注學生的審美能力、創(chuàng)新思維、合作精神等方面的發(fā)展。這種多元評價方式有助于全面了解學生的學習情況和進步,為后續(xù)的教學提供參考。(二)大單元教學在初中美術教學中的運用價值1.激發(fā)學生美術學習的熱情大單元教學能夠激發(fā)學生的學習熱情,通過將相關的美術主題、技法和概念整合在一起,形成一個有機的學習框架,能夠幫助學生更好地理解和應用美術知識和技能。整合過程中,教師可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問題為中心,將不同領域的知識進行串聯(lián),使學習內容更加豐富多彩,學生的知識視野進一步開拓,并且這種整體性的教學設計能夠讓學生在學習過程中感受到美術的綜合性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們對美術學習的興趣和熱情。另外,大單元教學還注重實踐性和生成性,通過設計多樣化的學習任務和實踐活動,讓學生充分參與學習,激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新意識。2.增強學生美術的能力大單元教學有助于增強學生的美術能力。通過有序推進和漸進發(fā)展的教學內容安排,學生可以逐步掌握美術知識和技能,大單元教學設計的遞進性能夠讓學生從簡單到復雜、由淺入深地學習美術概念和技法。以往的教學模式存在枯燥、單一的教學問題,很大程度上制約著學生思維的發(fā)展,而這種漸進的學習過程和學習任務安排,讓學生逐步提高學習內容和難度,從而不斷積累知識和經(jīng)驗,提高他們的美術技能和素養(yǎng),提升學習效果和學習能力,使他們在美術領域取得持續(xù)的進步。此外,大單元教學中,美術教師以大概念為引領進行教學設計,教學過程中教師會采取合作探究、情境教學等多種方式,打造輕松的學習環(huán)境,學生在輕負擔前提下逐步開展主動性的美術學習,建構自己的美術知識框架,不用再死記硬背,促使學生真正理解知識、掌握技法,培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新思維。3.促進教學方式多元化大單元教學能夠促進教學方式的多樣化,這一模式十分注重實踐性和生成性,因此需要教師采用多種教學方式和手段,以適應不同的學習任務和實踐活動。根據(jù)學生的學習需求和特點進行差異化教學,教師設計多樣化的學習任務和實踐活動,如啟發(fā)式、探究式、合作式等多種教學方法,講授、示范、實踐、討論等多種教學方式,以及利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學工具,這種多樣化的教學方式不僅可以提高教學效果,激發(fā)學生的學習興趣和參與度,還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神,促進學生自主探究和創(chuàng)造性表達。4.培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)大單元教學促使美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實,在傳統(tǒng)教學模式中一些教師會按照單獨一節(jié)或一個知識點進行備課設計,過多糾結于一課時內知識點的講授,導致教學內容散碎不集中,無結構的知識堆砌并不能使學生實現(xiàn)深入理解和掌握,更不用說培養(yǎng)核心素養(yǎng)了。新課標強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在美術教學中運用大單元教學則能為這一目標的實現(xiàn)提供支持,在大單元教學中,學生不是被動地接受知識,而是通過創(chuàng)造性的實踐和創(chuàng)作活動來運用所學的美術知識和技能,這種生成性的學習過程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維和解決問題的能力。通過整合性的學習內容和多樣化的學習任務,學生可以獲得更為全面和深入的美術知識,學生需要參與合作學習,共同完成學習任務和作品創(chuàng)作,這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和合作能力,同時培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。另外,教師通過針對性的教學策略和評價方式,可以更好地滿足學生的個性化需求,促進他們的個性化發(fā)展,幫助學生形成全面發(fā)展的美術素養(yǎng)。四、大單元教學設計基本原則立足大單元進行教學設計,美術教師需把握好以下幾個基本原則:一是整體性原則,是指將美術教學內容組織為一個有機的整體,使學生能夠全面、系統(tǒng)地學習和理解美術知識和技能。在大單元教學設計中,教師應該將相關的美術主題、技法和概念有機地結合起來,可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問題為中心,將不同領域的知識進行串聯(lián),確保學生在一個單元內獲得有關聯(lián)的、全面的知識,形成一個完整的學習框架。二是遞進性原則,是指教學內容的有序推進和漸進發(fā)展。在大單元教學設計中,教師應該合理安排學習內容的順序,從簡單到復雜、由淺入深地引導學生逐步掌握美術知識和技能。例如,在學習手繪線條圖像技法時,可以從基本的線條練習開始,逐步引導學生掌握陰影、透視等更復雜的技巧。遞進性的設計可以幫助學生建立扎實的美術基礎,并提高學習效果,這要求教師必須根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際情況,設計具有層次性的學習任務,從而確保學生在逐步深入的學習過程中不斷積累知識和經(jīng)驗。三是生成性原則,是指通過創(chuàng)造性的實踐和創(chuàng)作活動來促進學生的學習和發(fā)展。在大單元教學設計中,教師應該為學生提供充分的創(chuàng)作機會,鼓勵他們運用所學的美術知識和技能進行自主創(chuàng)作,這要求教師積極營造寬松、自由的學習環(huán)境,多鼓勵學生提出問題和質疑,從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。四是因材施教原則,是指根據(jù)學生的特點和需求,個性化地設計和調整教學內容和方法。在大單元教學設計中,教師應該充分了解學生的美術水平、興趣愛好和學習風格,根據(jù)學生的差異性進行差異化教學。因材施教的設計可以更好地滿足學生的學習需求,激發(fā)他們的學習興趣和積極性,這要求教師必須具備敏銳的觀察力和判斷力,從而才能準確了解學生的差異和需求。五、初中美術大單元教學的實踐策略(一)分析學情,明確學習需求初中美術教師在運用大單元教學模式之前,需對大單元、大概念的內涵與課標要求有清楚的了解,樹立現(xiàn)代化教學理念,之后再對學生進行綜合分析,明確學生基本學習情況和學習需求,在此基礎上實施大單元教學可以獲得更好的成效。掌握學生的情況可以采取調查問卷、觀察記錄、訪談等方式,如教師可以設計一份簡單的調查問卷,通過學生自評和家長評價等方式,了解學生對美術的興趣、自信程度、學習態(tài)度和學習習慣等方面的情況。問卷可以包括學生的個人信息、美術學習經(jīng)驗、喜歡的美術領域、遇到的困難和希望得到的幫助等內容。以人美版七年級《手繪線條圖像》大單元教學為例,從對七年級學生的學情進行基本了解,這一階段的學生剛剛完成小學生到初中生的轉換,認知、心理都還不成熟,在知識能力方面對線條有初步學習,想象力較豐富,擁有一定的觀察能力、形象思維能力與空間意識,但抽象能力、創(chuàng)新能力較弱,不能很好地利用手繪線條構建豐富樣式的圖像、表達自己的情感想法。在心理方面,七年級學生的好奇心、求知欲比較強烈,樂于表現(xiàn)自己,并渴求表揚與肯定。因而,在大單元教學中教師要充分利用好學生的這些優(yōu)勢,盡可能營造良好教學氛圍,引導學生對手繪線條圖像有更深入、綜合的認識,更熟練地掌握手繪線條圖像技能。(二)立足大概念確定教學目標初中美術大單元教學的實施是以大概念為引領的,對大概念提煉的情況直接關系大單元教學的實施效果。對大概念的提煉,美術教師要先做好對新課標、美術教材的深入研讀,在明確教學核心目標的前提下,結合美術課程的綜合性、藝術性特點,把握美術教學對學生發(fā)展的促進作用及具體表現(xiàn),同時教師需要對美術課程的教學內容進行整體分析,理解教材的編排和設計,明確課程的核心內容和重點難點,將課程內容與實際生活相聯(lián)系,形成具有實際意義的大概念。美術教材的編排設計主要是螺旋式的,知識點之間有著一定的內在邏輯關系,所確定的大概念必須涵蓋單元課程的所有知識點,并能作為整合知識的支撐點。在確定了大概念后,需要根據(jù)大概念和學生的實際情況,明確教學目標。教學目標應該具體、可操作、可評估,可以從知識、技能、情感等多個方面進行設定,這些目標應該明確描述學生在這個大單元中需要達到的能力和技能,一般分為整體目標與子目標,將教學目標分解成更具體的子目標,以便逐步引導學生實現(xiàn)單元整體目標。以《手繪線條圖像——物象立體的表達》教學為例,從美術教學類型方面來看為造型、表現(xiàn)層面的教學,要求學生了解手繪線條圖像的概念、作畫方法與技巧,能運用多種材料和手段進行手繪線條圖像的立體化創(chuàng)作,體會到創(chuàng)作空間造型的樂趣,并能從中表達情感和思想。根據(jù)教材,“物象立體的表達”介紹不同的物象立體線條表達方式,如直觀感受、結構分析、主觀理解等,介紹各種不同空間表達方式的線條繪畫作品,強調讓學生通過立體物象理解、感受空間美感,因而從整體引領角度思考,可設定本部分知識內容的大概念為“多維度的手繪線條圖像”,再進一步結合課程內容的分析確定整體教學目標,即“學生能掌握豐富的手繪線條立體表達方法,理解物體、空間的基本特征和關系,形成一定的敏銳觀察力、形象思維力,美術創(chuàng)作實踐能力與表達能力得到提高;能靈活運用手繪圖像線條精準、寫實地傳達出物體、多維度的信息;有效培養(yǎng)形成客觀分析事物的能力,發(fā)展個性化思維、創(chuàng)新能力,能精準提取現(xiàn)實生活中的美術靈感”。(三)梳理知識內容合理安排組織初中美術大單元教學的實踐需明確教學內容,這是教學的核心所在,根據(jù)大單元教學主題與目標,教師要梳理知識內容,合理安排組織知識教授過程,最大限度地提高教學質量。為此,美術教師需仔細閱讀教材,了解每個大單元的內容和學習目標,根據(jù)教材的結構和要求,確定需要教授的知識點。然后,列明大單元的知識點,將知識點進行分類,按照邏輯順序進行排列,進一步確定其重點和難點,即學生必須掌握的核心內容與學生可能遇到困難的地方。之后再根據(jù)知識點的邏輯關系和難易程度,確定知識點的教學順序,通常可以從基礎知識開始,逐步深入,確保學生能夠逐步理解和掌握,同時收集和整理相關的教學資源,確保教學資源與知識點的教學內容相匹配。教學內容的合理安排將幫助教師有條理地進行教學,靈活調整教學內容和方法,以促進學生的學習效果。以《手繪線條圖像——物象立體的表達》為例,將教材內容進行分析整合,梳理知識點,聯(lián)系七年級上冊的相關知識點讓學生回顧手繪線條圖像的功能用途、手繪線條圖像的表達方法,然后逐步引導學生了解手繪線條物象立體的表達方法,教學重難點在于學生對手繪線條圖像豐富表達方法的運用,以及對物象特征和關鍵信息的精準把握,做出創(chuàng)造性的、個性化的表達創(chuàng)作。具體可分為三個課時進行,兩課時在課內進行,一課時在課外進行,第一課時主要講解如直線、曲線、曲折線等線條的多種立體表現(xiàn),立體物象的基本特征和基本關系,如何運用線條表達不同物象,掌握手繪線條立體圖像的技能和方法。第二課時主要講解物象空間感的基本原理和表現(xiàn)方法,如何運用線條構造不同的形狀、光影、色彩等來表現(xiàn)物體的空間感,如何利用手繪線條圖像從多視角呈現(xiàn)物象的空間形態(tài),掌握物象結構關系與線條構造的創(chuàng)作技能。第三課時主要開展實踐教學,進行校園寫生,觀察現(xiàn)實生活中的物象,嘗試運用手繪線條進行繪畫立體空間的創(chuàng)作。(四)設置真實情境調動學習興趣真實情境設置在大單元教學中是非常重要的,初中美術教學中教師從生活實際出發(fā),使用音頻圖像技術幫助學生構建真實情境,再進行美術知識與技能的教學,不僅能簡化學生的學習過程,調動學生美術學習的興趣,還促使學生開展自主、合作的學習探究,靈活運用所學美術知識和技能去解決現(xiàn)實生活問題,這一過程中形成良性循環(huán)使學生美術核心素養(yǎng)得到不斷提升。對真實情境的設置,美術教師要將課程內容與實際生活相聯(lián)系,引導學生從生活中尋找相關素材,如通過展示真實的物品、圖片和材料等,又如利用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實等技術手段,模擬真實的場景和情境,組織校內外活動使學生親身感受課程內容所涉及的文化和藝術形式,讓學生能夠更加深入地了解課程內容。以《手繪線條圖像》為例,在講授“物象立體的表達”時,教師準備一些具有明顯立體感的常見物體,如水果、杯子、球體等,讓學生進行觀察,感受物體直觀呈現(xiàn)的立體空間感,同時為學生展示課前準備好的立體感物體圖片,引導學生分析圖片,討論如何通過手繪線條圖像表現(xiàn)物體的立體感,邀請學生分享自己的看法和感受,進一步引導學生進入本課程的學習。(五)借助問題驅動引導深度思考在大單元教學中,教師以大概念為引領,運用大問題對學生進行驅動,引發(fā)學生對美術知識內容形成深度思考,獲得個性化的見解與觀點,這既可以激發(fā)學生的學習熱情,又可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。美術教師應該根據(jù)課程內容和學生的實際情況,精心設計問題,從開放性、連續(xù)性、實踐性等方面進行綜合考量,設計一些沒有固定答案的開放性問題和需要學生親自動手實踐的問題,鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,從不同角度思考和表達,引導學生逐步深入探究。同時,美術教師要依據(jù)學生的實際情況不斷進行適當調整和引導,確保問題的可操作性和可評估性。以《手繪線條圖像》為例,根據(jù)大概念和教學內容的安排,教師可設計課時大問題,“為什么用手繪線條表達立體圖像?立體圖像的重要性是什么?物象空間表達的主要方法是什么”,下設子問題“手繪線條圖像的定義和特點是什么?基本元素和技巧是什么?在不同領域的應用是什么?如何立體化表現(xiàn)物象的形態(tài)和特征”“手繪線條圖像如何表現(xiàn)物象的立體感?手繪線條圖像如何表現(xiàn)物體的形狀和輪廓?如何表現(xiàn)物體的明暗和陰影?如何表現(xiàn)物體的質感和紋理”等。(六)創(chuàng)新教學方法提升學習效果大單元教學下教學方式的選擇與應用對教學效果有著直接影響,為確保學生對知識內容的有效理解和掌握,美術教師要積極轉變教學方式,創(chuàng)新教學手段,以更好地培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對此,教師可以采用多種教學方法,如講解、示范、互動、探究、實踐等,根據(jù)不同的教學內容和學生的學習需求,選擇最合適的教學方法,以達到最佳的教學效果。以《手繪線條圖像》為例,美術教師可以采取多媒體教學法,利用多媒體技術,通過投影、視頻、PPT等手段,向學生展示手繪線條圖像的立體作品和范例,讓學生直觀地了解手繪線條圖像的立體三維表現(xiàn)形式和技巧。教師還可以采取實踐操作法,設計一些有針對性的繪畫練習,如繪制簡單的生活物品、簡易建筑、動物等,讓學生在實際操作中掌握手繪線條物象立體的基本技巧和方法。(七)實施多元評價優(yōu)化教學實效在大單元教學模式下,多元評價是促進教學質量和提高學生學習效果的重要手段。初中美術教師應該根據(jù)教學目標和學生特點,制定明確的評價目標,選擇合適