體育教學(xué)方法分類體系的構(gòu)建

體育教學(xué)方法分類體系的構(gòu)建

體育教育方法的分類研究對于完善教育方法的科學(xué)體系和應(yīng)用效率具有重要意義。首先,體育教學(xué)方法的分類有助于教學(xué)方法科學(xué)體系的建立。分類,就是根據(jù)各種教學(xué)方法所具有的共同特點劃分歸屬,建立次序和系統(tǒng)。體育教學(xué)方法的分類,是以對每種具體教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析為前提的。在明確某種方法的實質(zhì)、作用和特點的基礎(chǔ)上,根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn),將若干相同或相近的教學(xué)方法劃為一類。由于分類有一個依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn),各種教學(xué)方法不僅可以彼此區(qū)別,而且可以看出,在這個標(biāo)準(zhǔn)上,各種教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)和層次。由此,可以把原來繁雜、散亂的教學(xué)方法置于一個參照系中,使其井然有序,形成一個教學(xué)方法的有機(jī)體系。各種教學(xué)方法都可按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)使之從屬于不同的邏輯聯(lián)系和序列,每一個序列都各自構(gòu)成一種教學(xué)方法的體系。其次,體育教學(xué)方法的科學(xué)分類有助于教師準(zhǔn)確有效地選擇和運用教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。理論研究的最終目的是為實踐服務(wù),關(guān)于教學(xué)方法的分類研究自然也不例外。教學(xué)方法一經(jīng)恰當(dāng)分類,建立起一定的體系,各種具體教學(xué)方法的特點、功用及在整個體育教學(xué)方法分類體系中的地位便一目了然。這樣,有利于我們分清一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的東西,加深對體育教學(xué)方法基本原理的理解,提高運用教學(xué)方法的針對性與自覺性。本研究在分析現(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個“三層次、三標(biāo)準(zhǔn)”整體式的體育教學(xué)方法分類體系。1現(xiàn)有的體育教育方法分類體系1.1與同分類體系無關(guān)的教學(xué)方法1)毛振明、陳海波在《體育教學(xué)方法理論與研究案例》中按教學(xué)信息傳遞的方式將體育教學(xué)方法分為5類:一是以語言傳遞信息為主的方法,包括講解法、問答法、討論法;二是以直接感知為主的方法,包括示范法、演示法、保護(hù)與幫助法;三是以身體練習(xí)為主的方法,包括分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法;四是以比賽活動為主的方法,包括游戲法、比賽法、情景法;五是以探究性活動為主的方法,包括發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、小群體學(xué)習(xí)法。這種分類體系存在以下主要問題:(1)“保護(hù)與幫助”法實則為特殊形式的練習(xí)方法,我們從保護(hù)與幫助法的具體形式(限制練習(xí)法、誘導(dǎo)練習(xí)法等)即可認(rèn)識這一點,因此“保護(hù)與幫助”法應(yīng)歸入“以身體練習(xí)為主”的方法。(2)“以身體練習(xí)為主”的方法還應(yīng)包括重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)等不同組織形式的練習(xí)方法。(3)“以比賽活動為主”的一類教學(xué)方法實際也是練習(xí)方法中更為高級的組織形式,并非教學(xué)信息傳遞的一種獨立方式,不應(yīng)單列一類。(4)“小群體學(xué)習(xí)法”是包含了教學(xué)思想、原則、組織形式等多種要素的完整教學(xué)體系,也是由講解法、練習(xí)法等單一教學(xué)方法組合而成的整體教學(xué)方法,與講解法等不屬于同一層次,因此,不宜同講解法等在同一分類體系中平行排列。2)潘紹偉、于可紅在《學(xué)校體育學(xué)》中按常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代將體育教學(xué)方法分為兩類:一是常用的體育教學(xué)方法,包括語言法、直觀法、完整法與分解法、預(yù)防與糾正錯誤法、游戲與競賽法;二是現(xiàn)代體育教學(xué)方法,包括自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會教學(xué)法。這種分類體系存在以下主要問題:(1)分類標(biāo)準(zhǔn)本身不明確,似乎是按常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,那樣的話,兩個坐標(biāo)軸構(gòu)成4個象限,對應(yīng)的分類結(jié)果也應(yīng)有4類。(2)現(xiàn)代體育教學(xué)方法中所包含的主要是發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)探究能力的一類教學(xué)方法,是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的補(bǔ)充,理應(yīng)將兩類教學(xué)方法置于同一分類體系中進(jìn)行考慮。但又存在現(xiàn)代體育教學(xué)方法多為整體教學(xué)方法,傳統(tǒng)體育教學(xué)方法多為單一教學(xué)方法的現(xiàn)象,在同一分類體系中平行排列不同層次教學(xué)方法勢必會產(chǎn)生邏輯上的混亂。(3)分類太籠統(tǒng),未能從根本上區(qū)分不同教學(xué)方法之間的差異,對體育教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義不大。3)樊臨虎在《體育教學(xué)論》中按教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法將體育教學(xué)方法分為兩類:一類為指導(dǎo)法,包括講解與示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯誤法;另一類為練習(xí)法,包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、游戲法與比賽法。這種分類體系存在的問題是:體育教學(xué)方法分類研究的范圍太窄,只考慮發(fā)展知識、技能的教學(xué)方法,而未將發(fā)展學(xué)生的能力、品德及個性等教學(xué)方法也納入分類體系當(dāng)中。4)李祥在《學(xué)校體育學(xué)》中按教學(xué)方法的功能將體育教學(xué)方法分為4類:一是發(fā)展體能的方法,包括重復(fù)法、變換法、持續(xù)法、間歇法、循環(huán)法、綜合法。二是體育知識與運動技能的教學(xué)方法,分為(1)體育與衛(wèi)生保健知識教授方法,包括講授法、談話法、演示法、講練法;(2)運動技能基本教授方法,包括語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯誤法;(3)體育知識與運動技能的學(xué)練法,包括自學(xué)法、自練法、自評法。三是體育教學(xué)中思想品德教育方法,包括說服法、榜樣法、評比法、表揚法、批評法。四是體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性方法,包括啟發(fā)誘導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)法。這種體育教學(xué)方法分類體系存在以下主要問題:(1)發(fā)展體能的方法實則為不同形式的練習(xí)法,而這些方法不是發(fā)展體能所專有,它們同時也是運動技能形成的重要方法。(2)講授法、談話法屬于語言法,而演示法屬于直觀法。因此,體育與衛(wèi)生保健知識教授方法與運動技能的基本教授方法不是同一層次,不應(yīng)在同一分類體系中處于平行的位置。(3)講練法是兩類教學(xué)方法的組合,不應(yīng)再作為一種獨立的教學(xué)方法。(4)體育知識與運動技能的學(xué)練法實為“自學(xué)法”,而教學(xué)方法是“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的方法,所以學(xué)練法不應(yīng)進(jìn)入教學(xué)方法分類體系。1.2整體類教學(xué)方法1)體育教學(xué)方法隨著體育學(xué)習(xí)理論研究的深入,教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容的豐富而不斷發(fā)展。新的體育教學(xué)方法分類體系應(yīng)該將其中成熟的、適用性廣的教學(xué)方法收納,并根據(jù)它們的性質(zhì)、特點進(jìn)行分類,這是教學(xué)方法分類體系不斷發(fā)展、完善的過程。但是,通過對以上幾種體育教學(xué)方法分類體系的考察,發(fā)現(xiàn)除潘紹偉等對現(xiàn)代體育教學(xué)方法的分類有所考慮外,其他分類體系的研究對象主要還是集中在傳統(tǒng)體育教學(xué)方法上,未能對傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩類體育教學(xué)方法,整合到同一教學(xué)方法分類體系之中。2)現(xiàn)有分類體系中所涵蓋的體育教學(xué)方法至少包括3個層次:第1層次可稱為整體類教學(xué)方法。這類教學(xué)方法在西方的教學(xué)論中較為常見,通常未與教學(xué)原則、教學(xué)組織形式等范疇進(jìn)行區(qū)分,以整體方式對教學(xué)活動進(jìn)行研究而提出的教學(xué)方法,像發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、領(lǐng)會教學(xué)法就屬于整體類教學(xué)方法。第2層次可稱為方式類教學(xué)方法,因為體育教學(xué)活動實質(zhì)上是一個教師與學(xué)生之間相互作用以傳遞教學(xué)信息的過程,這類教學(xué)方法以研究指導(dǎo)不同教學(xué)信息傳遞方式的原則與要求為主,如語言法、直觀法等均屬于方式類教學(xué)方法。第3層次可稱為技能類教學(xué)方法,這類教學(xué)方法可以說是方式類體育教學(xué)方法的具體形式,被運用于教學(xué)活動中時,直觀上主要表現(xiàn)為教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的教與學(xué)的技能。如講解法、聽講法等就屬于技能類教學(xué)方法。某一整體類教學(xué)方法中包含多種方式類或技能類教學(xué)方法,多種方式類教學(xué)方法或技能類教學(xué)方法在一定的教學(xué)思想或原則的指導(dǎo)下組合運用,形成特定的整體類教學(xué)方法。既然現(xiàn)有體育教學(xué)方法呈現(xiàn)多層次的特征,那么在教學(xué)方法分類體系中就應(yīng)該得到相應(yīng)的體現(xiàn),但是以上幾種具有代表性的分類體系中,不同層次體育教學(xué)方法卻在同一分類體系中平行排列。而且,傳統(tǒng)體育教學(xué)方法多為方式類、技能類教學(xué)方法,缺少整體類教學(xué)方法的統(tǒng)領(lǐng),顯得思想性與目標(biāo)性不強(qiáng),而現(xiàn)代體育教學(xué)方法多為整體類教學(xué)方法,對應(yīng)的方式類、技能類教學(xué)方法開發(fā)不足,在實踐教學(xué)中操作難度大。因此,如何完善不同層次的體育教學(xué)方法體系,以保證體育教學(xué)方法的思想性、目標(biāo)性與可操作性,也是體育教學(xué)方法分類研究中的薄弱環(huán)節(jié)。3)現(xiàn)代教育思想更加突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。教學(xué)活動不再是“教師單方面灌輸”“學(xué)生被動接受”的過程,而是“在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。因此,作為影響教學(xué)活動效果的教學(xué)方法應(yīng)該既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法?，F(xiàn)有體育教學(xué)方法分類體系中,除整體類教學(xué)方法體現(xiàn)了教師教法與學(xué)生學(xué)法的雙邊性與互動性之外,方式類教學(xué)方法和技能類教學(xué)方法大多是從教師教法的角度提出的。雖然一定的教法必然與一定的學(xué)法相對應(yīng),但未對體育學(xué)法明確提出并加以研究,在一定程度上影響體育教學(xué)的總體效果。合理開發(fā)方式類和技能類學(xué)習(xí)方法是體育教學(xué)方法分類體系研究亟待解決的問題。4)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)可使整個教學(xué)方法分類體系更具包容性與邏輯性。既能將常用的教學(xué)方法盡可能詳盡地收納其中,也能反映不同教學(xué)方法之間的層次、關(guān)聯(lián)與差異。因看待體育教學(xué)方法的視角不同,幾種代表性的分類體系所選取的分類標(biāo)準(zhǔn)也不一樣,有按教學(xué)方法的功能進(jìn)行分類的;有按教學(xué)信息傳遞的方式進(jìn)行分類的;有按教師教法與學(xué)生學(xué)法進(jìn)行分類的;有按傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類的,究竟哪種分類標(biāo)準(zhǔn)更為合理。選取分類標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)又是什么?這也是體育教學(xué)方法分類體系研究中要解決的問題。2體育教學(xué)分類體系的類型新的體育教學(xué)方法分類體系的建立必須考慮以下兩方面問題:(1)選擇合適的體育教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn);(2)正確處理不同類別體育教學(xué)方法之間的關(guān)系。體育教學(xué)方法分類標(biāo)準(zhǔn)選擇的依據(jù)是什么?筆者認(rèn)為,分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇與分類類別有密切關(guān)系。如整體類教學(xué)方法,因其自身所具有的教學(xué)思想性及對于教學(xué)目標(biāo)的直接指向性,適合按教學(xué)方法所服務(wù)的體育教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),即按教學(xué)方法的功能進(jìn)行分類,可分為掌握知識技能的教學(xué)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法、形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方法及培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神的教學(xué)方法等4大類(見表1)。方式類教學(xué)方法,反映了在體育教學(xué)過程中教學(xué)信息主要傳遞途徑的原則與要求,適合按教學(xué)信息的傳遞途徑進(jìn)行分類,可分為語言法、直觀法、練習(xí)法、探究法等4大類(見表2)。技能類教學(xué)方法是最具實踐操作性的一類教學(xué)方法,也是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的教與學(xué)的技能,適合按教學(xué)技能進(jìn)行分類。可分為講解法、示范法等7類教法及聽講法、觀察法等7類學(xué)法(見表3)。整體類教學(xué)方法將教學(xué)原則、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法等統(tǒng)一起來進(jìn)行考慮,是將一系列的方式類或技能類教學(xué)方法按照特定的思想、原則組織實施,以達(dá)到既定的教學(xué)目的,通常也被認(rèn)為是一個完整的教學(xué)體系。方式類或技能類教學(xué)方法就像是按照一定規(guī)律組合成整體類教學(xué)方法的“元素”,其具體的組合方式見表4。體育教學(xué)方法分