漢語(yǔ)拼音教材分析

新人教版一年級(jí)上冊(cè)

入學(xué)教育與漢語(yǔ)拼音教材的

編排及使用建議

漁溪中心小學(xué)：黃少梅林妹妹

一、入學(xué)教育

入學(xué)教育包括四幅情境圖，是以“歡送新同學(xué)〞“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)〞和“良好的讀寫習(xí)慣〞為主題。這局部?jī)?nèi)容可以幫助學(xué)生初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并初步了解讀書寫字的姿勢(shì)和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打好根底。

教學(xué)建議：

1、情境圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2、建議可以根據(jù)本校情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，盡快熟悉校園環(huán)境。3、初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。

4、重視學(xué)生讀書、寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)。

〔1〕給學(xué)生講“唐駝〞的故事，古時(shí)候有個(gè)姓唐的人，酷愛(ài)書法，終于成了一位書法家，但是因?yàn)椴蛔⒁鈱懽肿藙?shì)，成了駝背，后來(lái)，大家連他的真名都不記得了，叫他“唐駝〞?！?〕首先明確寫字的正確姿勢(shì)：“身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。〞建議每到寫字，可以安排一名學(xué)生提醒大家：“三個(gè)一，要做到。〞學(xué)生答復(fù)：“一尺、一拳、一寸。〞邊說(shuō)邊擺好寫字姿勢(shì)。每次有學(xué)生看書姿勢(shì)不正確的時(shí)候，老師也應(yīng)溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正，書本端好。(3〕巧用評(píng)價(jià)機(jī)智。比方：老師可以準(zhǔn)備喜洋洋的小印章，誰(shuí)的寫字姿勢(shì)好，喜洋洋就會(huì)找到他，在本上蓋一個(gè)小印章。需要注意的是：教師一定要有耐心，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是終身受益的，老師們不要因?yàn)橼s進(jìn)度就淡化了。

二、漢語(yǔ)拼音

〔一〕漢語(yǔ)拼音教材的特點(diǎn)

綜合性

〔1〕每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖。繼承人教版教材的的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形。在這一根底上，我們又進(jìn)行一個(gè)有益的嘗試，那就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來(lái)的情境圖，至少有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是有利于穩(wěn)固拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于開展兒童的語(yǔ)言，四是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)小女孩正在小河邊練唱“aaaa〞，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)圖中表現(xiàn)出的景物和人物，并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫面整合起來(lái)，是非常有利于作為觀察、說(shuō)話的材料。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，對(duì)生活的熱愛(ài)。

〔2〕有機(jī)地把學(xué)拼音和識(shí)漢字結(jié)合起來(lái)。在拼音教材中，從第三課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語(yǔ)和句子。從第三課到第十三課，有一個(gè)由易到難的編排，剛開始是詞，然后是短語(yǔ)，最后是句子。在這局部，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由兒童自己拼讀出來(lái)的。這樣，不但有助于穩(wěn)固拼音，熟練拼讀，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這樣編排，不但能加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程，就不再單單是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。這樣擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感，而且又是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

以第3課為例，第11頁(yè)，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我〞這幾個(gè)詞語(yǔ)，要求認(rèn)讀的是“爸、媽、我〞三個(gè)生字。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來(lái)幫助認(rèn)讀這幾個(gè)漢字。再如第4課，13頁(yè)，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔〞幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字?？梢钥闯觯瑵h字的安排與漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是融為一體的，而不是孤立于拼音之外單成體系。拼音幫助認(rèn)識(shí)漢字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，二者相得益彰，協(xié)同開展。一方面，最充分、最直接地表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的教育理念，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從初入學(xué)就做好奠基工作。另一方面，讓學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值，比了解知識(shí)本身更為重要，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。什么時(shí)候?qū)W生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？當(dāng)他能體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值的時(shí)候。學(xué)生學(xué)了拼音，就能學(xué)以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。這比單純地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，或是用口耳相傳的方法學(xué)習(xí)漢字，又要高出一籌。

〔3〕在拼音教材中編排了兒歌。

從學(xué)習(xí)聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，穩(wěn)固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。在兒歌中，復(fù)現(xiàn)本課所有由新學(xué)的聲母或韻母組成的音節(jié)，以加強(qiáng)音節(jié)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語(yǔ)言開展的價(jià)值，還考慮對(duì)兒童的教育意義，人文內(nèi)涵及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

如，第3課的兒歌是“輕輕地〞，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。〞其中出現(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學(xué)生在穩(wěn)固音節(jié)的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜〞，謎底是“手〞。在學(xué)生拼讀了標(biāo)紅的音節(jié)之后，教師帶著學(xué)生讀熟之后，可以讓學(xué)生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手〞。在兒歌中，學(xué)生也可以先讀一讀標(biāo)紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會(huì)讀，如yi、bu等。這樣，可以在語(yǔ)言環(huán)境中加強(qiáng)音節(jié)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的成就感。

人文性表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。不管是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺(jué)上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都表達(dá)了生活的美好，表達(dá)了積極向上的人生態(tài)度。如，dtnl一課的情境圖，蘊(yùn)含著一個(gè)故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)有覺(jué)察，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語(yǔ)，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會(huì)小兔助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

。如aieiui一課，畫面上幾個(gè)小學(xué)生在植樹，文字的提示和畫面都蘊(yùn)含著合作精神的培養(yǎng)。如zcs一課的兒歌“過(guò)橋〞，以及bpmf一課，音節(jié)ba配的圖片“8〞，表達(dá)了學(xué)科間的融合和溝通。如zhchshr一課的兒歌“歡送臺(tái)灣小朋友〞，表達(dá)兒童對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴盼。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計(jì)、兒歌的選擇，在編排的時(shí)候受到了很大的局限，因?yàn)樗苤朴趯W(xué)過(guò)的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育價(jià)值，是一件非常不容易的事情。。生活化〔1〕聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。增加帶調(diào)音節(jié)。關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，和學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際緊密聯(lián)系。如，第30頁(yè)，第36頁(yè)，都有這樣的安排。另外，每一課中的詞語(yǔ)或句子、兒歌，都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際和口語(yǔ)實(shí)際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于穩(wěn)固音節(jié)，增加語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，表達(dá)出在活動(dòng)中學(xué)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)的思想?！?〕聯(lián)系生活穩(wěn)固拼音。有借助學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)固拼音的題目，如，復(fù)習(xí)一的“看看讀讀〞“我會(huì)讀〞；有聯(lián)系生活實(shí)際、把學(xué)生引向生活、在生活中學(xué)習(xí)拼音的題目，如，復(fù)習(xí)二24頁(yè)的“我會(huì)想〞，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母，把教師的教學(xué)引向開放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活；如復(fù)習(xí)二24頁(yè)的“我會(huì)擺〞，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢(shì)擺學(xué)過(guò)的字母；如復(fù)習(xí)四41頁(yè)的“讀讀畫畫〞，“秋游你想帶什么？〞聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際復(fù)習(xí)拼音，鼓勵(lì)學(xué)生自主自立。其意義在于，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活感，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，著眼于培養(yǎng)他們“做自己生活的主人〞的主體意識(shí)。

更符合兒童心理〔1〕調(diào)整內(nèi)容。把聲母yw提前，和單韻母iuu整合為一課。這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母iuu，還要學(xué)習(xí)聲母yw，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu。充分利用了幾個(gè)音節(jié)讀音相同的特點(diǎn)，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、穩(wěn)固音節(jié)。實(shí)踐證明，這樣安排，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，便于遷移運(yùn)用，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不困難。〔2〕改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式。每一課中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)〔12頁(yè)〕，而不是僅僅通過(guò)射線的形式展現(xiàn)拼讀過(guò)程，而不給出拼讀的結(jié)果。這樣，兒童在一次次的視覺(jué)沖擊中，可以和音節(jié)屢次見面，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后幫助識(shí)字的作用。這樣安排的目的并不是要求學(xué)生直呼，而是在這其中就包含了過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，老師可以視情況出示拼讀過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)拼讀，正確讀出音節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教材表達(dá)了漢語(yǔ)拼音開展的趨勢(shì)：綜合化，生活化，人文化。充分考慮初入學(xué)兒童已有的語(yǔ)文水平，為不同語(yǔ)文程度的孩子打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。這個(gè)根底，不止是知識(shí)的能力的根底，更是興趣的習(xí)慣的根底。在起步階段就把學(xué)拼音識(shí)漢字積累詞語(yǔ)開展語(yǔ)言觀察能力等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，使孩子初入學(xué)就受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)今后的人生，打下堅(jiān)實(shí)的可持續(xù)開展的根底，精神的底子?！捕碀h語(yǔ)拼音教學(xué)建議

1.把握教學(xué)要求?！?〕漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求。漢語(yǔ)拼音要求的歷史變化：歷年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過(guò)直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來(lái)，有越來(lái)越降低目標(biāo)的趨勢(shì)：是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。〞教師要牢牢把握目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不建議用嘗試錯(cuò)誤的方法。如，誰(shuí)和誰(shuí)不能相拼。〔2〕識(shí)字的要求。漢語(yǔ)拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過(guò)細(xì)的字形分析，只要通過(guò)多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么記住漢字的，在哪里見過(guò)這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟悉?？梢蚤_火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說(shuō)句子。如，要求用“我〞說(shuō)一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我〞說(shuō)一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中到達(dá)穩(wěn)固生字的目的。

2.變革教學(xué)方式。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。如音節(jié)的練習(xí)，要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)習(xí)普通話、識(shí)字結(jié)合起來(lái)，盡量防止大量無(wú)意義音節(jié)的反復(fù)操練。使?jié)h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)生活化，著眼于漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用，充分利用學(xué)生生活中豐富的語(yǔ)文課程資源。如bpmf一課，拔，潑，摸等動(dòng)作。dtnl一課，梨，踢，拿，打。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后，要防止大量枯燥無(wú)意義音節(jié)的練習(xí)，增加帶調(diào)音節(jié)的，與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系的活動(dòng)。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？給學(xué)生的作業(yè)本上寫上漢語(yǔ)拼音，學(xué)生互相認(rèn)讀。教室里的物品，家里的物品。寫是穩(wěn)固的一種方式，但不宜用得過(guò)多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫?；顒?dòng)的形式，與幼兒園銜接，表達(dá)年齡特點(diǎn)，游戲化。

3.恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。〔1〕情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些局部和字母的形相似，通過(guò)觀察畫面，說(shuō)出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或說(shuō)一句話，穩(wěn)固這些音節(jié)。還可以用競(jìng)賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰(shuí)組詞組得多，“烏鴉烏云〞，也可以說(shuō)一句話，看誰(shuí)的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服〞，“小弟弟在屋前喂魚〞。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！?〕兒歌的運(yùn)用。兒歌與情境圖是兩個(gè)層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語(yǔ)境中穩(wěn)固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識(shí)字、幫助閱讀的知識(shí)意義。讀一讀即可，不要提過(guò)高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音