職業(yè)院校校園暴力成因及防治對策

職業(yè)院校校園攻擊行為成因及防治對策-職校德育視角摘要：近幾年，專業(yè)化的教育領域獲得了國家各方面的協(xié)助和支持。選擇在職業(yè)院校接受教育的初高中畢業(yè)生日益增多，隨著職業(yè)學院就讀生數(shù)量的增漲，發(fā)生在這些專業(yè)技術教育學院的校園暴力事件也不斷增多。本文從職校德育視角出發(fā)，對職業(yè)院校校園暴力行為的特征進行統(tǒng)述，并放置于實踐之中探討可行的治理政策。關鍵詞：校園攻擊行為；職業(yè)院校；德育教育

目錄一、職業(yè)院校校園攻擊行為現(xiàn)狀 3二、職業(yè)院校校園攻擊行為的原因分析 3（一）學生心理因素 3（二）學生行為失當?shù)囊蛩?4（三）職業(yè)院校環(huán)境因素 4三、職業(yè)院校校園攻擊行為的防治對策 5（一）學生方面 51。提高自身各方面素質 52。加強人際交往能力 5（二）學校加強德育教育 5結論及建議 6參考文獻 6一、職業(yè)院校校園攻擊行為現(xiàn)狀攻擊行為，是指學生的意識、意志支配的違反學校規(guī)定或法律，有意傷害他人身體和精神的行為。攻擊行為是人的行為表現(xiàn)，按照是否妨礙傷害他人、破壞他物可以分為兩類，一類是指向自己的攻擊行為，一般不明顯妨礙傷害他人，這種攻擊行為主要是造成本人的不適應或損害;另一類是不但妨礙傷害自身又妨礙傷害他人和他物的攻擊破壞行為。本文研究主要針對后者，中職學生攻擊行為即是指中職學校學生有意識的違反校紀校規(guī)和法律，從而產(chǎn)生的故意傷害他人身體、精神及破壞學校公物的行為。我國社會發(fā)展到現(xiàn)階段，就業(yè)的形勢雖然比較嚴峻，但是各行各業(yè)大量缺乏具有實用技術和敬業(yè)精神的人才。我國職業(yè)教育方興未艾，還有很多發(fā)展余地，如何把好質量關，培養(yǎng)出“德、能、勤、技”都符合企業(yè)需要的人才，是今天中職院校的最主要任務。在傳授技能的同時我們還必須培養(yǎng)學生的職業(yè)行為習慣，提高學生的基本道德素質和職業(yè)素質，才有助于學生的全面發(fā)展，促進學生不斷完善自己。另外，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境無時無刻不在沖擊著人們的價值觀念和生活方式，使傳統(tǒng)道德觀念遭遇挑戰(zhàn)。獨生子女、單親家庭子女、留守學生、家庭的破碎等使教育問題逐步升級，學生的攻擊行為己成為阻礙教育工作順利進行的一個關鍵問題。二、職業(yè)院校校園攻擊行為的原因分析（一）學生心理因素學生的心理特點具有明顯的兩面性，當前職業(yè)院校學生思維偏于抽象，可以對事物進行正確的評判和理解，也能夠從客觀校對自身以及社會的正面性進行認知，這些素質對他們自身的發(fā)展和進步有著促進作用。倘若拋開實際，不能對事物進行充分的認識，他們的特質往往會因為遭受的打擊而轉變成為負面影響。伴隨著知識的不斷豐富和活動領域的不斷拓寬，身處職業(yè)院校的青少年也擁有了各式各樣的需求。這些需求主要體現(xiàn)在他們對自由和獨立的憧憬上，對完整的人格的追尋，以及對尊重和更廣泛的社交的渴望等。作為精力旺盛的青少年，他們關心社會百態(tài)，關注國家政務，有著豐富的業(yè)余活動也有多樣的興趣愛好。但是他們對于這些正常的需求的要求過高，以至于超出了社會實際所能接受的范圍，從而導致他們更易于產(chǎn)生極端情緒，容易產(chǎn)生悲愫和對社會的負面印象。有時，這類青少年以自我世界為中心，想入非非，消極悲觀，不再積極向上。一般來說，處于青春期中后期的他們有著豐富的感情和對生活的向往，看重公正、民主，愛惡分明，但是他們有時對事物的認識過于片面，產(chǎn)生了脫離現(xiàn)實的需求，容易走極端，一旦失去控制，便可能沖動行事。（二）學生行為失當?shù)囊蛩赜捎诼殬I(yè)院校的學生年紀主要在16-21歲之間，年齡較小，這類人群處于青春期，生理發(fā)育較快，相比之下便突出了心理上的不成熟。處于青春期的青少年心智尚不完全，其對社會的認知和對自我的控制能力并沒有得到對應的提升。他們有多樣的興趣，好奇心強和求知欲旺盛，精力充沛的他們極具挑戰(zhàn)心理，容易過高地對自己的能力進行估計，這些都容易使他們在社會生活中與周圍環(huán)境產(chǎn)生對立和沖突。青春期作為人生的轉折點，如果缺乏教育和引導，“青春期群體”容易生成負面人格，負面人格則是暴力攻擊行為產(chǎn)生的重要原因。青春期的青少年缺乏理性，行為沖動忽視后果，在處理事物時不能理智對待和處理。情緒會輕易受到其他因素的影響而產(chǎn)生波動，從而產(chǎn)生不良后果。諸多校園暴力案例都體現(xiàn)出青少年對違法犯罪多應當承擔責任的認知充分，但是對于犯罪與非罪的標準卻沒有明確的概念。換言之，他們無法預期后果的嚴重性。這都是由他們較低的心理素質、貧乏的法律知識以及容易被社會不良風氣所動搖的心智所決定的。（三）職業(yè)院校環(huán)境因素職業(yè)院校成群結隊，院校的數(shù)量也此起彼伏，這直接導致了這類院校畢業(yè)的學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這類學校在日常教育中出于對高就業(yè)率的追求著重加強對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)。因此導致了對學生進行品德方面的引導的缺失。對于學生在生活中出現(xiàn)的品質問題，職業(yè)院校的老師持冷漠態(tài)度，往往受到陳舊觀念的影響，采取簡單粗暴的方式：通過斥責的方式遠遠多于情感交流，甚至對犯錯學生實施體罰和心罰;有的老師對真實情況的了解受主觀情緒的影響，處理不公;教育者和被教育者缺乏交流。這樣的教育行為越來越使學生產(chǎn)生逆反的心理，使師生關系惡化，更不用談教育結果。另外，職業(yè)院校習慣在教育中強調外力和管制，而忽略對學生的心理開導和自我教化的引導作用，由于呆板的教育模式和封閉式的學校德育方式與開放的社會現(xiàn)實之間形成明顯的反差，惡化了學生之間的道德沖突，從而導致不良行為的產(chǎn)生。三、職業(yè)院校校園攻擊行為的防治對策（一）學生方面1。提高自身各方面素質職業(yè)院校的學生缺乏心理素質和自控能力，易沖動，這也是校園暴力行為的內部因素。這要求職業(yè)院校的學生應當注重自身素質的培養(yǎng)和提高。一是學習模范，對一些優(yōu)秀學生的成績和優(yōu)良品行進行學習，從而加強自身的素質水平，把對自身修養(yǎng)的修煉當作一項重要的任務，樹立積極向上的世界觀、價值觀和人生觀，明確攻擊行為不是解決問題的良方。遠離社會不良風氣，對于生理、心理問題，要學會用恰當?shù)姆椒ㄟM行處理和對待。對于自身不良的消極情緒，要進行冷靜的分析，對自我心理進行調整，對素質進行提高。2。加強人際交往能力對于學生來說，與同學接觸和交往的時間比較多，因此，要求其具備與同學們之間的良好的人際關系。青少年學生在學校中內心感到孤獨，加上自我認知和自信心的缺乏，容易產(chǎn)生受人排擠的心理，這也是產(chǎn)生攻擊行為的一個首要原因。相反，較好的人際關系能夠緩解青少年遠離父母而產(chǎn)生的孤獨感，能夠幫助學生遠離攻擊行為。掌握和不同人交往的技巧和能力，吸收他人身上的長處，冷靜并理智地對待和處理遇到的矛盾沖突。遠離攻擊行為文化、色情文化、追求健康的精神生活。謹慎交友，避免過激行為的發(fā)生。理智地處理過激行為，明辨是非，自覺抵制不良文化。（二）學校加強德育教育學校應當轉變智育為上的傳統(tǒng)教育觀念，走出應試教育和就業(yè)教育的困境，樹立品德與技能共同發(fā)展的教育觀念，對素質教育進行大力提倡。尊重青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律，制定科學合理的學習內容;注意到每個學生的特長、個性，并對每個人進行積極向上的鼓勵;最大程度地對學生的壓力進行降低。為實現(xiàn)這一目標，學校應當在以下幾個觀念進行轉變:一是人才觀的轉變。不以分取人，樹立“不求人人高分，但求人人發(fā)展和成才”的觀念，有面向部分學生轉為面向每個學生，為全體學生身心素質全面和諧發(fā)展提供均等條件。二是辦學觀的轉變。辦學不僅要面向每個學生，還要面向每個家庭，以學校教育帶動家庭教育，以家庭教育推動學校教育，通過而二者的相互作用，更好的提高育人效果。三是課程觀的轉變。既要重視學科課程，又要重視非學科課程，兩者不可偏廢。四是教學觀的轉變。從素質教育出發(fā)，結合各科課程的特點進行滲透，使學生素質在潛移默化中不斷提高。學校應當重視學生的心理問題，在學生的德育中增設心理咨詢，設置學生心理咨詢站，聘用心理輔導老師，對學生的心理問題及時地發(fā)現(xiàn)和矯治，積極承擔促進學生之間友好交流的任務，注重對他們的交往能力進行培育和鍛煉，引導他們敢于和善于建立平等友愛，互幫互助，開放寬容，誠實交往的人際關系，使他們保持積極的樂觀的良好心態(tài)，增強心理承受能力，以形成良好的人格。同時，針對校園攻擊行為的行為緣于部分學生缺乏法制觀念以及挫折承受能力較差等情況，學校應適當?shù)恼匍_一些像法制教育大會，法律知識競答等活動，或帶領學生到監(jiān)獄參觀，增強和提高學生的法律意識和觀念。使學生將法律與口常行為規(guī)范融為一體。同時，在學校對學生進行挫折教育，提高學生的心理承受能力，則有利于減少攻擊行為行為的產(chǎn)生。結論及建議從某種角度講，關于德育問題的研究也是道德領域的實踐，這種道德實踐本身也是一種道德學習和道德提升的過程，只不過它不同于在課堂中道德知識的灌輸與接受，它更多的來自于對社會的道德與非道德現(xiàn)象的辨析、判斷、取舍和認同。參考文獻[1] 劉肖熙。試議校園攻擊行為的成因及對策[J]。遼寧師專學報(社會科學版)，2011，No。7604:123-124。[2] 馬方圓，王曉英。大學生“冷攻擊行為”的成因及組織管理措施[J]。吉林醫(yī)藥學院學報，2014，v。3506:453-454。[3] 崔海英，高玉龍。未成年人攻擊行為犯罪行為的原因及防控——以重慶摔嬰案為視角[J]。預防青少年犯罪研究，2014，No。30606:3-9。[4] 趙銀祥。中小學生校園攻擊行為的成因及預防措施[J]。教學與管理，2013，No。55009:61-63。[5] 趙侃。高校學生攻擊行為事件成因與應對[J]。山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2013，v。30;No。13604:115-116。[6] 江根源。青少年網(wǎng)絡攻擊行為:一種網(wǎng)絡社區(qū)與個體生活環(huán)境的互動建構行為[J]。新聞大學，