新工科背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)教融合研究

2017年年初，教育部為適應(yīng)新一輪科技變革提出我國高等工程教育的方向是建設(shè)新工科的戰(zhàn)略行動(dòng)。新工科的本質(zhì)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)高等工程教育領(lǐng)域?qū)嵭械膶I(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革［1］。其主要內(nèi)涵既包含新業(yè)態(tài)相對(duì)應(yīng)的新興的學(xué)科和專業(yè)，也包含面向應(yīng)用、面向產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)工科相比，新工科更加注重學(xué)科的交叉融合性、社會(huì)實(shí)用性和綜合能力的培養(yǎng)［2］。而產(chǎn)教融合是近年來教育改革的熱點(diǎn)，是指將產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求和實(shí)踐問題融入教學(xué)過程中，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目的的教育模式。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門以實(shí)踐與理論結(jié)合的應(yīng)用型交叉學(xué)科。隨著國土空間規(guī)劃改革、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，對(duì)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出新的要求［3］。本文基于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)，以新工科發(fā)展需求為導(dǎo)向，針對(duì)該專業(yè)所面臨的問題及挑戰(zhàn)，研究該專業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展的推進(jìn)路徑。一、新工科的內(nèi)涵及要求新工科的內(nèi)涵是：為培養(yǎng)將來更加多元化、具備創(chuàng)新能力的卓越工程人才，要堅(jiān)定立德樹人的理想，注重未來發(fā)展變化，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。新工科的要求包括以下四個(gè)方面。（一）以工程實(shí)踐為導(dǎo)向新工科強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程中，注重實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注工程問題，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。（二）多學(xué)科交叉融合新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，要求學(xué)生具備跨學(xué)科能力，可以閱讀和理解不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)，能夠與不同領(lǐng)域的專家和學(xué)者合作。（三）重視研究能力和創(chuàng)新能力新工科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，開展創(chuàng)新性研究和實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（四）強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感新工科注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使其增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，具有持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)，成為積極探索的優(yōu)秀工程人才。二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合存在的問題（一）項(xiàng)目生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合不夠緊密將實(shí)際案例引入教學(xué)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程必不可少的環(huán)節(jié)，但目前很少有實(shí)際項(xiàng)目引入課堂進(jìn)行教學(xué)，即便有引入，也存在與課堂結(jié)合不緊密等問題。目前大多數(shù)課程以純理論教學(xué)和案例式教學(xué)兩種模式為主；純理論的教學(xué)模式只能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，很難將理論運(yùn)用到未來的項(xiàng)目實(shí)踐中；而案例式教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握項(xiàng)目的創(chuàng)新要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，但存在的問題卻是與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合不緊密，學(xué)生很難融會(huì)貫通。（二）實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)供需不平衡實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)實(shí)踐和課程實(shí)踐兩方面，產(chǎn)學(xué)研之間存在一定的信息不對(duì)稱，使得實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)供需不平衡成為一大難題。一方面，企業(yè)實(shí)習(xí)單位需求和學(xué)生實(shí)習(xí)要求不匹配，企業(yè)在招聘時(shí)更加看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，大學(xué)教育更注重理論知識(shí)和研究成果，導(dǎo)致企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校三者的需求不一致，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求不對(duì)稱的現(xiàn)象。另一方面，課程實(shí)踐與課程理論不匹配，實(shí)踐課時(shí)不足。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃具有很強(qiáng)的社會(huì)參與性，這就要求具有一定的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐課程，而教學(xué)平臺(tái)很大程度上影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建好實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才的重要舉措。（三）學(xué)校—企業(yè)—政府三者協(xié)同教學(xué)有待加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和政府三者一同構(gòu)成了新工科背景下的產(chǎn)教融合的核心，每個(gè)主體都在產(chǎn)教融合中扮演不可或缺的角色。然而由于三者之間的目標(biāo)、方法、資源存在差異性，三者的協(xié)調(diào)度受到限制，在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)了“學(xué)校積極性高，企業(yè)積極性低，政府調(diào)控性弱”的問題。學(xué)校作為關(guān)鍵主體，承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移的責(zé)任，卻存在一定的理論和實(shí)踐脫節(jié)；企業(yè)作為重要主體，是產(chǎn)業(yè)鏈的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)利益與研發(fā)創(chuàng)新聯(lián)系緊密，然而存在部分企業(yè)不愿與學(xué)校和政府合作的情況；政府作為推動(dòng)主體，起著產(chǎn)業(yè)調(diào)控和服務(wù)的重要作用，需落實(shí)政策法規(guī)等。在校企合作中，企業(yè)行業(yè)與科研院所聯(lián)系不緊密、責(zé)任不明晰，行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)制定不及時(shí)，而學(xué)校未能充分吸納企業(yè)對(duì)人才的意見和建議，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，培養(yǎng)的人才一定程度上不能滿足行業(yè)需要。因此，實(shí)現(xiàn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的產(chǎn)教融合研究需要學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間建立更加緊密的合作關(guān)系及有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合實(shí)施途徑（一）根據(jù)新工科的目標(biāo)要求，結(jié)合行業(yè)需求，修訂人才培養(yǎng)方案針對(duì)新工科要求，進(jìn)行全方位跟蹤，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，秉承理工融合理念，以專業(yè)理論與規(guī)劃實(shí)踐為核心，強(qiáng)化空間信息技術(shù)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。分別從公共基礎(chǔ)課程、公共平臺(tái)課程、實(shí)踐類課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程五部分構(gòu)建課程體系，從思想道德、系統(tǒng)知識(shí)、實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)四個(gè)方面設(shè)置課程目標(biāo)。對(duì)接國家機(jī)構(gòu)改革和國土空間規(guī)劃體系重構(gòu)需求，依托教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目和廣西普通本科高校師范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（自然資源數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院），對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置情況進(jìn)行多次論證調(diào)整，使其更符合新工科人才培養(yǎng)要求和社會(huì)發(fā)展需求，并且，在課程建設(shè)方面構(gòu)建城市設(shè)計(jì)、人文地理學(xué)與國土空間規(guī)劃等高度融合的三大特色課程群，開發(fā)多層次國土空間規(guī)劃教學(xué)案例，出版教材和輔助教材。同時(shí)建立多主體參與的課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)相應(yīng)專業(yè)教育專家、任教教師、用人單位、其他社會(huì)專業(yè)人士對(duì)本專業(yè)的課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。與華藍(lán)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）有限公司、廣西壯族自治區(qū)自然資源廳、廣西大學(xué)等積極互動(dòng)合作，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和“專業(yè)融合+人才培養(yǎng)”的創(chuàng)新型平臺(tái)架構(gòu)，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。（二）加強(qiáng)校企深度融合，引企入教指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“清單式”實(shí)習(xí)加強(qiáng)與地方行業(yè)、企業(yè)的深度合作，依托合作企業(yè)，指導(dǎo)教學(xué)工作。具體措施為：通過規(guī)劃“大咖”進(jìn)校園等系列活動(dòng)，以優(yōu)秀的規(guī)劃人才引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)道德養(yǎng)成，提高職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)踐教學(xué)打下理論基礎(chǔ)。通過建立優(yōu)質(zhì)的系列專題講座，形成產(chǎn)教融合、校企共享的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的了解，培養(yǎng)學(xué)生定向自主學(xué)習(xí)能力；聘請(qǐng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院高級(jí)工程技術(shù)人員進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生課程方案、課程實(shí)習(xí)、點(diǎn)評(píng)方案等，面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目操作。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)施“清單式”實(shí)習(xí)。清單式實(shí)習(xí)是一種以任務(wù)清單為主的實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)習(xí)活動(dòng)劃分為一系列小任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，而企業(yè)實(shí)習(xí)單位則根據(jù)學(xué)生需求制定相應(yīng)崗位和相應(yīng)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的分配實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可以讓學(xué)生更加明確實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，有利于學(xué)生迅速適應(yīng)工作環(huán)境和學(xué)習(xí)職業(yè)技能。針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中，充分利用華藍(lán)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）有限公司、廣西國土空間規(guī)劃研究院等多個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目需求，以任務(wù)清單的方式安排，讓學(xué)生逐步掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。（三）對(duì)接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué)“項(xiàng)目式”教學(xué)是一種以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成項(xiàng)目的過程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。一方面，教師在授課過程中，引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目進(jìn)行拆解并融入相應(yīng)理論知識(shí)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，完成課程的轉(zhuǎn)變與融合。另一方面，教師將教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，通過課程知識(shí)的衍生參與相關(guān)競(jìng)賽，完成理論知識(shí)的深化和吸收，形成學(xué)—賽—產(chǎn)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過對(duì)其就業(yè)崗位進(jìn)行有針對(duì)性的分析，明確崗位所需專業(yè)技術(shù)能力，圍繞工作過程中的基本技術(shù)技能和理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)板塊化、項(xiàng)目化，構(gòu)建“項(xiàng)目+課程”的專業(yè)課程體系，把規(guī)劃單位的實(shí)際項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生真題真做、真題假做；在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)“城市總體規(guī)劃與村鎮(zhèn)規(guī)劃”“景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“城鄉(xiāng)道路與交通規(guī)劃”等專業(yè)課程，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同的課程理論知識(shí)與項(xiàng)目不同板塊內(nèi)容結(jié)合起來形成體系。同時(shí)，增設(shè)實(shí)踐課程，如國家級(jí)一流實(shí)踐類課程“精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村地理”等，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)專業(yè)課程在實(shí)際項(xiàng)目中融會(huì)貫通，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生專業(yè)技能，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推行“雙師型”導(dǎo)師制，建立產(chǎn)教融合基礎(chǔ)為解決學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位要求不符的問題，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，建設(shè)教師隊(duì)伍，推行“雙師型”導(dǎo)師制。教師針對(duì)性完善人才培養(yǎng)方案，制訂更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)計(jì)劃，圍繞新型城鎮(zhèn)化建設(shè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善多課程實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)體系，為產(chǎn)教融合提供課程基礎(chǔ)。面對(duì)新工科導(dǎo)向下對(duì)教師發(fā)展的新要求，專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)?！半p師型”專業(yè)教師是指既具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具備教育技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師。一方面，邀請(qǐng)或引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，參與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，引入最新的行業(yè)資訊和前沿技術(shù)；另一方面，學(xué)校的專業(yè)教師掛職鍛煉，參與企業(yè)單位的項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師根據(jù)實(shí)際積累的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)推行導(dǎo)師制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將“以一對(duì)多”師徒式教學(xué)作為“以一對(duì)眾”“灌輸式”教學(xué)的補(bǔ)充，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，為學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目提供有利條件，見圖1。圖1人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)教融合技術(shù)框架四、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)教融合成效（一）知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善通過將實(shí)踐項(xiàng)目與多個(gè)專業(yè)課程結(jié)合，同時(shí)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課的理論知識(shí)都得以理解和實(shí)踐，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。從“馬山縣水錦·民江生態(tài)綜合示范村建設(shè)規(guī)劃”實(shí)踐教學(xué)過程來看，參與到實(shí)際項(xiàng)目中的學(xué)生，其處理城鄉(xiāng)綜合問題的能力有較大的提升。（二）專業(yè)技能有效提升學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，除了具備綜合理論知識(shí)、規(guī)劃實(shí)踐和軟件綜合應(yīng)用能力，具有從事各類規(guī)劃實(shí)踐的基本能力，掌握一定的分析和表達(dá)方法，還具備良好的文字和口頭表達(dá)能力和方案匯報(bào)能力，能夠有效對(duì)接實(shí)際工作。（三）實(shí)踐應(yīng)用能力顯著加強(qiáng)學(xué)生能具有較廣的知識(shí)面，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、地理等方面有一定修養(yǎng)；在復(fù)雜又綜合的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作中，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法針對(duì)城市的相關(guān)問題，系統(tǒng)地收集資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分類、總結(jié)，并精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題；能夠運(yùn)用相應(yīng)方法（如GIS、大數(shù)據(jù)、數(shù)理方法等）對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析、判斷、推理和論證，最后綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，應(yīng)用能力得到規(guī)劃設(shè)計(jì)院的認(rèn)可。（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力得到強(qiáng)化根據(jù)課程設(shè)計(jì)，在實(shí)行“項(xiàng)目小組制”模式的過程中培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，