《珍珠鳥(niǎo)》的語(yǔ)文教學(xué)反思

第第頁(yè)《珍珠鳥(niǎo)》的語(yǔ)文教學(xué)反思

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起愛(ài)好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，特別喜歡它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕”，還有的說(shuō)“感受到和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深入讀書(shū)，理解寫(xiě)作的真諦。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能制造出這美妙的境界嗎？顯著，老師這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，把珍珠鳥(niǎo)掛在“異樣茂密”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)誕生了，愛(ài)鳥(niǎo)的該是多么新奇啊！可卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，表達(dá)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊敬。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里表達(dá)了的饒恕，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的'感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、溝通。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，表達(dá)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊敬——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體味中，同學(xué)對(duì)課文最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞“境界”。

在同學(xué)理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文精美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞技能，通過(guò)觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓同學(xué)邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是美滿的，也是美滿的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，

有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信任”，老師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充斥觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的聰慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的這種潛能，讓他們?cè)谟^賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培育的是同學(xué)的觀賞技能，也融合了性格與制造的培育。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”。

在同學(xué)通過(guò)觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信任來(lái)制造”；有的感慨“假如世界充斥愛(ài)，將會(huì)制造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的學(xué)校生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信任的好伙伴……原來(lái)‘信任’是要付出的。假如我們常常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊敬別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有觀賞過(guò)別人？……那么，或許就會(huì)得到許多伙伴，會(huì)制造許多美妙的境界……”同學(xué)的感受多么珍貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思索。其實(shí)，課文的最末一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥(niǎo)》一課，同學(xué)初讀后好像沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為繁復(fù)和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)剝開(kāi)各