2023年江雪柳宗元教學設計

2023年江雪柳宗元教學設計江雪柳宗元教學設計篇一

教學目標

1.學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。

2.詩文賞析學會運用敘述與爭論相結合的表達方式。

3.通過閱讀與品嘗深化領悟文本，初步駕馭詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑒賞實力獲得同步發(fā)展。

說明：

詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本動身去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識起先，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有干脆寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領悟畫面背后深遠的意蘊。重點是學習第四節(jié)細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示范，旨在通過閱讀探討、思索對話等過程與方法指導學生把握內容，初步駕馭詩歌賞析文的一般寫法。

針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細致入微的賞析，在閱讀中須要專心體會的。

教學重點與難點

1.重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。

2.難點：深化文本，在對詳細段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。

說明：

本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中須要給學生閱讀思索活動的時空、同時讓他們在對詳細文字段落的品嘗感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析，這種專業(yè)的評析距離學生較遠。希望老師在教學過程中緊扣文本讀懂內容并進而學得其法。

教學過程

教學環(huán)節(jié)老師活動預設學生活動預設設計意圖

導入激趣讀“題”思索1.ppt展示《江雪》這首詩，想想如何把文字轉換成畫面。組成了一組藝術DV？

2.讀題，猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌。1.溝通：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時將古今對接起來等。（老師可適當的引導）

2.可以結合剛才的轉換經驗，談談可能的賞析角度？（學生可能只注意聯想與想象，老師可作引導。）找準話題能使學生更快進入課堂。而讀這篇也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法。

抓關鍵句

理清思路1.表達方式：敘述與爭論相結合

2.找關鍵句和總結段。

3.說明一個文學理論術語——“仄韻”（什么是平仄、四聲？）

4.找出重點段落，并說出理由來。

5.讀中心句和總結段。從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的？

1.想象部分為敘述。評析部分為爭論。除第一段總起和最終一段總結外，其它每個段落的起先句都是中心句（作者的觀點）。

2.明白所謂“押仄韻”，就是指詩歌的二、四兩句的最終一個字（韻腳）——“滅”和“雪”都是仄聲。

3.重點段落的理由：篇幅、細致、第五段的總結等等。

4.本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。本環(huán)節(jié)由兩大塊組成，一是理清思路；二是讀懂。在對詳細文字段落的品嘗感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

深化文本

體悟作者細致的評析1.指名朗讀的4、5自然段，在第4段里找出與第5段呼應的句子？

2.作者運用電影術語的地方有哪幾處？這樣寫有什么好處？

3.局部賞析“抓詩眼”。

4.引導學生投入地朗讀這部分文字，體會作者抓住詩中的意象與文字，進行對比、聯想，點染、放大，從不同角度進行細致入微的評析。1.找到“背景”部分。

2.抓住“遠距離鏡頭”部分。

3.找到“縮小和放大”的處理技巧。

4.找出“景物與內在精神”虛實相間部分。

5.畫龍點睛之筆——寒江雪的意境。老師的提問要有肯定的層遞性和思維量，不能讓學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、圈劃、溝通等學習活動中，體會作者緊緊抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行微小的賞析方法。

歸納語言特點及賞析方法

1.表達方式：

2.作者運用了一些“副詞和關聯詞”使得的層次很清楚，表意明確。

3.賞析方法（略）溝通、探討。

1.聯想、想象部分是敘述，評析部分是爭論。

2.關鍵詞如：首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等。

3.從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。重點是藝術特色。通過總結歸納，從而初步駕馭詩歌賞析文的一般寫法。

布置作業(yè)

1.說說背景資料包括那些？它對詩文賞析有何作用？

2.請仿照本文這種寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。背景資料包括：作者的基本思想狀態(tài)，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。它可以幫助讀者精確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。

完成作業(yè)。把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文實力。

充分熬煉學生自主學習的實力，讓他們通過搜集開拓視野、增加累積。在積累中提高賞析實力。

江雪柳宗元教學設計篇二

擴大閱讀量，打造人文課堂。

在關鍵處提問，觸動學生情感的須要。

教學目標：

1.理解古詩。

2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又堅韌不屈的精神。

教學重點：意境的體會。

教學過程：

一、課前鋪墊，導入課題。

1.說幾個表示冬天的成語。

2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。

二、初讀課文，了解概況。

1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

2.把課文讀正確（這里應當進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

3.猜猜課文也許寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發(fā)言的同學就少了許多“后顧之憂”。）

三、教給方法，自主學習。

1.細致視察，今日學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種特別好的學習方法。今日就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生依據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

3.四人小組溝通一下你們的學習成果。

四、集體溝通，適時點撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

1.“千山、萬徑”莫非不是指一千座山，一萬條路嗎？

2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿起伏的群山和許很多多的路?！扒А焙汀叭f”在數學上都是很大的'數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

2.說說這兩句詩的意思。

3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？

4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

（三）了解背景，體會意境。

1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行主動的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區(qū)的司馬，這就是歷史上聞名的“二王八司馬案”。

柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他到處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，從前好友淪落天際，杳無音訊。

面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

3.了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？

五、課外延長。

唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人經常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來觀賞幾首唐詩。

(一)《漁歌子》

1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

2.自己依據注釋，讀懂這首詩。

3.背誦古詩。

（二）《楓橋夜泊》

1.依據注釋自己讀讀這首詩。

2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

3.背誦古