在“志業(yè)教師”培養(yǎng)實踐中彰顯校長領(lǐng)導(dǎo)力

黨的二十大報告指出：全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，必須加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的教師隊伍。教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒不變的主題。作為校長，我始終堅信“教師必須走在學(xué)校發(fā)展的前面”，不遺余力地關(guān)注教師的全人發(fā)展，既引導(dǎo)教師關(guān)注自己所處的客觀環(huán)境，又培育教師的內(nèi)在素質(zhì)，引導(dǎo)教師明晰個人特點，充分運(yùn)用自身特質(zhì)去實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)校管理過程中，我主要利用教師發(fā)展地圖這一有效載體去培養(yǎng)“志業(yè)教師”的。一、校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在“志業(yè)教師”培養(yǎng)的頂層設(shè)計上2019年，適逢江蘇省高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建之際，回到曾經(jīng)工作過十余年的南京市雨花臺中學(xué)（以下簡稱“雨中”）擔(dān)任校長，我對教師隊伍建設(shè)方向有了新的理解，萌生了“志業(yè)教師”這一概念。我所理解的“志業(yè)”，一是指一份職業(yè)，二是指一種志向?；谟曛械男Ｇ榕c教育目標(biāo)，我確定了培養(yǎng)心系家國、勇于擔(dān)當(dāng)、厚德篤行、博學(xué)明辨、卓然獨立、和而不同的“志業(yè)教師”。教師職業(yè)選擇是教師“個體價值觀”和“社會價值觀”的綜合體現(xiàn)，是基于對教育事業(yè)的熱愛而立志成為一名教師的“志愿導(dǎo)向”。所謂“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會”，一個教師只有心系家國，才能培養(yǎng)出有理想、有抱負(fù)的學(xué)生，才能成為未來社會的引領(lǐng)者。此外，教師還需要“功底厚”“素養(yǎng)好”?！肮Φ住奔劝▽W(xué)科功底，又包括育人功底；“素養(yǎng)”既包括科學(xué)素養(yǎng)，又包含人文素養(yǎng)。教師通過溝通與合作創(chuàng)造性解決問題，加強(qiáng)自我認(rèn)知與自我調(diào)控，建立終身學(xué)習(xí)概念，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維，善思明辨方能篤行致遠(yuǎn)。明晰了“志業(yè)教師”的發(fā)展方向，接下來就是如何豐富并完善教師成長的路徑和平臺。借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)中“學(xué)習(xí)地圖”的理念，教師發(fā)展地圖應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)計之初，我們試圖解決下列問題：第一，教師發(fā)展的起點在哪里？第二，教師發(fā)展的目的地在哪里？第三，教師發(fā)展的動力如何保障？第四，教師的能力如何提升？第五，教師發(fā)展的路徑如何選擇？第六，如何評價教師的發(fā)展？第七，發(fā)展過程中如何激勵教師？這個過程實則是學(xué)校借助平臺賦能教師，教師借助平臺呈現(xiàn)自我，學(xué)校對教師進(jìn)行增值評價?；谝陨蠁栴}設(shè)計的教師發(fā)展地圖，就是以教師能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)教師發(fā)展動力，致力于教師個性化成長從而達(dá)到增值評價的校本化教師培訓(xùn)與研修平臺。二、校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的引領(lǐng)上“導(dǎo)航系統(tǒng)”解決怎么發(fā)展、向哪兒發(fā)展的問題。教師培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，重在精準(zhǔn)定位、系統(tǒng)謀劃、協(xié)同培養(yǎng)。校長應(yīng)讓每位教師看到自己的無限可能，最大限度地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮廣大教師的才情與智慧，成就學(xué)生的同時成全自己。從這個層面來說，校長應(yīng)該提升對教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的引領(lǐng)能力。教師發(fā)展地圖是一張網(wǎng)絡(luò)圖，地圖上的每一個棧點都不是孤立的，從此棧點到彼棧點，每位教師以自己的已有經(jīng)驗為起點而選擇棧點，其實就是選擇自己的成長路徑。所有教師的發(fā)展匯總成學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校也用導(dǎo)航系統(tǒng)把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃融入每一位教師的發(fā)展中，讓教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)融合。在導(dǎo)航系統(tǒng)中，首先利用“專業(yè)要求”板塊對各級職稱、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、專業(yè)競賽或?qū)I(yè)崗位相對應(yīng)的能力、學(xué)生喜愛的教師的條件、好課的標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)代教師的基本素養(yǎng)要求等進(jìn)行剖析，以便教師把籠統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展追求與具體的能力發(fā)展相聯(lián)系；其次利用“發(fā)展導(dǎo)航”板塊對教師學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行介紹，包括教師學(xué)習(xí)資源庫的整體情況和具體學(xué)習(xí)資源的“推薦理由”，為教師選擇課程和資源提供所需要的信息；最后對如何規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑進(jìn)行講解并提供示例，對教師如何選擇課程和資源及如何利用“教師發(fā)展地圖”促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展提出建議。教師利用教師發(fā)展地圖明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)應(yīng)具備的能力要求和自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在“專業(yè)發(fā)展要求表”上找到“目的地”和“出發(fā)點”；對處于“目的地”和“出發(fā)點”之間的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，確定自己需要的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)進(jìn)度做出規(guī)劃，然后將其上傳至“我的地圖”。當(dāng)然，在利用教師發(fā)展地圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校長還需要為他們構(gòu)建系統(tǒng)、便捷的資源系統(tǒng)。三、校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展資源系統(tǒng)的構(gòu)建上“資源系統(tǒng)”旨在解決教師發(fā)展過程中資源不足、能力不夠的問題。要把教師培養(yǎng)成先進(jìn)教育思想和創(chuàng)新教育理念的實踐者和探索者，校長就要竭盡全力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，堅持不懈地組織教師團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)和教育理念。因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力還必然體現(xiàn)在借助教師發(fā)展地圖為教師構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)上。何謂資源？一切能促進(jìn)教師精神生長和專業(yè)發(fā)展的書籍、音（視）頻、活動、場所、組織甚至氛圍，都是我們認(rèn)為的資源。只有學(xué)習(xí)資源足夠豐富多樣，教師的個性化成長才可能真正實現(xiàn)。在現(xiàn)有的教師發(fā)展地圖中，配套的資源包括教育技術(shù)、學(xué)科教育、教育科研、班主任專業(yè)化、精神生長五大領(lǐng)域。五大領(lǐng)域之下有15個方向，每個方向又分若干個不同的階段，按照不同的梯度設(shè)置不同的資源。以教師閱讀為例，從對教育事件進(jìn)行客觀記錄的敘事類書籍開始，層層遞進(jìn)到經(jīng)典類教育教學(xué)的專著閱讀。資源庫有書籍閱讀、專家講座、研究共同體活動、在線學(xué)習(xí)和交流、課堂授課、實踐活動等，教師可以在認(rèn)真研讀中思考，在集體觀摩中提升，在交流碰撞中頓悟。與教師發(fā)展資源系統(tǒng)配套的還有因人而異的教師發(fā)展路徑。只有關(guān)注每一階段教師的發(fā)展，才能推動教師的可持續(xù)發(fā)展。我們首先成立由35周歲以下青年教師組成的“雨花臺中學(xué)青年教師教育教學(xué)研習(xí)會”，實施“312”工程（“3”即撰寫讀書隨筆、教學(xué)案例和教育故事，“1”即組織教學(xué)技能考核，“2”即開設(shè)一節(jié)課堂教學(xué)賽課，開展一項小課題研究）。接著成立由35～40周歲教師組成的“雨花臺中學(xué)中青年教師高級研修班”，教師自主規(guī)劃、多元培訓(xùn)、主動發(fā)展，開展課題研究、骨干教師示范課、撰寫論文等活動。自2020年以來，雨中連續(xù)兩次成功申報南京市“四有”好教師培育團(tuán)隊，為骨干教師突破性發(fā)展提供了更多平臺與資源支撐。四、校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化上“生態(tài)系統(tǒng)”旨在營造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓每一位教師都有發(fā)展的興趣和動力。“教師發(fā)展地圖”尊重不同個體的差異，教師可以從自己的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。擔(dān)任校長以來，我堅持營造寬松、寬容、寬厚的“三寬”環(huán)境，定期召開教師座談會，充分傾聽教師的心聲與需求，持續(xù)提升教師的幸福指數(shù)。例如為教師提供“凈菜”服務(wù)，邀請教師家屬來校參加迎新活動，組織教師及其家屬參加團(tuán)建拓展活動等。對教師實現(xiàn)最小化干預(yù)，教師才能精神自由、個性自然、生活自在，才能實現(xiàn)個性化成長。尊重、激勵是學(xué)校的重要管理準(zhǔn)則，也是學(xué)校管理的第一道陽光。我堅持不推行“坐班制”，沒有推門聽課，沒有公開的成績排名，有的是彼此信任、相互欣賞。我始終相信，尊重教師意愿會產(chǎn)生巨大的自主力量。在教師發(fā)展地圖運(yùn)行過程中，我們持續(xù)構(gòu)建并完善了多元激勵機(jī)制：用師德報告會為教師樹起學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任感；每學(xué)年的開學(xué)典禮都會邀請學(xué)生為自己最喜愛的教師頒獎，以增加教師的價值感；年終評比時用“自主申報獎項”的形式肯定教師的付出，“虛心求教”獎、“小題大做”獎、“筆耕不輟”獎、“溫馨溝通”獎……這些自主申報獎項的表彰，其外顯是捕捉教師平凡工作中的亮點，本質(zhì)是尊重教師的個性和差異，尊重教師的平凡業(yè)績和個人風(fēng)格?！敖處煱l(fā)展地圖”最大的改變不是技術(shù)上的革新，而是有了“人”的維度，讓教師可