2023年《掌聲》教學(xué)反思(集錦篇)

2023年《掌聲》教學(xué)反思(集錦篇)《掌聲》教學(xué)反思1

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時(shí)間，說的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿足，現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能吸取閱歷教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，慢慢漸忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)峻不足，翻來覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語，而且語言描述不精確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過語言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不精確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）。須要多讀書，讀專業(yè)書，接著學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有打算的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

第三，對(duì)于整篇課文駕馭不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟識(shí)，流程太形式化，并不能到達(dá)為所欲為的地步。要想講好一篇課文，最至少對(duì)于課文資料要信手拈來，毫不費(fèi)勁，能夠依據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時(shí)變更教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，學(xué)問等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們舍命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的協(xié)作老師，一句剩余的話都不說，感覺似乎學(xué)生比老師還要驚慌。課后我們班的班長問我“老師，我似乎望見講臺(tái)前的橫幅上最終幾個(gè)字是競賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)切又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)覺了自己的很多不足之處，還有很多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的學(xué)問加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思2

本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲變更了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較勝利的幾點(diǎn)是：

一、整個(gè)課堂充溢著愛的氛圍：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗(yàn)愛；

（四）、拓展延長，暢談愛；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對(duì)有困難的人伸出暖和的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過公路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)建者，他們將會(huì)用語言、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思3

《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實(shí)無華的語言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的完備心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一、扣牢"改變"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)愁悶的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一齊交談，嬉戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的愁悶，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的改變"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我細(xì)心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特性注意了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""假如你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，透過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教化的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教化學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以許多學(xué)生都是把眼睛長在額頭上，比較傲慢，比較自負(fù)，甚至有些不可一世。他們?cè)谄匠５纳钪?，往往不懂得怎樣去關(guān)切、愛惜、幫助、激勵(lì)別人，也不知道珍惜別人賜予的關(guān)切、愛惜、幫助、激勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成果不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的看法上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今日學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平常都做得怎樣？什么地方做得不對(duì)？通過學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？

教學(xué)時(shí)，我圍圍著以下幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”

“其次次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些改變？為什么有這些改變呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”

在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。

《掌聲》教學(xué)反思5

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著激勵(lì)、敬重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我留意了以下幾個(gè)方面：

一、抓點(diǎn)設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后改變。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲原委是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深化。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理改變過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

在理解體會(huì)小英的情感改變過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來就簡單獲得一種真實(shí)的感受了。

但課上完后，效果卻不是很志向，依據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思索，最終才確定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。終歸我的閱歷還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說，一個(gè)成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不勝利，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么心情高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感改變及緣由時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過來就把緣由告知給了他們。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是靜默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己看出小英的愁悶和自卑。但是我卻干脆把這個(gè)答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從其次三段中畫出最能體現(xiàn)小英愁悶自卑的詞句。這個(gè)過程就是顯示出了我一個(gè)新老師的缺點(diǎn)。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而打算的文案。它的作用是讓老師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻到處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)當(dāng)問什么問題了，根本就不去理睬課堂上學(xué)生的改變。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不行能總是往我們老師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿テ浯未握坡暫?，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得特別好，而我只是略微點(diǎn)評(píng)了一下，此時(shí)我應(yīng)當(dāng)就勢問“此時(shí)，她有哪些心里話要說？”這個(gè)問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)誕生命的活力，主子公的形象也立體化了。但是這個(gè)問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深化了解課文的機(jī)會(huì)。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！崩蠋煈?yīng)以教材為憑借，培育學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的將來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程，作為老師更應(yīng)當(dāng)有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了許多東西，要學(xué)的東西也還有許多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地找尋才智的花朵，愉悅地在課堂上做生命的翱翔和超越。

《掌聲》教學(xué)反思6

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前打算的越充分，在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增加了樂趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿意。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，將原來的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如：首先要相識(shí)本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì)，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號(hào)。由于課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說出了自己心中獨(dú)特的感受，并通過最終的小練筆將此心情發(fā)揮得淋漓盡致。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率呢。說干就干，于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下：

一、生字、新詞

本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

二、熟讀課文

1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書中積累有詳細(xì)的語言環(huán)境）

2、積累課文中好的句子（可以是美麗的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特殊感受的句子）

三、我的積累

可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對(duì)聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的學(xué)問梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)覺學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善，但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到熬煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)覺、創(chuàng)建。

《掌聲》教學(xué)反思7

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，異樣是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。經(jīng)過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英變更后的快樂心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本領(lǐng)，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想經(jīng)過掌聲和目光對(duì)她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理改變過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思8

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣，從今變得樂觀開朗。這個(gè)故事告知我們：人人都須要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，在一些情感表達(dá)特殊突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已找尋感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

在小組溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱情的掌聲時(shí)，我都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們與英子對(duì)話：“英子……”（孩子們分別這樣說：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺(tái)來吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。

通過這節(jié)課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰說低年級(jí)孩子情感體驗(yàn)不深呢？其實(shí)每個(gè)人都有各自內(nèi)心的獨(dú)白和感受，只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望，她們就會(huì)給你一份滿足的答案。

《掌聲》教學(xué)反思9

今日大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們說明了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果真放晴了。然后囑咐了孩子們要留意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來傾聽一下她的心聲?！?/p>

是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個(gè)：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的改變?為什么會(huì)有這樣的改變?這個(gè)問題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說英子以前羞澀，孤寂，愁悶；有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的愁悶自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“靜默地、早早地、總是、最終一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學(xué)們的歡樂，對(duì)比體驗(yàn)英子愁悶孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個(gè)自卑愁悶的英子，后來就像變了個(gè)人似的，她究竟有了怎樣天翻地覆的改變呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的改變?？赡苁且?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“遲疑”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生綻開想象，英子為什么會(huì)遲疑?她遲疑的時(shí)候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)膽怯 、沖突、驚慌、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的凝視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異樣寧靜，靜得好像可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來說是多么遙遠(yuǎn)??！最終，在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，在英子最須要激勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里隧然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來理解“隧然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?假如你是發(fā)出掌聲的人，你想對(duì)英子說什么呢?

這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?

講解其次次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)動(dòng)身。英子收到的其次次掌聲，她心里有什么想說的呢?她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

我應(yīng)當(dāng)在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的改變之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的志氣，變更了她生活的看法，從今變更了英子的一生，很多年后，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）

最終，我問學(xué)生，英子掌聲前后的改變給了你什么體會(huì)?有的說：要自信滿滿的面對(duì)生活；有的說：要充溢志氣陽光的面對(duì)生活等等?？赡苁莾蓚€(gè)課時(shí)都耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒來得及講，不然時(shí)間應(yīng)當(dāng)合適。

總結(jié)一下，雖然課前做了足夠的打算，但是兩節(jié)課上下來，總感覺缺點(diǎn)東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再細(xì)致琢磨琢磨，究竟缺的是什么。

《掌聲》教學(xué)反思10

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，起先“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛。

一、教學(xué)效果：本節(jié)課我采納的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的實(shí)力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，溝通感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的相識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、勝利之處：語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地、盡顯特性地在文本里綻放才智的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問學(xué)生：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告知她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“多數(shù)話語在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會(huì)英子的感謝之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

三、不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有許多不足之處。原意是為了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施：老師必需注意引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分敬重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思索、讀中感悟。

《掌聲》教學(xué)反思11

本文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的改變過程，而這一系列的情感改變都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

一、以信的內(nèi)容為切入口

課一起先，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。

二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn)

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛，激勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的'善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來綻開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“靜默”來體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的相識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵錾蠚g樂地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的相識(shí)，此時(shí)來談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學(xué)“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理改變，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心情、性格的改變，感受掌聲帶給英子的激勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間須要關(guān)切和激勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)切、激勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的激勵(lì)和關(guān)切？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，可是他沒有回答出來，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3、在體會(huì)中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思13

《掌聲》這篇課文講解并描述了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會(huì)自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗r(shí)候生過病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)。

2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛似乎強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，靜默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文雅的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤寂的女孩，一個(gè)自卑（愁悶、緘默、難受、膽怯 、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱情而長久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么苦痛、無奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地”走上講臺(tái)是多么不簡單啊！接著在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久；就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，教室里（男生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久”；就在英子最須要激勵(lì)的那一刻，教室里（齊讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久。而后立刻進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思14

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特性是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

課文是以小英性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的激勵(lì)、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕砰_朗，英勇地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿足。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲，能夠更進(jìn)一步。

1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生打算看笑話的意思。但等到小英遲疑一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，打算走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“凝視”。此時(shí)的目光中更多包含了激勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里隧然間響起了熱情、長久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清楚地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英看法的改變。

2、文中“隧然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隧然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“隧然間”在這句中運(yùn)用的精確，是“突然間、突然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3、本課教學(xué)中，我透過語言文字對(duì)學(xué)生