學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下藝術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要點

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)評價的重要依據(jù)。同時，它還為教材編寫者提供指導(dǎo)，為考試命題提供主要依據(jù)?！睂W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，也關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”。當(dāng)我們用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)時，那么，很大程度上會改變教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下藝術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)著重考慮以下要點。一、情境性與過程性情境是學(xué)生知識習(xí)得的土壤，學(xué)習(xí)是在特定情境中完成的，不存在脫離情境的素養(yǎng)，素養(yǎng)離開了情境，離開了真實生活也無法進(jìn)行評價。所以，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，情境性及過程性是關(guān)鍵點。1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要通過設(shè)計具有一定內(nèi)容情境或問題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計具有內(nèi)容情境或問題情境的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向。如新課標(biāo)在“美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第三學(xué)段（6～7年級）部分就“文化理解”這一核心素養(yǎng)，有這樣的表述：“能運(yùn)用跨學(xué)科的方法，多角度、辯證地分析問題，具有一定的綜合探索和學(xué)習(xí)遷移的能力。”這里的“跨學(xué)科”“多角度”“綜合探究”“學(xué)習(xí)遷移”是我們創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境的關(guān)鍵。以下案例能為我們設(shè)計具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考。2020年8月，在《這里是上海：建筑可閱讀》新書首發(fā)儀式上，上海文旅部門精選部分建筑串點成線，設(shè)計10條“建筑可閱讀”旅行線路，這10條旅行線路，能讓廣大民眾感知上海的文化底蘊(yùn)及開放的城市精神。這樣一個文化創(chuàng)意活動，給上海的小學(xué)美術(shù)教師帶來了啟示和靈感，教師將其設(shè)計成一個文化理解與文化參與類的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）讓學(xué)生利用假期，帶上父母，選擇相應(yīng)的“建筑可閱讀”旅行線路，進(jìn)行實地考察，用照片、圖畫或文字的方式記錄考察的過程與體會；（2）請學(xué)生選擇喜歡的建筑，繪制成一本旅行線路的繪本，或用海報的形式展現(xiàn)建筑魅力，或?qū)U舊材料通過剪、刻、折等方式制作立體建筑；（3）運(yùn)用跨學(xué)科手段，多角度、多方位展現(xiàn)上海建筑，通過綜合探索和學(xué)習(xí)遷移來增強(qiáng)對上海的了解。［1］學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生“用腳丈量”“用眼觀察”“用心體悟”，感受上海這座城市的魅力，同時通過藝術(shù)創(chuàng)作與多學(xué)科融合活動，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到學(xué)生的實際行動中，最終發(fā)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“多角度、辯證地分析問題”及“綜合探索和學(xué)習(xí)遷移”等能力。2.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)便于教師在學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“是在對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、理想教育環(huán)境和方法綜合理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生表現(xiàn)水平的界定和描述”［2］。對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的界定與描述，需要在具有情境性及過程性的學(xué)習(xí)任務(wù)中完成。在特定的任務(wù)中，教師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及藝術(shù)特長，便于進(jìn)行指導(dǎo)與評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計提供內(nèi)容情境及問題情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)習(xí)評價的開展。如新課標(biāo)在“音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第一學(xué)段（1～2年級）部分指出：“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符。唱游活動中能配合音樂進(jìn)行簡單聲勢、律動、舞蹈或歌表演等，做到身體動作與音樂情緒、節(jié)奏和韻律特點基本吻合，能根據(jù)音樂及自己的想法變化動作?！痹摗皩W(xué)業(yè)質(zhì)量描述”提供的學(xué)習(xí)情境為：（演唱）跟隨錄音，（唱游）配合音樂進(jìn)行簡單聲勢、律動、舞蹈或歌表演。結(jié)合這一學(xué)習(xí)情境提出的評價標(biāo)準(zhǔn)為：姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、速度、表情初步做到與歌曲情感相符；做到身體動作與音樂情緒、節(jié)奏和韻律特點基本吻合，能根據(jù)音樂及自己的想法變化動作。這些為學(xué)習(xí)評價提供了清晰的思路。二、表現(xiàn)性與活動性如果教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)不能讓學(xué)生把自己的想法、理解、能力等通過特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來，那么學(xué)習(xí)任務(wù)的價值就會大打折扣，教學(xué)效果也就難以達(dá)到，更無法評價。1.設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而教的基本保障表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動，是指讓學(xué)生應(yīng)用知識和技能來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的復(fù)雜活動。在基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要保證學(xué)習(xí)任務(wù)“能體現(xiàn)知識和技能之間的平衡，任務(wù)模擬的是有意義的真實生活情境，從中要呈現(xiàn)出學(xué)生需要解決的問題”。［3］25要比較科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)必須要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真實且充分展現(xiàn)學(xué)生知識水平、態(tài)度情感、能力品格等的變化。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)要有行為的跟進(jìn)。如“賞析古典名曲《春江花月夜》，感受作品的藝術(shù)魅力”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就無法判斷學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是“賞析古典名曲《春江花月夜》，并講講對作品的感受”或者“賞析《春江花月夜》，請你用舞蹈語言表達(dá)你對作品的理解”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識便是互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充的?！洞航ㄔ乱埂返乃囆g(shù)特點是知識，要讓學(xué)生掌握這樣的知識，需要有一個學(xué)習(xí)、感悟的過程，需要反復(fù)聆聽、比較及相互分享、交流。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平制定的，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也要立足核心素養(yǎng)。一個好的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅關(guān)乎知識和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)實現(xiàn)綜合育人的目的。如在蘇少版《美術(shù)》五下《我設(shè)計的圖書封面》一課的教學(xué)中，有教師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你今年讀了哪些好看的書？請給同學(xué)推薦一本你認(rèn)為最有價值的書；（2）對你推薦的書的封面再進(jìn)行設(shè)計，讓同學(xué)們更喜歡，封面可寫上25個字以內(nèi)的推薦語；（3）在教室的展板上展示你們設(shè)計的書的封面；（4）為你最喜歡的設(shè)計投票。這個學(xué)習(xí)任務(wù)由四個小任務(wù)組成，它不是一個單純的技法學(xué)習(xí)課，而是圍繞美術(shù)設(shè)計，整合學(xué)生的閱讀知識、價值觀、審美素養(yǎng)，最后還需要進(jìn)行審美評價，能整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.表現(xiàn)性評價應(yīng)讓學(xué)生的進(jìn)步看得見表現(xiàn)性評價的目的在于測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新問題或完成具體任務(wù)的能力?！氨憩F(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生‘知道什么’，更重要的是評價學(xué)生‘能做什么’；不僅評價學(xué)生的行為結(jié)果，更評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；不僅對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力進(jìn)行評價，而且評價學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實踐與表現(xiàn)的能力?！保?］5-6所以，表現(xiàn)性評價能激發(fā)學(xué)生潛能，反映學(xué)生真實水平，讓學(xué)生“能做”（學(xué)生知道做什么）、“在做”（有實踐與表現(xiàn)的過程）、“做好”（能綜合運(yùn)用自己的知識解決實際問題），學(xué)生也能看得到自己的進(jìn)步。表現(xiàn)性評價需要嵌入學(xué)習(xí)活動中，要讓學(xué)生看得見自己的進(jìn)步，這就需要教師設(shè)計能反映學(xué)生思維過程及學(xué)習(xí)成果的任務(wù)?！堕T窗墻》是蘇少版《美術(shù)》四上的內(nèi)容，以下是該課第一課時教學(xué)后教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，因為學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同?；顒右唬簞偛盼覀儗W(xué)習(xí)了各種各樣的窗，請你說說哪種窗給你的印象比較深，并把它畫出來?；顒佣簩W(xué)校的庭院由假山、廊橋、池塘等組成，庭院一側(cè)是與外界相隔的圍墻，現(xiàn)準(zhǔn)備在圍墻上開兩個窗，讓外面的行人也能觀賞到校園內(nèi)的美景。請你設(shè)計窗的形狀，畫出效果圖，并說明理由。教學(xué)實踐表明：“活動一”對學(xué)生沒有太大吸引力，任務(wù)過于簡單，沒有過多思維活動的介入，更沒有涉及學(xué)生的個性表達(dá)，只是對教授的知識作簡單回憶及梳理。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)難以呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盎顒佣本哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動已有的知識，如園林的審美要素知識，園林中窗的樣式及特點知識等，同時還需要結(jié)合自己的審美觀，考慮自己的審美追求。在完成這個作品的同時，學(xué)生經(jīng)歷了從“能做”“在做”到“做好”的過程，看到了自己的進(jìn)步。三、分級與多元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或內(nèi)容主題來描述某一階段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的，但在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格各有偏好，學(xué)生發(fā)展需求也各不相同，這決定了對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和評價需要進(jìn)行分級，并考慮多元性。鑒于此，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行分級并體現(xiàn)多元性。1.劃定水平等級，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有可測性、可評性，但其沒有設(shè)定水平等級，只規(guī)定了學(xué)生在每一學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生發(fā)展的角度看，教師應(yīng)探索增值評價，推行表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)評價對學(xué)生成長的助推作用。具體而言，教師有必要在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平等級。教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，開發(fā)3～5個水平等級，不同水平等級之間是遞進(jìn)關(guān)系，一般來講，低水平是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的合格水平，水平等級越高反映的學(xué)業(yè)水平就越高。此外，每一個水平等級都應(yīng)涵蓋多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要刻畫在特定的情境中，學(xué)生選擇、組織或運(yùn)用學(xué)科觀念、思維或方法等應(yīng)對和解決各種任務(wù)或問題的關(guān)鍵特征。以下是筆者結(jié)合新課標(biāo)“美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第二學(xué)段（3～5年級）設(shè)定的水平等級（見表1）。不同的水平等級體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。表1學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級2.多元評價，讓每個學(xué)生都有成功的可能學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能是一個一刀切式的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是一個能指導(dǎo)及鼓勵教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性潛能的進(jìn)階目標(biāo)或差異化發(fā)展指標(biāo)。藝術(shù)學(xué)科的審美性及創(chuàng)造性決定了藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊性?！懊佬g(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第一學(xué)段（1～2年級）有這樣的表述：“使用美術(shù)工具、材料和媒介創(chuàng)作1～2件富有創(chuàng)意的平面、立體或動態(tài)的美術(shù)作品（如繪畫、泥塑、定格動畫等）。”“音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第二學(xué)段（3～5年級）部分提出：“在表達(dá)作品的情緒、情感及表現(xiàn)音樂意境和音樂形象等方面能體現(xiàn)出自己的想法?！钡谌龑W(xué)段（