“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的策略

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相關(guān)關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型構(gòu)建、推理論證、創(chuàng)新思維等。思維進(jìn)階是指促進(jìn)學(xué)生思維能力持續(xù)不斷發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。思維進(jìn)階不僅要以科學(xué)的、厚實(shí)的理論知識(shí)為支撐，還要以自主的、獨(dú)到的思考能力為基石。在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，課余時(shí)間更加充足，有更多的獨(dú)立思考時(shí)間。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師可以有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階。下面，筆者主要圍繞在“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的意義、困境與對(duì)策展開(kāi)論述。一、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的意義（一）發(fā)展學(xué)生的理解能力深入、透徹地理解科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生卓有成效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的先決條件。倘若學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)一知半解，那么，他們也就無(wú)法準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用這些科學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。于學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)，必須具有一定的理解能力。在“雙減”背景下，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階，可以循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的理解能力。（二）發(fā)展學(xué)生的想象能力想象力比知識(shí)更為重要。人類的發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)豐富的想象力。開(kāi)展一些科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依托思維進(jìn)階活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間和時(shí)間。面對(duì)抽象、枯燥、乏味的科學(xué)概念知識(shí)，學(xué)生只要展開(kāi)想象之翼，就能夠準(zhǔn)確、深入地理解相關(guān)知識(shí)。（三）發(fā)展學(xué)生的推理能力科學(xué)推理能力是指學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)，對(duì)事物的未來(lái)發(fā)展提出假設(shè)的能力。這是一種科學(xué)素養(yǎng)，也是學(xué)生有序、有趣、有效學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的一種能力。在“雙減”背景下，教師以精彩紛呈的科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)為載體，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究未知科學(xué)知識(shí)的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力。學(xué)生具有了一定的科學(xué)推理能力之后，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力等都會(huì)得到明顯提升。二、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階面臨的困境在“雙減”背景下，立足小學(xué)科學(xué)課堂，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的過(guò)程中，通常會(huì)面臨各種各樣的困境。（一）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的過(guò)程無(wú)趣對(duì)科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的濃厚興趣，是學(xué)生積極主動(dòng)參與思維進(jìn)階活動(dòng)的先決條件。然而，一些教師在設(shè)計(jì)科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面均缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的積極性不高。（二）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的形式單一面對(duì)單一、枯燥、乏味的思維進(jìn)階活動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中的一些思維進(jìn)階活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的形式非常單一，降低了學(xué)生參與科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的積極性。（三）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的措施不力一般小學(xué)科學(xué)課堂很少有體現(xiàn)思維進(jìn)階的活動(dòng)，盡管部分教師在激發(fā)學(xué)生思維方面想了許多辦法和措施。但從學(xué)生思維進(jìn)階的角度看，這些方法、措施并不給力，這是因?yàn)閷W(xué)生的推理、想象、觀察、理解等能力并沒(méi)有在看似熱鬧的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到顯著發(fā)展。三、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的策略（一）趣化學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的過(guò)程過(guò)程的枯燥、無(wú)趣，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階所面臨的一大困境，教師應(yīng)該想方設(shè)法趣化學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程，以此增加思維進(jìn)階過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維進(jìn)階活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升課堂思維進(jìn)階活動(dòng)的實(shí)效性。1.選擇有趣的思維進(jìn)階活動(dòng)主題形象、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)主題，能夠提升科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的趣味性、召喚性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇一些有趣的思維進(jìn)階活動(dòng)主題，能夠顯著提升思維進(jìn)階活動(dòng)的趣味性，以及學(xué)生參與思維進(jìn)階活動(dòng)的積極性。例如，在引領(lǐng)學(xué)生探究浮力時(shí)，教師可以確定這樣一個(gè)有趣的思維進(jìn)階主題，即讓學(xué)生嘗試用一些沉重的材料造船。學(xué)生對(duì)該主題有濃厚的興趣。譬如，碩大無(wú)比的航空母艦，怎么會(huì)浮起來(lái)呢？怎樣才能夠讓沉重的材料漂浮起來(lái)呢？諸如此類的問(wèn)題接踵而至，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維也會(huì)逐步得到提升。于學(xué)生而言，讓沉重的材料在水中浮起來(lái)，是一種特別神奇的現(xiàn)象。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，有著迫不及待的探究欲望。以強(qiáng)烈的好奇心為內(nèi)驅(qū)，以迫不及待的探究愿望為引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入此項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)之中。有趣的思維進(jìn)階活動(dòng)主題能夠極大地吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與到思維進(jìn)階活動(dòng)之中，以此提升整個(gè)思維進(jìn)階活動(dòng)的效益。2.實(shí)施有效的科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生在參與科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些興趣不濃、動(dòng)力不足等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與思維進(jìn)階活動(dòng)的興趣，以及提升學(xué)生參與思維進(jìn)階活動(dòng)的動(dòng)力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生探究“杠桿原理”時(shí)，因教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不奏效，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸減弱。鑒于此，教師采取了更為及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)策略。教師可要求學(xué)生兩人一組，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，自主探究“杠桿原理”。當(dāng)各小組學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。教師還可利用一些信息技術(shù)手段，如通過(guò)制表對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在探究中有了新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展、新收獲之后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在所制表格中設(shè)置虛擬的禮物對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中獲得自信心、產(chǎn)生成就感。實(shí)踐證明，教師實(shí)施了有效的科學(xué)思維增值評(píng)價(jià)，學(xué)生參與科學(xué)思維進(jìn)階活動(dòng)的積極性更高了。（二）豐富學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的形式1.在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階形象、直觀、有趣的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生思維進(jìn)階的形式，教師可以潛心設(shè)計(jì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在引領(lǐng)學(xué)生探究“晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主搜集一些低成本的實(shí)驗(yàn)材料，利用這些材料自主設(shè)計(jì)一個(gè)能夠清晰、直觀、形象、生動(dòng)展示晝夜交替現(xiàn)象的模型。如一些廢舊紙箱、手電筒等，都可以成為學(xué)生設(shè)計(jì)此項(xiàng)低成本科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的重要素材。當(dāng)學(xué)生聚焦自己親手制作的晝夜交替現(xiàn)象模型時(shí)，他們對(duì)于晝夜交替現(xiàn)象的理解就會(huì)更加透徹。在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，因此學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性特別高。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階方面的效果也更加顯著。此外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展一些分組實(shí)驗(yàn)。相比于單獨(dú)實(shí)驗(yàn)而言，分組實(shí)驗(yàn)更能拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。2.在梳理總結(jié)中促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階復(fù)習(xí)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效益的一條有效路徑，梳理總結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的基本方法。為了引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)思維導(dǎo)圖的形式梳理和總結(jié)相關(guān)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。例如，在指導(dǎo)學(xué)生探究各種形式的能量時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后嘗試畫(huà)出科學(xué)思維導(dǎo)圖，抽絲剝繭地自主梳理、總結(jié)關(guān)于能量的相關(guān)知識(shí)。在梳理、歸納、總結(jié)、作圖的過(guò)程中允許學(xué)生試錯(cuò)，并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生的分析、理解、歸納等能力在這一過(guò)程中都可得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。以梳理總結(jié)為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠逐漸建構(gòu)一種清晰、完整的知識(shí)體系，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的思維能力。思維進(jìn)階的美好愿景也就能夠順利達(dá)成。（三）優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)階的措施1.以課堂活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階精心設(shè)計(jì)豐富、多元、有趣、有效的課堂活動(dòng)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的重要載體。例如，在教學(xué)“熱的傳遞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以特設(shè)一些自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究熱在不同介質(zhì)中的傳遞現(xiàn)象。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入地了解熱在不同介質(zhì)中的傳遞現(xiàn)象，教師可以準(zhǔn)備粗細(xì)不同的銅棒、鋁棒等材料給學(xué)生選擇。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)等，有條不紊地梳理不同介質(zhì)傳遞熱的現(xiàn)象。在自主探究熱傳遞的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)熱傳導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)，還在不知不覺(jué)之中發(fā)展了自身的觀察、分析、歸納等科學(xué)思維能力。以主題鮮明、形式多元的課堂活動(dòng)為抓手，既能夠更圓滿地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的效果又會(huì)進(jìn)一步得到提升。2.以課后活動(dòng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階“雙減”背景下，課后作業(yè)數(shù)量明顯減少，課余時(shí)間充足了。為了豐富學(xué)生的課余生活，教師可以精心設(shè)計(jì)一些課后科學(xué)活動(dòng)，以精彩紛呈的課后活動(dòng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。以“觀察身邊微小的物體”這部分內(nèi)容為例，教師可以布置課后活動(dòng)，讓學(xué)生利用放大鏡細(xì)致入微地觀察身邊的一些物體。比如，廚房里的黃瓜、西紅柿、洋蔥等，臥室里的床單、被套、枕巾等，客廳里的綠植、沙發(fā)、遙控器等，都可以成為學(xué)生觀察的對(duì)象。通過(guò)利用放大鏡觀察這些身邊的物品，學(xué)生會(huì)從一個(gè)新的視角認(rèn)識(shí)、了解這些物品。在鼓勵(lì)學(xué)生用放大鏡觀察身邊微小的物體的同時(shí)，教師還應(yīng)該要求他們做好翔實(shí)的記錄，聚焦記錄，進(jìn)行深入淺出