2023年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

2023年第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序支配，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和安排。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間安排等環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的安排性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以安排和布局支配的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)建性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得學(xué)問、技能的效率和愛好的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教化技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不須要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼牡谝欢湫踊ń虒W(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇），希望能夠幫助到大家。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個(gè)人分別是誰?他們?cè)谔接懯裁磫栴}?

2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、探討其次題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫誕生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)狀況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同訂正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

(1)按時(shí)間先后依次，本文應(yīng)當(dāng)如何分成兩段?

(2)文章最終一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

2、范讀后依據(jù)提示探討分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么緣由。

其次段(6-15)：其次年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確視察，駕馭了氣候改變規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n溝通。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]

人物簡(jiǎn)介竺可楨。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)

二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、探討(學(xué)生可相互解答，老師只作點(diǎn)撥)。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人親善可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探究，實(shí)事求是的科學(xué)精神和看法。)

5、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

三、其次次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3、齊讀

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。探討之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急迫地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀其次遍：同桌探討，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定。

(3)讀第三遍：依據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么興奮?竺爺爺為什么興奮?(小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)

6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7、“慎重”什么意思?你從“慎重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“慎重”的意思是肅穆仔細(xì)。從“慎重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的`看法。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點(diǎn)。

四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

1、出示投影片：“我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替視察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解“精確”一詞?(特別精確)能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導(dǎo)朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到緣由了沒有?

6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確視察，才駕馭了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確視察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確視察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)

五、總結(jié)遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結(jié)：課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課溝通。

板書設(shè)計(jì)：

第一朵杏花

竺精確視察

可

楨一絲不茍

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)看法。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地愛好和，對(duì)科學(xué)的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討的劇烈愛好。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)打算：

學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課。

1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇放射火箭的壯麗場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今日我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不得的科學(xué)家，很多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰情愿為大家介紹一下。

2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我信任：讀完之后，同學(xué)們肯定會(huì)有一些感受，也肯定會(huì)得到一些啟發(fā)。

（板書課題：17第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？

2、仔細(xì)讀課文，要求把字音讀精確，句子讀通順。

三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體溝通。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。

二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。細(xì)致讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組溝通。老師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)微環(huán)節(jié)把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次視察杏花的樣子，以及視察的經(jīng)過，可以發(fā)覺竺可楨有著良好地視察習(xí)慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的精確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深酷愛。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，細(xì)致體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)看法。

（3）抓住最終一段中竺可楨說的“我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’‘或許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替視察”，重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。

（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模谄浯文晷踊ㄩ_放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4、你喜愛竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說說你的理由。

談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。

三、向課外延長(zhǎng)。

你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結(jié)。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的聞名科學(xué)家，我們深深地相識(shí)到：從事科學(xué)探討的人無論是誰，無論從事的是那一方面的探討，都須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)看法。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨駕馭氣候改變規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)探討一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

從“其次次看花”中，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的看法，并學(xué)會(huì)練寫人物對(duì)話片段。

教學(xué)時(shí)間：

兩個(gè)課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨

1、師談話：

同學(xué)們，在平常的學(xué)習(xí)和生活中，你肯定了解過一些科學(xué)家，誰來說說你最佩服的科學(xué)家是誰？佩服他什么？

2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。

科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ澝?。今日，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國(guó)近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開創(chuàng)者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。

（1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思索：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？

2、檢查學(xué)生自讀狀況。

（1）這些詞語會(huì)讀了嗎？

一株泛出仰起吹皺精確

估計(jì)駕馭綻開明媚興沖沖

程度也許規(guī)律慎重頃刻間

指名練讀。這里要特殊留意“吹皺、慎重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“慎重、頃刻間”的意思。

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學(xué)生朗讀狀況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。

老師指出：這里的“轉(zhuǎn)瞬又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告知我們竺可楨爺爺其次次看杏花是在一年后。

（2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，思索：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊?？哪些自然段敘述的是竺爺爺其次次看杏花？文章最終一個(gè)自然段在文中起什么作用？

（3）依據(jù)提示概括課文內(nèi)容。

課文主要敘述了我國(guó)聞名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并慎重登記，告知了我們他正是通過，才。

三、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)

（1）完成習(xí)字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

其次課時(shí)

一、課文回顧，導(dǎo)入新課

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1、出示探究話題：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說說竺爺爺是個(gè)什么樣的人。

仔細(xì)讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品嘗，體會(huì)人物思想感情，并在課文空白處寫上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。

2、學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，老師巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3、溝通“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨視察的精確、細(xì)致。

（1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學(xué)生溝通：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說說自己的體會(huì)。

（3）老師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期視察，養(yǎng)成了仔細(xì)視察的習(xí)慣?！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、親善可親?！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會(huì)出他視察的精確、細(xì)致。

（4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要留意讀出竺爺爺看杏花的別出心裁。

（5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候留意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這里的提示語是“彎下腰來，習(xí)慣地問”。

③“哪天？今日開的。”孩子有些驚奇。

這里的提示語是“有些驚奇”，提示我們孩子是用驚奇的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

這里的提示語是“補(bǔ)充了一句”。

⑤竺爺爺告知他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

這里的提示語是“告知他”。

自由練習(xí)朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說話時(shí)的語氣和神情。

4、溝通“其次次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的看法。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺綻開了一段對(duì)話。

（2）組織學(xué)生溝通：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，

窗外一個(gè)小孩急迫地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說?！笆恰！?/p>

①想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后同桌探討探討，每一句該用怎樣的語氣讀？

老師相機(jī)出示六個(gè)提示語，學(xué)生選一選。

②指名匯報(bào)答案，師生評(píng)議。（驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定）

③依據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說說你體會(huì)到了什么？

①老師相機(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“馬上興沖沖地快步”、“慎重地登記”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激烈的心情。

②說一說：這里的“慎重”是什么意思？你從“慎重地登記”又體會(huì)到了什么？（“慎重”的意思是肅穆仔細(xì)。從“慎重地登記”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的看法。）

③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。

三、整體把握，升華情感

1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替視察?！?/p>

2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到緣由了沒有？

3、相機(jī)點(diǎn)撥：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確視察，才駕馭了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確視察）

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适?，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更顯明地突出竺可楨對(duì)待科學(xué)探討一絲不茍的看法。

五、布置作業(yè)，拓展延長(zhǎng)

課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。

板書設(shè)計(jì)：

第一朵杏花

竺精確視察

可

楨一絲不茍

<第一朵杏花>教學(xué)反思：

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)顯明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，仔?xì)視察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面其次段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個(gè)日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激烈心情，他對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的看法。

教學(xué)本文，探討充斥著整個(gè)課堂，說、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)4

設(shè)計(jì)理念：

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與精確的教化，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗、而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)在定位上下功夫，所以我就從自己思索的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)、

教學(xué)過程：

師：誰能說出模糊的反義詞是什么

生：

師：誰能說出也許的反義詞是什么

生：

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜愛的，因?yàn)閷W(xué)生情愿做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是情愿把自己頭腦中的思索表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中，全班同學(xué)依據(jù)范文，仿照寫出一篇視察植物的文章、這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們視察實(shí)力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù)、我敬重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的視察實(shí)力，今日我們來共同探討一篇特殊有意義的視察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來觀賞科學(xué)家的視察吧、

[以觀賞視察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的視察對(duì)比后，自己就非常清晰自己的視察是處于什么樣的水平]

師：請(qǐng)同學(xué)們先自已觀賞一篇吧!

(學(xué)生自讀課文)

師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了很多東西，其實(shí)觀賞科學(xué)的視察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺

(生接著讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘岔氁^賞呀!好的文章誰不喜愛)

師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為其次課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的供應(yīng)材料式說話訓(xùn)練]

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)情愿與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同觀賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位，過去我經(jīng)常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別實(shí)力提高較高]

師：(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽觀賞)

師：哪位同學(xué)情愿為大家訴說第一朵杏花

生：

師：(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花、

[三次傾聽，學(xué)生的觀賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

師：讀完這篇文章，你想探討哪些問題請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝?/p>

生：

師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)探討探討，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把找尋的過程作為日記登記來，這是一件很有意義的事、

[這是第一課時(shí)與其次課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)覺問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一，詞語訓(xùn)練、

1，

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()確()皺()

估()堂()嘴()破()

2，

()粉紅()小草()花苞

()柳梢()河水()桃紅

一，填空、

1，這篇()的故事敘述了我國(guó)聞名的科學(xué)家()前后兩次向孩子

查詢()并慎重登記，贊揚(yáng)了他()的科學(xué)探討

看法，說明()才能駕馭事物改變的規(guī)律、

2，課文以第一朵杏花為題，是因?yàn)?)、

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，駕馭9個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)負(fù)責(zé)的看法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法目標(biāo)：

1、接著進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的實(shí)力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增加對(duì)文章的理解，培育學(xué)生的想象力。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能精確地駕馭事物改變的規(guī)律。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對(duì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，

教學(xué)打算：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

老師打算：課件、小黑板

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、正確流暢地讀會(huì)7課課文

2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。

教學(xué)目標(biāo)

1、通讀課文，學(xué)習(xí)并駕馭本課的生字新詞。

2、正確流暢地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課

1、老師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們相識(shí)他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

2、老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>

3、老師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)聞名的氣象學(xué)家呢?今日，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告知我們的正是這個(gè)答案。

(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培育學(xué)生搜集、處理信息的實(shí)力以及口頭表達(dá)的實(shí)力。老師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的主動(dòng)愛好)

二、出示要求，學(xué)生自讀

1、自讀課文，駕馭本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的狀況

1、老師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，老師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫依次；留意區(qū)分“梢”和“稍”。讓學(xué)生留意視察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，留意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，留意里面的寫法。

2、老師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學(xué)生以小組為單位，相互幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心視察，來年告知他。其次年，孩子精確地視察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并馬上告知了竺可楨，竺可楨慎重地登記了第一朵杏花開放的時(shí)間)

5、學(xué)生有感情地朗讀課文。

(以學(xué)生自讀為主，讀后溝通，檢查學(xué)生自讀的狀況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在溝通中概括課文的主要內(nèi)容)

四、課堂小結(jié)

老師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名聞名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。

第一課時(shí)課后檢測(cè)

1、給下列生字組詞

搬()()釣()()雁()()慣()()

2、寫出下列詞語的近義詞

馬上（）聞名（）

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、能正確、流暢地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的視察、一絲不茍的科學(xué)看法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀通課文、理清脈絡(luò)。

2、品讀第一次看花的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受竺可楨精確細(xì)致的視察、一絲不茍的科學(xué)看法。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、賞花導(dǎo)入：

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依舊十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）

2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜愛這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）

3、引出竺可楨：漂亮的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是聞名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）

4、今日我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

二、感知課文：

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。

2、檢查自學(xué)狀況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉

估計(jì)駕馭綻開明媚興沖沖

也許規(guī)律慎重程度頃刻間

（2）讀好長(zhǎng)句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫的？

（2）溝通。

小結(jié)：課文按時(shí)間依次向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

三、品讀課文——第一次看花

1、用自己喜愛的方式讀一讀課文1—5自然段。思索：竺可楨爺爺看花有什么特殊之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2、溝通：（相機(jī)出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。

通過探討讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期細(xì)致視察、追求精確的品質(zhì)。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，留意提示語。

四、總結(jié)本課。

1、簡(jiǎn)要小結(jié)：

2、作業(yè)：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）接著讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設(shè)計(jì)

一個(gè)中午

第一朵杏花長(zhǎng)期視察

細(xì)致精確

又是一年

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們接著學(xué)習(xí)齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺視察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感愛好呢？

（3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

（4）學(xué)生讀課文

二、新授

1、激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道緣由了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。

（1）學(xué)生讀課文

（2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有探討價(jià)值？

學(xué)生說：我對(duì)精確視察這個(gè)詞語有探討的意思。老師板書：精確視察

3、竺可楨爺爺是怎樣視察的？

（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在細(xì)心視察啊？（學(xué)生說：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確視察的？

學(xué)生說：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確視察？

學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)

學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清晰一下。

學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

老師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的視察才是“精確地視察”。

（5）齊讀這一個(gè)片斷

4、請(qǐng)大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻??？

學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

學(xué)生說：“習(xí)慣地問”

竺爺爺望見桃花開了，會(huì)怎樣問呢？

（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）

這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

（4）齊讀這個(gè)段落

5、學(xué)生接著讀后面的段落?！澳奶欤拷袢臻_的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

（1）學(xué)生讀完，老師語言過渡

（2）孩子發(fā)覺了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段特別好玩的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

（3）學(xué)生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、興奮、歡欣鼓舞、激烈）

（5）為什么興奮呢？孩子的興奮是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……

（6）竺爺爺?shù)呐d奮是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺究竟有沒有望見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么興奮呢？

所以竺爺爺興奮地問：（學(xué)生讀）

（7）指導(dǎo)朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告知竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)望見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們?cè)賮淼阶x讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑?，男生讀小男孩。

6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象?。?/p>

（1）他僅僅登記來的是一個(gè)日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那樘貏e好……

（4）指導(dǎo)朗讀，特殊是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步……慎重地登記了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)探討的記錄……

（2）師生溝通。

學(xué)生：在勝利的背后是辛勤的汗水。

學(xué)生：是他仔細(xì)的看法。

學(xué)生：這源自于科學(xué)的酷愛（老師板書）。

（3）每個(gè)視察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺興奮和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖……打開筆記本，慎重地登記了這個(gè)日子：清明節(jié)）

8、讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來讀。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺?shù)淖屑?xì)的看法來讀。

三、學(xué)生拓展練習(xí)

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)淖鹁?，?duì)他的酷愛。

（1）齊讀。

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位酷愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我須要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’、‘或許’這樣的詞語”你們有什么想對(duì)竺爺爺說嗎？請(qǐng)大家寫下來，好嗎？

2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)8

第一課時(shí)

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡(jiǎn)介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得勝利的主要緣由是什么？快速閱讀課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確視察，才駕馭了氣候改變的規(guī)律。）

2、什么是“精確視察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

（“我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’、‘或許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替視察?！保?/p>

三、再讀課文，品嘗關(guān)鍵詞句

1、他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：

（1）畫出有關(guān)語句，思索畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

2、檢查自學(xué)狀況：

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的狀況：

著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）溝通所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺視察仔細(xì)，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅視察仔細(xì)，而且視察細(xì)致。）

2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管視察什么，都須要精確的時(shí)間。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個(gè)日子：清明節(jié)。

（“慎重地登記”表明白他對(duì)于科學(xué)視察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）

四、三讀課文，探究問題

1、“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后探討。

其次課時(shí)

一、圍繞關(guān)鍵問題，探討探究。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、溝通探討：

引導(dǎo)學(xué)生品嘗以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培育孩子良好的視察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探討精神。

（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。

三、品位語言，練習(xí)仿寫

1、通過有感情的朗讀，你還發(fā)覺有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？

2、溝通：

（1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻?、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動(dòng)。

③“皺”用得奇妙。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美妙的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為奇妙，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重馬上就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

二、學(xué)習(xí)第一部分

1、剛才大家都在興致勃勃地讀著，還時(shí)常地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望始終保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（探討，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么肯定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”其次朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)奶接懹杏锰?，他須要的是杏花開放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)探討肯定不能運(yùn)用“也許、或許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替視察。）

2、出示課文第3自然段

①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，留意突出加點(diǎn)的詞。

②這里的“彎下腰來”說明白什么？“習(xí)慣地問”說明白什么？（作為一個(gè)探討物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探究的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍

③這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)當(dāng)怎樣讀？（親切）

④練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑?。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是親善的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。起先練起來吧。

△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁小⒋認(rèn)椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺?、会惷?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險(xiǎn)媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br>過渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段作者用簡(jiǎn)潔美麗的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。

三、學(xué)習(xí)其次部分（6-15）

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。

△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。

2、其次年春天，杏花開了，小孩子通過精確地視察最終發(fā)覺了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告知竺爺爺呢。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語，大家分小組合作先依據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再依據(jù)提示語分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)特地記錄探討結(jié)果，并給你的組員支配角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3、剛才同學(xué)們探討很激烈，讀書也很仔細(xì)，我已經(jīng)讓xx上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）

4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們依據(jù)提示語一起來讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈，特別興奮，他們的激烈和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？

（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了很多”“馬上興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激烈心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激烈地來讀好這一小節(jié)。

②這段話中的“慎重”是什么意思？（肅穆仔細(xì)）你從“慎重地登記”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就須要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激烈心情，感受他對(duì)科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的看法。（齊讀）

過渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)探討長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的視察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）

四、總結(jié)全文

同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)把這種精神用在平常的生活和學(xué)習(xí)中。

五、作業(yè)

這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n溝通。

《第一朵杏花》是講的竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說明只有通過精確細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、設(shè)計(jì)理念：

課文《第一朵杏花》講解并描述我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)看法，說明只有通過精確細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言，初讀從畫面入手，視察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。

二、教學(xué)目標(biāo)：

△學(xué)問與實(shí)力：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

△過程與方法：

憑借對(duì)語言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)看法和治學(xué)精神。

△情感、看法、價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專心觀注四周事物改變，懂得只有精確視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感悟人物思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確視察、實(shí)事求是的看法。

五、教學(xué)打算：

多媒體。

六、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，美麗的圖片博得學(xué)生驚羨，吸引學(xué)生留意。

2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這原委是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書寫課題。

3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱膽岩傻秸n本中去找答案。

4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（設(shè)計(jì)意圖，在課堂起先，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）

（二）圖文比照，學(xué)習(xí)生字詞。

1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生視察圖畫，圖上畫的是誰？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。

一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉

（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避開了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增加不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力）

（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。

1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的仔細(xì)看法。

2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感情。

3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。

4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。

5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關(guān)第一朵杏花開放的時(shí)間，這就說明竺爺爺留意實(shí)際視察，親自調(diào)研，駕馭第一手資料。

8、從小男孩懷疑說起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己此時(shí)感悟，自己平常也留意過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)爭(zhēng)論。

9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺究竟有什么用處？

10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。

12、補(bǔ)充竺可楨視察物候小故事。

（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過簡(jiǎn)潔表演，適當(dāng)?shù)闹w語言，體會(huì)孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，駕馭第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思索）

四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。

1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？

2、多媒體出示課文最終一個(gè)自然段。

3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、駕馭）

4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)看法。

5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能運(yùn)用，也不能用。

6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一樣的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容駕馭精確、估計(jì)、推斷）。

（五）課外延長(zhǎng)，深化主題。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們平常在哪些地方也運(yùn)用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間，其實(shí)在平常我們還可以視察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？

3、生活中許多處都須要精確視察，也只有精確視察，才能搞科學(xué)探討，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。

4、冬去春來，其次年，出示第六小節(jié)，小男孩視察到了杏花開放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、我們不僅要學(xué)會(huì)視察大自然改變，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。

6、贈(zèng)送名言：到處視察皆學(xué)問。

（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物視察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?，?duì)社會(huì)關(guān)注。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、解決文中生字新詞，能正確、流暢地朗讀課文。

2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)給課文分段，理解本文按時(shí)間先后依次分段的特點(diǎn)。

3、初步體會(huì)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，初步體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、談話、圖片導(dǎo)入

1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對(duì)下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠依舊十里杏花紅

2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出絢麗的笑臉，今日漂亮的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3、出示杏花圖

誰情愿用一個(gè)詞語來描述它的'模樣？

4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗?，要知道竺可楨爺爺可是一位宏大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請(qǐng)我們的科學(xué)課代表為我們簡(jiǎn)潔介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨:浙江人。中國(guó)卓越的科學(xué)家和教化家，當(dāng)代聞名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國(guó)高校中的第一個(gè)地學(xué)系和中心探討院氣象探討所；擔(dān)當(dāng)13年浙江高校校長(zhǎng)，被尊為中國(guó)高校四大校長(zhǎng)之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？

總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開的，今日，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞

1、杏花的花瓣化生出了一些漂亮的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又嘹亮？自己先試一試？

2、XXXX你在讀得時(shí)候覺得那些字音須要特殊留意的？請(qǐng)帶著大家讀一讀

指名領(lǐng)讀

開小火車糾音、正音

3、留意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4、慎重怎么說明？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，慎重地登記了這個(gè)日子：清明節(jié)。

出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關(guān)。

他（）地考慮后，確定拿出錢買下昂貴的貨物。

5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡(luò)

1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

板書：初看杏花再看杏花

誰能依據(jù)這些線索試著給文章分段？

一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來。

二（6-15）寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個(gè)日子。

三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細(xì)致的視察，才駕馭了氣候改變的規(guī)律。

2、看來我們可以根據(jù)時(shí)間先后的依次給文章分段，有些記敘文就可以運(yùn)用這種好的方法。

過渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

也許或許可能

4、你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5、那竺可楨爺爺原委是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們?cè)偃タ葱踊ā?/p>

6、完成補(bǔ)充習(xí)題

板書：

第一朵杏花

初看杏花再看杏花

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12

學(xué)問與實(shí)力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

過程與方法

抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

情感、看法與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

多媒體課件

一、簡(jiǎn)介人物，揭示課題

1、生共享溝通搜集的有關(guān)竺可楨的資料。

2、板題：第一朵杏花

3、審題、釋題

二、重溫故事，整體把握

1、分組齊讀故事(第一次看杏花其次次看杏花)，其余生仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)朗讀水平。

師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。

2、敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認(rèn)為對(duì)嗎?

師相機(jī)板書，齊讀此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5自然段)

1、竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?

2、竺爺爺和孩子的對(duì)話：

過渡句，視察對(duì)話中提示語的不同位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

從人物的語言中，哪個(gè)詞語可以看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人?還從哪些動(dòng)作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人?

為什么要知道“第一朵”杏花開放的時(shí)間?為什么叮囑小孩子明年留心?從中體會(huì)人物的心情以及心理活動(dòng)。

3、小組分角色朗讀此段，評(píng)價(jià)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

B探究其次部分(第6---15自然段)

1、過渡段

一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔美麗的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

比方、排比的好處?

齊讀

2、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。

探討，每一句該用怎樣的語氣讀?匯報(bào)。

(驚奇、興奮、激烈、驕傲、半信半疑、確定)

小組練習(xí)分角色朗讀，依據(jù)提示語讀出語氣。

④小組展示，對(duì)比評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。思索：加不加提示語，哪種寫法好?理由。

3、從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?

4、竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧”雙關(guān))

5、竺爺爺是怎么做的?“慎重”什么意思?你從“慎重地登記”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?是的`，“嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點(diǎn)。

C探究第三部分(第16自然段)

1、出示：

“我須要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)探討，不能運(yùn)用‘也許’、‘或許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替視察。”

2、自讀思索：“精確”什么意思?能不能結(jié)合前文來說說。

3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強(qiáng)調(diào)“精確視察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評(píng)價(jià)，朗讀指導(dǎo)。

4、竺爺爺能駕馭氣候改變的規(guī)律，關(guān)鍵在哪里?體現(xiàn)了他的什么精神?看板書小結(jié)，完善板書。

5、再讀，加深體會(huì)。

6、再讀課題，深化思索：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@

1、我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示?

2、送名言。

第一朵杏花

叮囑留心嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)

哪天開花慎重登記一絲不茍

精確視察堅(jiān)持不懈

教后反思：

《第一朵杏花》講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時(shí)間的依次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個(gè)日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長(zhǎng)年累月的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中主子公竺可楨是怎樣的人。

教學(xué)時(shí)，我把體會(huì)人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時(shí)的句子，通過關(guān)鍵詞句，來幫助學(xué)生體會(huì)人物的形象。如“……便走進(jìn)杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！逼渲械摹白哌M(jìn)”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會(huì)出竺可楨爺爺視察細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的工作看法。

教學(xué)中，我還注意對(duì)文中美麗語句的品讀，體會(huì)其用詞的精確、生動(dòng)。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橼s時(shí)間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品嘗，比較，進(jìn)而突出竺可楨對(duì)科學(xué)探討的精神和看法，略感缺憾，將來希望能更加合理的調(diào)控時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合教學(xué)效果，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)特別滿足，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，參加面較廣。師生互動(dòng)充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有肯定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺重點(diǎn)不夠突出，究其緣由是，問題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“四平八穩(wěn)”。老師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思索、探討的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清楚。

第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，相識(shí)9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。

過程與方法：

憑借對(duì)語言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)看法和治學(xué)精神。

情感、看法、價(jià)值觀：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)打算：

1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文(讀、畫、標(biāo)、問、查)。留意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì)課文中人物的思想感情奠定基礎(chǔ)。

2、老師：資料，課件。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

(第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對(duì)話，為學(xué)習(xí)其次次對(duì)話、體會(huì)情感做好鋪墊。)

其次課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很缺憾呀!上節(jié)課，我們相識(shí)了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去視察杏花!今日這節(jié)課接著學(xué)習(xí)第16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過的詞語。課件出示詞語。

2、誰能用上幾句話簡(jiǎn)潔說說第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語?陽(yáng)光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進(jìn)綻開習(xí)慣錯(cuò)過缺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能精確地讀出這些詞語，還能看著這些詞語回憶起我們前面學(xué)過的內(nèi)容表達(dá)也很清楚，特別了不得。第一次看杏花留下了缺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，孩子?huì)看到第一朵杏花開放嗎?

二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)

(一)感受春天的美景

師(激情)：光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊!請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。

生1——你眼里的春天真美!(你真會(huì)想象!)與文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人

點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的呼喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。

生2讀

師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，打