核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)研究_第1頁
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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)研究——以“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課為例2017年，教育部頒布了新修訂的《普通高中課程方案和課程標準》。新《普通高中通用技術(shù)課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱課程標準)提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的五條教學(xué)建議：“1.注重(一)教學(xué)形式化，學(xué)習(xí)淺層化(二)情境碎片化，內(nèi)容零散化“知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑?！眒但在實際教學(xué)中(三)教學(xué)資源匱乏化，有效評價缺失化“核心素養(yǎng)的形成需要豐富的教學(xué)資源來支持。”在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些(一)基于素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略的工具和材料制作一個穩(wěn)定的“PAD支架”?由此可以看出，教師將本節(jié)課中關(guān)生的高階思維(見表1)。表1大情境下問題鏈的設(shè)計問題設(shè)計意圖問題1:一個結(jié)構(gòu)滿足什么樣的條件是穩(wěn)定的不會翻倒?引入新課問題2:手機支架放上PAD之后為什么翻倒?引出懸臂結(jié)構(gòu)的搭建與穩(wěn)定性試驗，探究出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的條件問題3:是什么讓手機支架翻倒的?問題4:能不能對情景劇中的手機支架提出優(yōu)通過技術(shù)分析后提出優(yōu)化方案，進而得出問題5:同學(xué)們想不想自己動手制作一個穩(wěn)定的PAD支架?問題，形成學(xué)科核心素養(yǎng)(二)達成素養(yǎng)的教學(xué)實施策略學(xué)生能不能成為主體，取決于教師的教，需力，”最終實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用的教育價值。在實踐活動中，學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科具有實踐性與創(chuàng)造性特征，可以采用“做中學(xué)”和“學(xué)中做”(三)檢驗素養(yǎng)的教學(xué)評價策略成通過教學(xué)評為促進學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。行為。下面以“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”一課中的技術(shù)實踐活動為例，列舉制作PAD表2技術(shù)實踐活動評價量表自評(自評)PAD支架的☆PAD支架的制作小組成員分工明確☆能使用限定的材料完成PAD支架的制作☆在規(guī)定時間內(nèi)按照設(shè)計方案完成PAD支架的制作☆PAD支架的☆支架放上PAD后結(jié)構(gòu)穩(wěn)固☆(他評)實物作品占地面積大小適中使用材料較少高度可以調(diào)

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