綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程-支持高清瀏覽

綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任江蘇教育學(xué)院教育管理系主任江蘇省教育科學(xué)研究院教育管理研究所所長(zhǎng)程

振

響講座內(nèi)容如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？怎樣定位研究性學(xué)習(xí)課程？如何組織與管理研究性學(xué)習(xí)課程？一、綜合實(shí)踐活動(dòng)：全新的課程形態(tài)學(xué)科課程課程結(jié)構(gòu)：綜合實(shí)踐活動(dòng)（一）設(shè)置的目的1、改變學(xué)習(xí)方式2、走向社會(huì)、走向生活3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力（二）國(guó)外的趨勢(shì)（20世紀(jì)90年代以來）1、美國(guó)

多類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)：

“自主研究”課程、項(xiàng)目課程、主題課程如：自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活體驗(yàn)性特征2、英國(guó)

統(tǒng)合教學(xué)日——社會(huì)綜合

性課題研究；主題網(wǎng)絡(luò)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；活動(dòng)塊課程——建筑切塊。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)。3、德國(guó)設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)和“實(shí)科學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)接近生活和解決問題的現(xiàn)實(shí)情景。4、法國(guó)

在中學(xué)開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。多樣化途徑課程——一種實(shí)踐性教育課程；綜合實(shí)踐——有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐。5、日本

在中小學(xué)設(shè)置“特別活動(dòng)”（校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)）；綜合學(xué)習(xí)時(shí)間：

98、99年修訂頒布“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，02年實(shí)施，中學(xué)70～130學(xué)時(shí)，占980總學(xué)時(shí)的7%

～13%。6、港臺(tái)

香港在02年《教育改革建議》中設(shè)置了“專題研習(xí)”，就指定的題目（師生自定）進(jìn)行探究。臺(tái)灣04年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有

“綜合活動(dòng)”。（三）我國(guó)的規(guī)定課外活動(dòng)(80年代初)活動(dòng)課程(92年義務(wù)教課程計(jì)劃)綜合實(shí)踐活動(dòng)（00年普高課程計(jì)劃）1、2000年《全日制普通高中課程計(jì)劃》：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課”2、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！?、2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》：高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體

育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)

域。（四）課程的定位1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程誰的專家、教師學(xué)生從哪里來知識(shí)生活怎樣組織分科綜合怎樣開展預(yù)設(shè)的生成的關(guān)注的焦點(diǎn)過去現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)基于個(gè)人的基于小組的1、是深化和發(fā)展了的活動(dòng)課程；2、是國(guó)家新課程體系中的一門必修課程；3、是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與學(xué)校自主開發(fā)的校本課程；4、是與學(xué)科并列的一門獨(dú)立課程；5、是一種經(jīng)驗(yàn)整合的綜合性課程。（五）

宗旨與內(nèi)容1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力；學(xué)會(huì)分享、尊重與合作；養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容信息技術(shù)教育；研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；勞動(dòng)與技術(shù)教育。二、研究性學(xué)習(xí)：基本理念與構(gòu)架（一）作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有

時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，區(qū)別在于：目標(biāo)指向：獨(dú)自的—學(xué)科課程的；問題來源：來自生活—來自學(xué)科或教師；組織形式：小組—全班和個(gè)人；師生關(guān)系：共同學(xué)習(xí)研究—知識(shí)權(quán)威。作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)是滲透在學(xué)生的所有學(xué)科和所有活動(dòng)之中主要特點(diǎn)：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實(shí)問題；主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行；通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（二）作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是指為研究性學(xué)習(xí)的充分展開而提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的課程作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)立的課程，這種課程被稱作研究（性）型課程。研究（性）型課程是支持研究性學(xué)習(xí)的載體；研究（性）型課程是自主合作研究的開放課程研究（性）型課程是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合和經(jīng)驗(yàn)課程；研究（性）型課程是學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)課程研究（性）型課程是以問題為中心的生成課程研究（性）型課程問題研究型課程學(xué)科研究型課程創(chuàng)新研究型課程問問主融跨研創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)題題題合學(xué)究新造新模探性于科理性發(fā)性仿索課學(xué)的論實(shí)明綜體解題科和驗(yàn)合驗(yàn)決的方與法設(shè)的計(jì)在實(shí)踐上有四種基本模式1、認(rèn)知理解取向：過程探究模式2、問題解構(gòu)取向：反思批判模式3、生成建構(gòu)取向：主題研究模式4、整合發(fā)展取向：綜合實(shí)踐模式（三）研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)架目標(biāo)：結(jié)構(gòu)：人與人、人與自然、人與社會(huì)實(shí)施：四個(gè)階段評(píng)價(jià)：多元、多樣、過程、發(fā)展性三、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織與管理（一）研究性學(xué)習(xí)的組織校級(jí)：設(shè)立管理組織，劃分管理層級(jí)，成立相應(yīng)的專門小組；制定規(guī)劃與配套制度；編寫教師指導(dǎo)材料，開展教師培訓(xùn)。年級(jí)/教研組：組織落實(shí)具體的方案；研討問題與交流經(jīng)驗(yàn)；評(píng)定與推選優(yōu)秀課題。班級(jí)：分組，定課題，定導(dǎo)師；確定活動(dòng)方案并具體實(shí)施；交流與展示，評(píng)定與推選。（二）研究性學(xué)習(xí)的開展過程提出研究假設(shè)分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論撰寫研究報(bào)告撰寫研究報(bào)告反思與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)研究過程模式

自然科學(xué)研究過程模式選擇并確定研究課題

選擇并確定研究課題制定課題研究計(jì)劃

提出研究假設(shè)收集信息資料

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證假設(shè)加工處理信息資料

實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（三）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與管理的基本要點(diǎn)1.面向真實(shí)問題和復(fù)雜問題

一般問題是指那些常規(guī)性的、容易解決的問題，學(xué)生幾乎不必搜集信息、提出假設(shè)或進(jìn)行復(fù)雜的推理。復(fù)雜問題含有許多模棱兩可的成分；沒有現(xiàn)存的解決方法；在解決問題時(shí)涉及一系列的認(rèn)知過程；通過問題解決可提高學(xué)生的價(jià)值、獨(dú)立判斷和意志力。2.重視研究和發(fā)現(xiàn)首先是識(shí)別問題；接著是準(zhǔn)確定義問題，因?yàn)閷?duì)問題的不同的闡述將導(dǎo)致不同的處理方法；第三步是探究解決問題的各種方案，包括權(quán)衡不同的策略和解決方案，制定解決問題的計(jì)劃；隨后是執(zhí)行計(jì)劃和觀察效果定義問題有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。把一個(gè)舊問題從新的角度來看是需要?jiǎng)?chuàng)意的想象力，這成就了科學(xué)上真正的進(jìn)步。（愛因斯坦）如何保護(hù)乘客在撞車時(shí)不受傷害。如何保護(hù)草坪。課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是課程安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科性和資源的多樣化科學(xué)過程技能的培養(yǎng)基本過程技能：觀察能力：運(yùn)用感官獲取和收集物體或事件的信息。如：描述一支鉛筆是黃色的或大概有20厘米長(zhǎng)。推理能力：根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事件作出合理的猜測(cè)和推斷。如：因?yàn)殂U筆上的橡皮磨損得很厲害，可見使用者經(jīng)常寫錯(cuò)東西。測(cè)量能力：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量或評(píng)估法去描述一個(gè)物體或事物的三維。如用尺測(cè)量一張桌子的長(zhǎng)度或估測(cè)它的長(zhǎng)度。表述能力：運(yùn)用文字或圖形符號(hào)描述一個(gè)動(dòng)作、物體或事件。如用文字或圖表描述一株植物隨時(shí)間推移而引起的高度變化。分類能力：根據(jù)事物的性質(zhì)或某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事件進(jìn)行分類。如將所有的具有一定尺寸或硬度的石塊分為一類。預(yù)測(cè)能力：根據(jù)一些證據(jù)預(yù)測(cè)將來可能發(fā)生的事件。如根據(jù)一張描述一株植物最近四個(gè)星期的生長(zhǎng)圖示，預(yù)測(cè)這株植物兩周后的高度。綜合技能控制變量：找出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的所有變量，在保持其他變量不變的基礎(chǔ)上，改變某個(gè)自變量。如：通過以往的經(jīng)歷意識(shí)到要研究某種有機(jī)物如何影響大豆的生長(zhǎng)，必須控制化肥和水的使用量（保持恒定）。確定可操作性定義：說明如何測(cè)量一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。如說明大豆的生長(zhǎng)以厘米為單位每周測(cè)量一次。解釋數(shù)據(jù)：組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。如將大豆的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表中并得到相應(yīng)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ哼M(jìn)行一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出一個(gè)合適的題目，提出假設(shè)，識(shí)別并控制變量、操作性定義這些變量、設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)，完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如：從提出問題到解釋數(shù)據(jù)完整地完成關(guān)于有機(jī)物如何影響大豆的生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。確立模式：創(chuàng)造一個(gè)過程或事件的心理或物理模型7.主要是小組學(xué)習(xí)而非個(gè)體學(xué)習(xí)組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究。課題組一般由3－6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組

長(zhǎng)；聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校

教師、校外專家、甚至家長(zhǎng)）。8.目標(biāo)控制和學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活組織不是依托每節(jié)課的管理，而是依據(jù)課題設(shè)計(jì)的研究過程進(jìn)行目標(biāo)管理。可以針對(duì)同一問題分不同小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的探討；也可將一個(gè)大問題分成不同的子問題交給幾個(gè)小組進(jìn)行協(xié)同探討；也可采取長(zhǎng)期研究方式，一學(xué)期只研究一到二個(gè)課題。9

.研究報(bào)告的內(nèi)容問題的提出及研究目的和意義；對(duì)該問題研究的現(xiàn)有進(jìn)展及參照成果；研究設(shè)計(jì)和研究方法；研究程序或過程；研究數(shù)據(jù)及討論；結(jié)論；參考資料。10.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與態(tài)度；

評(píng)價(jià)主體多元,評(píng)價(jià)方式多樣