體育與健康學科核心素養(yǎng)落實到課堂的教學設(shè)計

體育與健康學科核心素養(yǎng)落實到課堂的教學設(shè)計體育與健康學科核心素養(yǎng)是體育與健康學科本質(zhì)觀和學科教育價值觀的反映，是學生通過學習體育與健康學科后所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。（1）運動能力運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規(guī)則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果做出合理評價；了解國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。（2）健康行為健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求是對待體育與健康的積極態(tài)度；是將體育與健康知識技能運用于生活之中的能力；是在體育與健康實踐過程中的良好體驗、個性形成。體育與健康核心素養(yǎng)的教學設(shè)計與實施如果說體育與健康學科核心素養(yǎng)為核心的課程學習目標是為體育與健康課程教學旅程指明了“目的地”，《課程標準（2017年版）》的課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學生之間面對面的教學過程就是體育教師作為“向?qū)А?，根?jù)旅行目的地與旅行圖，率領(lǐng)一批學生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。為向?qū)В紫?，教師?yīng)當了解旅行者——學生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應(yīng)當明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經(jīng)過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經(jīng)過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。1.從內(nèi)容導向設(shè)計向目標導向設(shè)計轉(zhuǎn)變在以往的教學過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學生的體育運動項目的技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)等作為教學設(shè)計的起點。在體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中，學段-模塊-單元-課時的教學設(shè)計都應(yīng)一以貫之地以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標為引領(lǐng)和準則?！墩n程標準（2017年版）》明確要求：“體育教師應(yīng)樹立明確的目標意識以及目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應(yīng)具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現(xiàn)體育與健康學科核心素養(yǎng)的思想，并設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內(nèi)容、教學情境和教學方法等，通過實現(xiàn)每一堂課的學習目標，促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學科核心素養(yǎng)。”在培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學設(shè)計，首先應(yīng)該關(guān)注的是學生的學習結(jié)果，即以學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的教學內(nèi)容與教學行為。“一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進。”[5]練習結(jié)果，即以學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的教學內(nèi)容與教學行為。體育與健康課程教學是一個具有明確目標追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向?qū)б粯?，必須事先清晰地了解學生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向?qū)?。有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學是以培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應(yīng)以旅行目的地這一終點作為教學設(shè)計的起點，繪制旅行圖。在體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的運動教學，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標最合適的體驗、任務(wù)與評價。即體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的運動教學不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學習目標而選擇創(chuàng)新教學內(nèi)容方法。國際體育聯(lián)合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出:“既然體育是教育整體的一個部分,那么采取什么體育活動都必須根據(jù)教育的準則來選擇，受教育目標的指導。體育在教育中既應(yīng)顯示其獨特的作用,又應(yīng)擔負起完成其他教育目標的任務(wù)?！敝匦抡J識身體運動與體育的本質(zhì)，重構(gòu)體育與健康課程價值：從運動為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，從過分強調(diào)運動技能與體能訓練轉(zhuǎn)向強調(diào)運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學生體育健康行為。《課程標準（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術(shù)教學的現(xiàn)狀，每堂課都應(yīng)該讓學生進行多種技術(shù)的學練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結(jié)構(gòu)化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術(shù)學習向形成學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉(zhuǎn)向指導學生如何將所學的技能運用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現(xiàn)到達旅行目的地之目的。3.從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉(zhuǎn)變以往的體育教學基于單向的認知傳授理論，教師知而學生不知，教師懂而學生不懂，教師會而學生不會，所以體育教學就是體育教師單向傳授。體育與健康學科核心素養(yǎng)視野中的體育教學方式方法，從過分強調(diào)教師的傳授轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生學習指導，體育教師的指導表現(xiàn)為為學生進行體育與健康實踐學習創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、變化的、真實的學習活動與學習情境，引導學生在自覺自主的體驗性學習中培養(yǎng)解決問題能力、合作精神、交往能力、學會學習等。體育教師在教學過程中就如一個好的向?qū)?，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導旅行者掌握旅行的知識技能