學(xué)困生學(xué)習(xí)幫扶制度

學(xué)困生學(xué)習(xí)幫扶制度健康發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展”。當(dāng)今素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,而不是面向少數(shù)學(xué)生的。教師會(huì)碰到不同的學(xué)生,那末根據(jù)實(shí)際情況教師就應(yīng)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,特殊是要重視那些學(xué)習(xí)艱難的學(xué)生，非但要了解了每一個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn),而且還要去認(rèn)真分析了學(xué)困生形成的原。3、根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，每次有輔導(dǎo)記錄，盡量做到使每一個(gè)學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會(huì)盡、對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積研討交流。教研組定期召開教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對(duì)待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)匡助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生，成所謂“學(xué)困生”是指那些思想品德、知識(shí)技能、非智力因素等各其中破罐子破摔是“學(xué)困生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使“學(xué)困生”付出一種消極行動(dòng)，對(duì)首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績或者操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也往往表現(xiàn)為孤傲、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是其次，是外部原因，即學(xué)校、家長、社會(huì)的鄙視。學(xué)困生往往會(huì)甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生”破罐子破摔心理?轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方(1)、多關(guān)心鼓勵(lì)“學(xué)困生”，培養(yǎng)他們的自信心。所致。那末怎么培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽我們應(yīng)多鼓勵(lì)“學(xué)困生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信 (2)、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)挖苦，或者濫加訓(xùn)斥，必然會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，人為地作為教育工作者，對(duì)于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：、心中裝著他們。平時(shí)備課，要將“學(xué)困生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽有所得。、眼中要有“學(xué)困生”。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這種學(xué)生，把簡單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提實(shí)踐證明，教師的關(guān)心非但可以改變“學(xué)困生”的破罐子破摔心務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成(3)、賦予支點(diǎn)，促成“學(xué)困生”健康的心理平衡。困生”由于時(shí)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣第一，放低要求，使“學(xué)困生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、