函授作業(yè) 公開課教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語(2)第一次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)答卷紙1b2b3c4c5c6d7d8a9a10a11with12in13at14with15in大學(xué)英語(2)第二次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)答卷紙1a2b3b4b5c6c7c8d9d10d11in12out13on14in15out大學(xué)英語(2)第三次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)答卷紙1c2c3d4d5d6a7d8a9a10d11out12besides13up14out15form學(xué)前兒童藝術(shù)欣賞第一次作業(yè)1、“繪畫”在《中國大百科全書》中定義是什么？答：“繪畫”在《中國大百科全書》中定義是用色彩和線條在平面上描繪形象的美術(shù)種類。2、中國繪畫是什么概念？答：中國繪畫是指在中國地域空間內(nèi)，由各族人民為主體在歷史中共同創(chuàng)造的形式多樣的繪畫。3、國畫，從材料載體的角度又被稱作什么？具體是什么內(nèi)容類別的繪畫？答：國畫從材料載體的角度又被稱作卷軸畫。一般指以毛筆、水、墨、植物和礦物顏料為媒材，畫在宣紙或者絹上，運用工筆重彩或者水墨寫意的形式，以人物、山水、花鳥為主要內(nèi)容類別的繪畫。4、漢代繪畫中承載著社會教化倫理，其教化功用推動著繪畫形式從宮廷壁畫波及到哪些內(nèi)容上？答：漢代繪畫“明勸戒，著升沉”的教化題材大行其道，肖像畫和歷史畫流行日盛。繪畫成為鞏固統(tǒng)治的重要手段，“正人心，淳風(fēng)俗”，繪畫因此得到很大的推動，教化的功用也從宮廷壁畫波及其他更多的形式上。比如直接促成墓室壁畫和畫像磚石的繁盛。5、墓室壁畫的直觀形式顯現(xiàn)漢畫的真實面貌與卷軸畫密切的聯(lián)系表現(xiàn)在哪里？答：表現(xiàn)在：人物畫是漢畫的主體，大多生動傳神，能夠準(zhǔn)確刻畫人物的身份和性格。技法多樣，勾勒、平涂、暈染都有展現(xiàn)，另外還有后世沒骨和大寫意的筆法出現(xiàn)。構(gòu)圖逐漸擺脫了先秦以來圖案式的平行排列，初步運用比例和透視關(guān)系。題材內(nèi)容方面也旁涉人物畫領(lǐng)域之外的山水描繪。6、魏晉之前的繪畫最主要功能是圖示宣教，當(dāng)其后是，“玄學(xué)興起，個性覺醒”是除圖示宣教外，還有什么意識遷移到繪畫領(lǐng)域，體現(xiàn)出繪畫身后的什么精神意義。答：魏晉之前的繪畫最主要功能是圖示宣教，當(dāng)其后是“玄學(xué)興起，個性覺醒”，除圖示宣教外，“暢神、怡情”逐漸成為繪畫新的價值觀念。漢代已經(jīng)出現(xiàn)的書法上的自覺意識在這個時期遷移到了繪畫領(lǐng)域。文人以其更高層次的審美體驗關(guān)照繪畫，使繪畫作為時代風(fēng)尚的象征而存在，所謂“魏晉風(fēng)度”“秀骨清像”都反映出繪畫身后的精神意義。7、北朝繪畫是在中原漢魏繪畫傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，吸收南朝繪畫的新風(fēng)格，并融合了本方游牧藝術(shù)的獨特面貌而形成的。具體表現(xiàn)在哪里?答：表現(xiàn)在嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉磚墓壁畫、洛陽邙山地區(qū)石刻線畫、山東崔芬墓壁畫、山西太原婁睿墓壁畫等。其中后兩者表明在東魏北齊時“張家樣”畫已經(jīng)成為北朝繪畫主流。學(xué)前兒童藝術(shù)欣賞第二次作業(yè)1、魏晉時期的山水畫的真實面貌在、顧愷之什么山水畫作品中，體現(xiàn)出什么精神和靈魂意義？答：在顧愷之《洛神賦》中有大量山水背景《女史箴圖》有一段基本全由山水構(gòu)成這些可以在一定程度上推斷魏晉時期的山水畫的真實面貌已經(jīng)暗示出日后山水精神在中國畫中的靈魂意義。2、壁畫在隋唐時期達(dá)到極盛。敦煌壁畫是什么藝術(shù)的代表？其繪畫表現(xiàn)出什么內(nèi)容與意義？答：敦煌壁畫是隋唐石窟藝術(shù)的代表。主要表現(xiàn)佛教內(nèi)容和教義以及少量世俗生活場景。它作為世界藝術(shù)歷史的巨大寶庫不僅見證了佛教藝術(shù)中國化的歷程而且以其極為成熟的藝術(shù)技巧在許多方面代表了中國繪畫尤其是古代人物畫的最高水平。3、初唐人物畫在題材上具有鮮明的時代特征。如，閻立本的繪畫堪為其表。其人物繪畫風(fēng)貌表達(dá)出什么內(nèi)涵？答：注重狀物象形描繪技巧精謹(jǐn)以及程式化的構(gòu)圖布局兼具藝術(shù)和文獻(xiàn)價值由此形成的一整套人物畫處理法式為后世尊崇。4、“畫圣”吳道子集中體現(xiàn)了盛唐時期繪藝術(shù)的最高成就具體表現(xiàn)在哪里？答：吳道子集中體現(xiàn)了盛唐時期繪藝術(shù)的最高成就。在人物畫方面以“吳帶當(dāng)風(fēng)”開創(chuàng)了“曹衣出水”后的用筆時代。5、青綠和水墨兩個系統(tǒng)在哪個時期開啟？有什么特色？答：隋唐之際的山水畫在面貌就技法上開啟了青綠畫水墨兩更系統(tǒng)。北宗以青綠山水著稱金碧輝煌工致富麗其風(fēng)格影響深遠(yuǎn)尤其對前期山水畫的面貌有直接作用它推動了山水畫的獨立。南宗以水墨山水代表其詩與畫的主張更符合后世文人畫的理想。7、董其昌所稱“南宋”水墨山水的代表人物是“文人畫之祖”是誰？他的繪畫人文思想表現(xiàn)在哪里？答：文人畫亦稱“士夫畫”，北宋蘇軾提出“士夫畫”，明代董其昌稱道“文人之畫”，以唐代王維為其創(chuàng)始者，并目為南宗之祖（參見“南北宗”）。文人畫的由來可以追溯到漢代，張衡、蔡邕皆有畫名。唐代詩歌盛行，大詩人王維以詩入畫。使后世奉他為文人畫的鼻祖。9、荊浩給歷史留下了什么貢獻(xiàn)？答：荊浩給歷史留下的不僅有作為圖像形式的《匡廬圖》還有意義深遠(yuǎn)的文獻(xiàn)《筆法記》。《匡廬圖》突顯出荊浩所開創(chuàng)的北派山水風(fēng)貌?！豆P法記》書中提出六要精義即氣、韻、思、景、筆、墨。從而創(chuàng)造性地確立了傳統(tǒng)水墨畫的技法有筆有墨骨肉相濟(jì)為中國畫的發(fā)展作出了開拓性的貢獻(xiàn)。10、宋代繪畫最突出的特點可以有幾點歸納？答：特點一是宮廷繪畫的繁榮二是繪畫的職業(yè)化傾向三是士大夫繪畫的崛起。學(xué)前兒童藝術(shù)欣賞第三次作業(yè)1、北宋中期以后，有哪些人物在畫壇上活躍？產(chǎn)生什么深遠(yuǎn)影響？答：北宋中期以后蘇軾、文同、黃庭堅、李公麟、米芾等在畫壇活躍。此時期強調(diào)繪畫要“詩中有畫畫中有詩”主張即興創(chuàng)作不拘泥于物象的外形刻畫要求達(dá)到得意忘形的境界。采用的手法主要是水墨內(nèi)容從山水?dāng)U展到花鳥。2、北宋畫壇上，最突出的成就就是山水畫創(chuàng)作。北宋前期的山水畫以誰為代表？北宋后期代表人物以誰為代表？北宋人物畫家成就主要表現(xiàn)在什么繪畫內(nèi)容上？答：北宋前期的山水畫以李成畫范寬為代表。后期以米氏父子為代表。北宋人物畫的成就主要表現(xiàn)在宗教繪畫、肖像畫、故事畫、風(fēng)俗畫的創(chuàng)作上。3、遼、金繪畫中的獨特的地域和民族特色表現(xiàn)在哪里？答：遼、金繪畫主要價值在于體現(xiàn)了獨特的地域畫民族特色。一是庫倫旗遼墓壁畫其風(fēng)格與唐宋墓室壁畫相承又有較強民族特色線條雄健質(zhì)樸二是卷軸畫頗具裝飾風(fēng)貌用色濃烈。4、元代繪畫以山水畫為最盛，是什么傾向？答：其追求筆墨情趣為表現(xiàn)手段以個人對山水對體驗為突破口以對現(xiàn)實生活對逃避畫和歸隱為主要的精神指向代表著元代山水畫風(fēng)的深刻變化。5、明代中期版畫的發(fā)展在中國古代版畫史上堪稱鼎盛。表現(xiàn)在哪里？答：表現(xiàn)在戲曲、傳奇、小說等文學(xué)作品插圖等成就最為突出不但內(nèi)容豐富而且形式多樣。另外明代畫譜、墨譜、酒牌等成就也很可觀不僅有很高的藝術(shù)水準(zhǔn)并各具特色而且創(chuàng)造了一些版畫的新技術(shù)。6、清代的繪畫的發(fā)展三個時期，具體表現(xiàn)在哪些方面？答：1、清初繪畫。以文人山水畫最為興盛四王的最大成就在于對中國繪畫幾乎是獨有的筆墨特質(zhì)做了一此徹底的抽象化歸納與整理把中國畫的內(nèi)涵即作為繪畫的中國畫發(fā)展到極至。2、清中繪畫以宮廷繪畫為盛。畫風(fēng)細(xì)膩、精謹(jǐn)。中西畫法相互吸收、融合。3、清末繪畫呈現(xiàn)出難與歸類的復(fù)雜多樣面貌其中海派藝術(shù)成就最高最大的特色是把文人畫傳統(tǒng)畫民間美術(shù)相結(jié)合是一種雅俗共賞的藝術(shù)。7、清末，作為東南亞水陸交通樞紐的上海，畫家紛紛聚集此地，一個被稱為“海派”的群體如何成為了當(dāng)時畫壇的主流。答：上海自近百年以來成為中國最大的工商業(yè)城市。清末海禁一開作為東亞水陸交通樞紐的上海成為亞洲最大大商埠。畫家紛紛聚集此地一個海派地群體成為當(dāng)時畫壇主流。他們的繪畫反映了新興市民階層需要最大的特色是把文人畫傳統(tǒng)畫民間美術(shù)相結(jié)合是一種雅俗共賞的藝術(shù)。海派名家眾多最著名的一趙之謙、虛谷、任熊、任頤、吳昌碩等。他們的繪畫開啟了民國時期繪畫的大門?！秾W(xué)前教育法規(guī)》第一次作業(yè)試析教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別1、制定的機關(guān)不同學(xué)前教育法規(guī)是有國家教育行政機關(guān)按照一定的法規(guī)程序以法的形式和手段固定下來的；學(xué)前教育政策市由黨中央、國務(wù)院制定的。2、約束力不同學(xué)前教育法規(guī)由國家機關(guān)制定或認(rèn)可，依層次級別的不同，在一定的范圍內(nèi)具有普遍的約束力。學(xué)前教育政策雖然具有普遍的指導(dǎo)意義，但其本身不具有國家意志和普遍的約束力。3、表現(xiàn)形式不同學(xué)前教育法規(guī)制定后，通常以條文形式出現(xiàn)。而學(xué)前教育政策其表現(xiàn)形式可多樣化，一般不具有嚴(yán)格條文格式，也不包括制裁等內(nèi)容。4、實施方式不同學(xué)前教育法規(guī)一國家強制力保證實施，它不是可做可不做的，而是必須做的行為，而學(xué)前教育政策的貫徹執(zhí)行，主要靠黨組織的領(lǐng)導(dǎo)干部、行政機關(guān)的公務(wù)員和工作人員作用的發(fā)揮。5、穩(wěn)定性不同學(xué)前教育法規(guī)比較成熟和定型性，它不宜隨意變動，具有較強的穩(wěn)定性，而學(xué)前教育政策則隨著社會發(fā)展、教育工作形式和人物的變化而需要適時作出調(diào)整、修訂，而且必須不斷完善，具有較強的靈活性、探索性和指導(dǎo)性。6、調(diào)整范圍不同學(xué)前教育法規(guī)一般就教育活動的根本發(fā)面和教育的基本關(guān)系加以約束和規(guī)范，共調(diào)整的范圍比學(xué)前教育政策有效一些。二.簡述《幼兒園管理條例》的主要內(nèi)容。《幼兒園管理條例》：該《條例》1989年8月20日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1989年9月11日中華人民共和國教育委員會令第4號發(fā)布，1990年2月1日起施行?！稐l例》共六章32條。第一章總則共6條，對幼兒園保育、教育工作的基本原則、幼兒園的管理體制作出了規(guī)范；第二章共9條，主要對幼兒園的基本條件和審批程序作出了規(guī)范；第三章共9條，主要對幼兒園保育教育作出了規(guī)范；第四章共4條，主要對幼兒園行政事務(wù)作出了規(guī)范；第五章共4條，主要對幼兒園獎勵和處罰作出了規(guī)范；第六章共3條，提出地方政府須制定實施辦法，說明其解釋權(quán)和實施的時間。《學(xué)前教育法規(guī)》第二次作業(yè)一、填空題1.《中華人民共和國教育法》第十七條將_學(xué)前教育納入國家學(xué)校教育制度。2．儒家經(jīng)典之一的《周禮?地官》，規(guī)定民政官大司徒有六項“保息”民眾的職責(zé)，其中慈幼_居其首。3．1943年12月，經(jīng)南京國民政府行政院批準(zhǔn)，教育部頒布_《幼稚園設(shè)置辦法》。4.國家強制維護(hù)教育法律關(guān)系及教育活動秩序的最后一道防線是_教育司法_。5．2006年6月29日，十屆全國人大常委會第二十二次會議通過新修訂的《義務(wù)教育法》。6.2012年3月28日，國務(wù)院第197次常務(wù)會議通過《校車安全管理條例》。二、名詞解釋題1．教育立法依據(jù)教育立法依據(jù)：教育立法不是從本本出發(fā)，也不是主觀臆想的，而是有一定的依據(jù)。主要依據(jù)有依法立法，依據(jù)黨的教育政策立法，依據(jù)教育規(guī)律和教育管理規(guī)律立法，依據(jù)客觀實際立法。2．《幼兒園工作規(guī)程》現(xiàn)發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》，自1996年6月1日起施行。1989年6月5日發(fā)布的國家教育委員會第2號令《幼兒園工作規(guī)程（試行）》同時廢止。包括：總則、幼兒入園和編班、幼兒園的衛(wèi)生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園舍、設(shè)備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費、幼兒園、家庭和社區(qū)、幼兒園的管理、附則十章。三、簡答題1．簡述我國學(xué)前教育立法的基本任務(wù)。我國教育法明確規(guī)定了教育的方針和任務(wù)是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（一）、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，包括體育目標(biāo)、智育目標(biāo)、德育目標(biāo)和美育目標(biāo)。（二）、為幼兒家長工作和學(xué)習(xí)提供便利。（三）、為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)。幼兒教育是“基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，它必然承擔(dān)著為學(xué)校教育打基礎(chǔ)的任務(wù)。幼兒園和小學(xué)是兩個相鄰的階段，兩者既有內(nèi)在聯(lián)系，又有不同的特點。應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。因此，做好幼小銜接工作，為兒童入小學(xué)做好準(zhǔn)備，以提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是幼兒園的重要任務(wù)。2．簡述幼兒園教師的法律地位。法律意義上的教師是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。對教育法上幼兒教師的概念，要側(cè)重從以下2個方面理解：一、教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員。這是教師地位的本質(zhì)特征、是教師概念的內(nèi)涵。包括1、履行教育、教書育人職責(zé)是教師的這也特征，只有直接承擔(dān)教育工作職責(zé)從事教育工作職責(zé)的人，才具備幼兒教師的最基本的條件。2、專業(yè)人員是教師的身份特征。專業(yè)人員包括教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷、教師要具備相應(yīng)專業(yè)知識、教師要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定。二、教師具有規(guī)定的權(quán)利義務(wù)。教師的權(quán)利和義務(wù)是基于特定的職業(yè)性質(zhì)所產(chǎn)生和存在，具有如下特點：1、在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所設(shè)定。2、與教師職務(wù)和職責(zé)緊密相連。學(xué)前教育評價第一次作業(yè)一、填空題1.學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程，它是以學(xué)前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。2.學(xué)前教育評價的范圍很廣，可以劃分為三個主要方面，分別幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價和其他評價。3.幼兒園教育評價的三大功能為促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展、促進(jìn)教師的自我成長和促進(jìn)課程本身的發(fā)展。4.按評價的基準(zhǔn)劃分，幼兒園分級分類的驗收評價屬于分析評價。5.學(xué)前教育評價方案中的指標(biāo)體系是由學(xué)前教育目的分解而來的，目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，是概括了的指標(biāo)的目標(biāo)，而指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是可測的、行為化和操作化的目標(biāo)。6.建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則是科學(xué)性原則、方向性原則、可測性原則和系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)相互獨立原則。7.形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。8.幼兒發(fā)展評價的方法包括觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法和檔案評估法。9.目的性、全面性、客觀性、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合是幼兒園教育評價的基本原則。10.按評價主體的不同，可以把評價分為自我評價和他人評價。二、簡答題1.什么是總結(jié)性評價？它與形成性評價之間有何區(qū)別？總結(jié)性評價以對一個階段的工作作出總結(jié)為目標(biāo)，它的主要用途是對被評對象作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言被評對象的未來發(fā)展的可能性。總結(jié)性評價特別關(guān)心教育活動的結(jié)果，而基本上不涉及過程，是事后的評價。區(qū)別：（1）目的、職能不同形成性評價其目的指向改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。終結(jié)性評價指向更一般的等級評定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價往往與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起。（2）報告聽取人不同形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考。而總結(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取措施的依據(jù)。（3）覆蓋教育過程的時間不同如前所述，形成性評價直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行評價，一般不涉及教育活動的全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終的效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料做較高程度的概括，而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。2.試說明建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則。答：（1）與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）a：保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價對象的真實情況b：保證指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)的典型性或代表性（2）方向性原則（3）可測性原則（4）系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性原則3．簡述動態(tài)評價的主要特點。答：評價是一個持續(xù)的過程，評價包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展，評價在真實情境的社會互動中進(jìn)行，評價過程中幼兒可以接受支持和援助，評價應(yīng)反映不同的變化和成長歷程。學(xué)前教育評價第二次作業(yè)一、試述當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展趨向1、評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。學(xué)前教育評價從早期重視對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對過程的評價。早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評價則是來改進(jìn)學(xué)前教育的，更關(guān)注于過程，而動態(tài)評價恰恰是強調(diào)評價與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。動態(tài)評價把評價看成是一個持續(xù)的過程，它對幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來。它不同于靜態(tài)評價使用標(biāo)準(zhǔn)化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學(xué)到的和能獨立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)“成熟”的能力。動態(tài)評價關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評價更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動的依據(jù)。2、評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉模瑥娬{(diào)在真實的情境中對幼兒進(jìn)行評價。人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計情境對幼兒進(jìn)行評價。它采用傳統(tǒng)的智力測驗的方法來評價幼兒的發(fā)展。真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情境中對幼兒所進(jìn)行的評價。強調(diào)評價與教育過程的結(jié)合。3、評價內(nèi)容和方式由單一變多元。評價的內(nèi)容由單一變多元，如對幼兒發(fā)展的評價，過去只關(guān)注認(rèn)知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認(rèn)知的和運動的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。在方法上，不僅關(guān)注對結(jié)果的量化評價，同時注意將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。同時運用多種評價方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)識層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為觀察層面的考察。4、由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發(fā)展的評價基本上是由教師進(jìn)行的，家長很少參與對幼兒發(fā)展的評價。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！倍?yīng)用題一大班教師想評價本班幼兒口頭語言的發(fā)展?fàn)顩r，請為其設(shè)計具體的評價方法，并說明采用這一或這些方法的原因。兒童口頭語言能力的方法主要有3種：自發(fā)性語言、語言模仿及圖片刺激一、自發(fā)性語言在學(xué)校里，評估兒童語言能力的唯一方法就是研究兒童如何產(chǎn)生誘發(fā)性的口語語言。利用這種方法時，必須錄下兒童在與大人聊天或游戲時所說的連續(xù)發(fā)音，分別依照發(fā)音、語法、句法及語意來研究錄下的發(fā)音，并了解兒童所擁有的語言能力。運用這種方法時，必須注意下列原則：①搜集具有代表性的樣本，至少50~100句；②要利用不同的刺激物或是組織不同的活動，以取得不同的樣本；③必要時可請同學(xué)、父母、老師陪同受試者一起聊天、游戲、活動，以利于取得語言樣本；④利用錄像機或是錄音機錄下語言樣本，為以后的分析提供方便二、語言模仿測驗這種測驗要求兒童模仿測驗者，然后利用字詞、片語、句子來評分。有人認(rèn)為兒童語言記憶能力強弱可能會影響測驗的結(jié)果，事實上，很多研究者證明兒童語言模仿跟自然誘發(fā)很相似。實際上，兒童模仿大人的語言并且以他們的方法來表達(dá)，例如，小女孩正在跳表達(dá)為小女孩跳，模仿是一種評估兒童口頭語言能力的重要方法。然而，值得注意的是，測試兒童口頭語言模仿能力的句子的長度最好在兒童記憶能力范圍之內(nèi)。因為，若句子長度在兒童記憶能力范圍內(nèi)，模仿任何句子都是很完美的。語言模仿測驗工具通常包含了許多文法性的文字、語詞及句子。主試者記錄兒童的反應(yīng)進(jìn)而分析兒童的發(fā)音、語形（構(gòu)詞）及語義（語法極少用模仿的方式來評估）?？偠灾?，模仿測驗通常是以口語的方式評估書寫語言的能力。三、圖片刺激測驗利用圖片刺激來誘發(fā)語言能力與語言模仿測驗的方式不同，但又不能完全歸類于自發(fā)性的方式。這種方式介于兩者之間，其測驗方式是給兒童看有圖片或有物體或動作畫面的圖片后，要求他們做下列的任何一項：①指出正確的物體（可測出詞匯的能力）；②指出最符合某個句子的動畫（可測出詞匯的能力）；③圖片的命名（可測出表達(dá)詞匯的能力）；④看圖說故事（可測出表達(dá)詞匯及語言的能力）。雖然，我們沒有理由說明圖片刺激法不能用來評估兒童手寫拼字的能力或其他能力，但可以確定的是圖片刺激法很適合用于評估兒童口語的能力。幼兒教育研究方法作業(yè)根據(jù)問卷設(shè)計的基本原理與要求，請設(shè)計一份關(guān)于幼兒教師敬業(yè)愛崗基本情況的調(diào)查問卷。為了進(jìn)一步開展我校師德師風(fēng)建設(shè)，在今后的工作中更好地“教育孩子、服務(wù)家長”特開展了本次師德師風(fēng)家長問卷調(diào)查。1、老師對工作盡責(zé)盡職，責(zé)任感（）A、強B、較強C、一般D、差2、老師對您孩子的關(guān)心、愛護(hù)程度（）A、關(guān)心愛護(hù)B、較關(guān)心愛護(hù)C、一般D、差3、老師對您孩子的了解程度（）A、深B、較深C、一般D、不了解4、您孩子喜歡老師的程度A、喜歡B、較喜歡C、一般D、害怕5、老師對您孩子是否有體罰及變相體罰行為（）A、沒有B、偶爾C、經(jīng)常有6、老師對您交換孩子在校表現(xiàn)情況的態(tài)度（）A、好B、較好C、一般D、差7、老師與您交換意見的聯(lián)系方式（）A、打電話B、告訴學(xué)生C、家訪D、其他8、老師是否利用工作之便讓您幫助辦私事（）A、沒有B、偶爾C、有9、您對幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)有何建議？幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)作業(yè)應(yīng)用所學(xué)的知識，設(shè)計一個幫助幼兒宣泄情緒的專題活動。（要求寫明活動內(nèi)容、目標(biāo)、過程）中班社會活動：消氣商店活動目標(biāo)：1.理解他人生氣的原因。2.在活動中讓幼兒初步能設(shè)想各種消氣的辦法，變得快樂?；顒訙?zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)靜態(tài)情境——“消氣商店”背景圖與、熊、母雞的插入角色?；顒舆^程：一．消氣商店開張。師：今天我們要開一家“消氣商店”，你們知道什么是消氣商店嗎?二．設(shè)疑討論1．為熊大哥消氣。（1）師：開張的第一天，熊大哥來了，它怎么了？你從哪里可以看出它很生氣？為什么生氣呢？（幼兒自由講述）（2）師：如果你是消氣商店的老板會想什么辦法讓熊大哥消氣呢？（擴散）現(xiàn)在，熊大哥的心里又是怎么樣呢？（翻轉(zhuǎn)熊大哥角色反面的笑容圖）從哪里可以看出它已經(jīng)很開心了？（請小朋友仔細(xì)觀察）熊大哥又聽到你們的鼓勵，快活地走了，這家讓人不再生氣的消氣商店可真好?？纯?，誰又來了？2．為母雞媽媽消氣。母雞媽媽來了，出示胖胖的小母雞。（（1）母雞媽媽為什么生氣呢？（2）你們看，它長得怎樣？從哪里看出它長得很胖？（3）你會想什么辦法幫母雞媽媽減肥讓它不要生氣呢？（擴散）3．為老鼠消氣。師：兩只小老鼠在爭搶玩具，它們倆都很生氣，這下怎么辦呢?你們有沒有什么辦法來幫助它們消氣呢？三．歸納主題，擴展經(jīng)驗1．大家都說：“消氣商店真好！”消氣商店好在哪里呢？2．你們平時遇到過什么生氣的事？你在生氣時想什么辦法讓自己消氣呢？3．小結(jié)：生氣并不是一件壞事，人人都會有生氣的時候，如果你有不高興的事生氣了，可以哭一哭，叫一叫，不再想生氣的事，也可以把自己生氣的事告訴老師，告訴爸爸媽媽或小朋友，他們會勸你，安慰你，你的心里就會好受些，你也可以吃東西、玩玩具、看看書或看電視。如果別人惹你生氣，你就要想想別人對你好的時候，原諒別人，這樣就會消氣，變得快活了，身體也就更健康了。如果你經(jīng)常生氣，又不消氣，這會影響你的身體健康呢。我們來比一比，誰能經(jīng)常保持快快樂樂，滿臉笑容的心態(tài)。中外幼兒教育史作業(yè)評述張雪門幼兒教育理論早在本世紀(jì)30年代，張雪門就曾根據(jù)教育目標(biāo)的不同，把中國的幼稚教育分為4類：（1）以培植士大夫為目標(biāo)的幼稚教育。（2）以培養(yǎng)宗教信徒為目的的幼稚教育。（3）以發(fā)展兒童個性為目標(biāo)的幼稚教育，（4）以改造中華民族為目標(biāo)的幼稚教育。張雪門提出幼稚園的行為課程，課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。他認(rèn)為幼稚園課程的組織與小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各級學(xué)校的課程不同，它有自己的特點和要求，其特點有三：第一、幼稚生對于自然界和人事界沒有分明的界限，他看宇宙間一切的一切，都是整個的。所以編制課程時如果分的太清楚太有系統(tǒng)，反不能引起兒童的反應(yīng)。第二、當(dāng)幼稚生的時期中，滿足個體的需要，實甚于社會的希求。所以編制課程時，應(yīng)兼顧社會和個體兩方面的需求。第三、幼稚園的課程，須根據(jù)于兒童自己直接的經(jīng)驗。最然這種經(jīng)驗不如傳授式的經(jīng)濟(jì)和整齊，但對于幼兒來說，意義重大。他指出行為課程的要旨是以行為為中心，以設(shè)計為過程。行為課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是起于活動而終于活動的有計劃的設(shè)計。同時在進(jìn)行中須把握住遠(yuǎn)大而客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并注意勞動中亦須勞心的原則。綜上所述，張雪門的幼稚園行為課程理論的基本思想就是“生活即教育”、“行為即課程”，強調(diào)通過兒童的實際行為，使兒童獲得直接經(jīng)驗；同時要求根據(jù)兒童的能力、興趣和需要組織教學(xué)，主張采取單元設(shè)計的方法，打破各種學(xué)科的界限。這種課程理論，雖然從學(xué)校教學(xué)的一般規(guī)律看來，不是完全無可非議，但對學(xué)前兒童的教育老說，則有比較明顯的積極意義。兒童游戲理論作業(yè)一.幼兒游戲的外部行為特征1、表情特征：喜怒哀樂2、動作特征：探索類動作、象征類動作、嬉戲類動作3、角色扮演：技能型角色、互補性角色、虛幻性角色4、言語特征：伙伴間的交際性語言、角色之間的交際性語言、以自我為中心的相向性獨白。5、材料特征二.幼兒游戲的外部條件特征1、兒童有自由選擇的權(quán)利和可能2、活動的方式方法由兒童自行決定3、活動的難度與兒童的能力想匹配三.角色游戲的特征角色游戲具有兩個基本特征：1、角色游戲是兒童獨立自主的活動。玩什么主題，有多少個角色，情節(jié)如何進(jìn)行，使用什么玩具等等，均有兒童自行設(shè)計編定，都是按照兒童的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力進(jìn)行的，所以說它是兒童的一種獨立自主的游戲。2、想象活動是角色游戲的支柱。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象活動的過程。在角色游戲的過程中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面：一是扮演兒童熟悉的角色，如扮演媽媽、老師、司機、警察、經(jīng)理等，他們通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認(rèn)識與體驗，這一反應(yīng)過程充滿了兒童的想象過程；二是兒童有游戲中使用玩具，以物代物，往往一種物品在不同的時間里，在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，如小椅子一會兒當(dāng)汽車，一會兒當(dāng)火車，一會兒當(dāng)娃娃床，這種替代正是兒童創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。有想象活動參與的角色游戲，既富有假象性，又富有真實性，它是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。四.教師介入幼兒游戲的時機當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)下列情形時，教師可以介入幼兒的游戲：1、當(dāng)幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時2、當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時3、當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時4、當(dāng)幼兒主動尋求幫助時5、當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時6、當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時7、很有興致地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)。五.選擇玩具的要求游戲材料應(yīng)盡量符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求1、一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物2、游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲相關(guān)的直接或間接的知道的情況下，游戲材料本身不會有教育意義或可解釋性3、理想的游戲材料傳達(dá)了符合教育原則的正當(dāng)游戲的信息：積極的社會關(guān)系、形成新的觀察、基本技能的練習(xí)或規(guī)則的接受。4、理想的游戲材料生命力強。5、通過審美材料、形式、色彩和表現(xiàn)方式等途徑，使理想的游戲材料具有吸引力。6、理想的游戲材料包括著傳統(tǒng)文化和當(dāng)今生活等方面。7、游戲是兒童獨立活動的領(lǐng)域，游戲中的自治應(yīng)受到尊重8、游戲和游戲材料以夸大其外部特征來模仿成人文化9、游戲材料必須作為游戲整體環(huán)境中的一個組成部分，在這種游戲環(huán)境中各種可能的解釋都將得到檢驗。10、良好的游戲材料并不夸張歡樂?！队變簣@教育》作業(yè)1.我國幼兒園的雙重任務(wù)(一)幼兒園對幼兒實施保育和教育。以幼兒園為代表的幼兒教育機構(gòu)是我國對幼兒實施保育和教育的組織，因此幼兒園通過對幼兒實旋體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，來體現(xiàn)自身的社會價值，為社會主義建設(shè)服務(wù)。(二)幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。幼兒園不僅是一個教育機構(gòu)，也是一個社會福利機構(gòu)，負(fù)有為在幼兒園家長服務(wù)的任務(wù)。幼兒園保護(hù)和照顧幼兒有助于解決家長參加工作、學(xué)習(xí)而子女無人照顧的問題。通過完成這一任務(wù)，幼兒園顯示出其它教育機構(gòu)所不可替代的功能，充分體現(xiàn)出幼兒園的特殊價值。2.幼兒園教育的特殊原則(一)保教結(jié)合的原則1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作2保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透3保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的(二)以游戲為基本活動的原則1重視兒童的自發(fā)性游戲2充分利用游戲形式組織幼兒園各類教育活動3滿足幼兒對多種游戲的需要(三)教育的活動性和活動的多樣性原則1教育的活動性2教育活動的多樣性(四)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則1一日活動中的各種活動不可偏廢2各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體3.科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵（1）兒童是人”。兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴(yán)、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。兒童幼稚、不成熟，這恰恰代表著人類發(fā)展的軌跡以及學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。（2）兒童是發(fā)展中的人兒童不同于成人，正處于發(fā)展之中。兒童有自己獨特的認(rèn)識方式、成長特點。兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。兒童需要時間去成熟和發(fā)展。要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。（3）兒童是權(quán)利的主體兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的人權(quán)。1959年11月20日第14屆聯(lián)合國大會通過了《兒童權(quán)利宣言》，肯定兒童和成人一樣，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺说淖鹬?，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。成人和社會應(yīng)當(dāng)保障兒童的這些權(quán)利。過去傳統(tǒng)上兒童總被人們看作是寶貴的東西,但沒有被看作是權(quán)利主體。人們還沒有普遍認(rèn)識到兒童是有能力的,他們有自己的觀點和想法,應(yīng)該像其他人一樣得到尊重,應(yīng)該擁有“權(quán)利4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基要求。這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點提出來的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則是：（一）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一