《司馬光》教學(xué)反思

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《司馬光》教學(xué)反思1

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了許多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)約，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、行為對(duì)比

當(dāng)一個(gè)小伙伴掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細(xì)觀測(cè)圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。

通過對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、用勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)靜、穩(wěn)重、機(jī)敏。

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這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興味盎然地看著，說著，一貫到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓同學(xué)同桌相互講一講這個(gè)故事，大家快樂地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我遲疑不決時(shí)，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，那神情是少見的。這時(shí)，我按原計(jì)劃檢查同學(xué)的接受狀況時(shí)，發(fā)覺孩子們掌控的特別好，每一位同學(xué)的回答都是那么完滿無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學(xué)的需要，根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

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我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸屚瑢W(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著同學(xué)就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，()在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小伙伴拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伙伴爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完同學(xué)們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

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備課組一班級(jí)組下冊(cè)執(zhí)教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字技能，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、技能目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)培育同學(xué)制造性思維技能。

重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預(yù)備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預(yù)習(xí)：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學(xué)過程：

個(gè)案部分

一、素養(yǎng)訓(xùn)練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

二、合作探究

爭(zhēng)論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機(jī)敏，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個(gè)小伙伴嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.同學(xué)自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。(引導(dǎo)同學(xué)適時(shí)評(píng)議方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)同學(xué)通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的狀況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來拜見一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織同學(xué)談話溝通，了解同學(xué)對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課開展做鋪墊。

2、觀測(cè)：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀測(cè)與談話結(jié)合起來，培育同學(xué)觀測(cè)思索技能，口語表達(dá)技能，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

〖對(duì)話平臺(tái)

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書技能，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)當(dāng)從一點(diǎn)一滴抓起。利于同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)同學(xué)記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)留意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字技能的培育是一二班級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與溝通識(shí)字方法，激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好，培育同學(xué)的自主識(shí)字技能。

三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。)

1、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)覺六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織同學(xué)爭(zhēng)論在書寫中應(yīng)留意什么?

2、自由練寫，老師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字技能，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭(zhēng)論(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組爭(zhēng)論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮同學(xué)自讀溝通的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培育了同學(xué)閱讀、合作的技能，促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、課后反思

學(xué)校一班級(jí)語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)敏鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，但究竟會(huì)教給同學(xué)怎樣的“素養(yǎng)”，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個(gè)小伙伴掉進(jìn)缸里后，“別的小伙伴都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當(dāng)然機(jī)敏鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?

很多特地講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素養(yǎng)”教育，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素養(yǎng)教育，是否足以培育同學(xué)對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使同學(xué)獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學(xué)反思5

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，課文淺顯的語言，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇猛、聰慧的小司馬光形象，對(duì)同學(xué)也起到了肯定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一班級(jí)的學(xué)校生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，在教學(xué)中我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)爭(zhēng)論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小伙伴說句話。

2、假如你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好方法救那個(gè)小伙伴嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。

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那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我按例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會(huì)想出什么好方法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個(gè)個(gè)好方法：

王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小伙伴網(wǎng)上來?！?/p>

章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小伙伴拉上來。”

沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

……

聽著孩子們洋洋自得的好方法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好方法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問題：“小伙伴們，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請(qǐng)你們和小組里的成員一起爭(zhēng)論一下?！?/p>

于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒開展了激烈的爭(zhēng)論。不一會(huì)兒，各組代表舉起了小手。

首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的方法好，由于從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小伙伴拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小伙伴要是一不當(dāng)心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小伙伴們哪有那么大的力氣呢？

鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同看法！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小伙伴就會(huì)有生命危急。〔是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命?！扯抉R光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小伙伴救出來。

我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思索拍手叫好！

第一小組的很多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的方法好。由于司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不伙伴。

“嘩……”教室里一下子失去了清靜，很多的話好像啟發(fā)了大家，或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小伙伴還站起來補(bǔ)充到“對(duì)，還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小伙伴的頭砸破?！?/p>

看著孩子們?yōu)樽约喝缤靶麓箨憽卑愕钠婷畎l(fā)覺神采奕奕時(shí)，我不禁為此動(dòng)容?？矗瓦B平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不得的發(fā)覺呢！

孩子們膨脹的熱忱快速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱忱高漲，有爭(zhēng)議的課堂不是每天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì)，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能糜費(fèi)哦！

于是，我接著引導(dǎo)：“小伙伴們，你們的想像力越來越豐富了。思索的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片究竟會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小伙伴呢？你們想不想知道？”

“想……”用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

“這個(gè)問題有點(diǎn)繁復(fù)，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看！”我順手在黑板上用簡(jiǎn)筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下，一旦被砸破，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去，大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢？聰慧的小伙伴們，開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的能量，再爭(zhēng)論爭(zhēng)論，孫老師相信你們肯定會(huì)有更新的發(fā)覺?！?/p>

問題拋出去了，可是我的心里卻是忐忑不安的，由于我估摸不準(zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎？

可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！

來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！

李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì)涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。

張競(jìng)鍇：我們覺得司馬光的方法好，由于許多水沖過來時(shí)，會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它肯定也會(huì)把碎片和石頭沖出來的。

……

是的，孩子們的潛力是無窮的，在許多時(shí)候他們的想像力、制造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)覺；解放他們的時(shí)間──讓孩子去溝通；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為同學(xué)制造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的性格之花在思索中綻放出各自不同的風(fēng)采。

《司馬光》教學(xué)反思7

一、導(dǎo)入

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，許多小伙伴都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓同學(xué)猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是盼望同學(xué)能依據(jù)書上第一句”古時(shí)候，有個(gè)小伙伴叫司馬光?！罢页鼍€索。但同學(xué)好像還不能領(lǐng)悟，直到我提示才摒除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到同學(xué)平常的生活體驗(yàn)太少，或者說依據(jù)文本判斷的技能還欠缺。

二、教學(xué)過程

1、識(shí)字

這次生字我采納給生字標(biāo)序號(hào)，依據(jù)序號(hào)讀生字的方法，同桌互讀，同學(xué)的愛好還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來校對(duì)，這樣的方法同學(xué)都能參加進(jìn)來，但今日由于第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小伙伴不熟識(shí)”慌，用勁“等字。

2、寫字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“，兩個(gè)”利刀旁“，兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓同學(xué)發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)留意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)覺有些小伙伴急于完成作業(yè)，不好好寫字的狀況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓同學(xué)依據(jù)詞語大略說說故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小伙伴，我應(yīng)當(dāng)叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌相互講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

《司馬光》教學(xué)反思8

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢？〔要求：大膽想象。〕由于時(shí)間倉促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小伙伴疊起來，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此方法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思索，開展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識(shí)。根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

《司馬光》教學(xué)反思9

新課標(biāo)學(xué)校語文教學(xué)著重培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充斥著有性格和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)學(xué)校語文一班級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能表達(dá)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小伙伴的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語?！病八抉R光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”〕

2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小伙伴，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像?！脖硌?、評(píng)議〕

3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小伙伴的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。〔老師可從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育同學(xué)漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小伙伴遇到生命危急時(shí)“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。〕

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？〔讓同學(xué)從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。〕

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小伙伴掉進(jìn)大水缸里。別的小伙伴是怎么辦的？

6、大組對(duì)比讀第４、５自然段。分角色表演〔司馬光、掉進(jìn)缸的小伙伴、眾小伙伴〕看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小伙伴。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子?！驳诙匀欢巍?/p>

2、仔細(xì)讀第二自然段，觀測(cè)插圖。〔有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集表達(dá)察?！?/p>

小組爭(zhēng)論：一個(gè)小伙伴掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小伙伴？

〔引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)插圖，仔細(xì)讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝很多水。同學(xué)在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小伙伴掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被埋沒，會(huì)有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小伙伴。〕

三、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小伙伴？

〔可讓同學(xué)充分地想象，允許同學(xué)設(shè)計(jì)出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小伙伴拉住樹枝眾小伙伴再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分確定，也鼓舞有爭(zhēng)辯?！?/p>

四、擴(kuò)展活動(dòng)

在同學(xué)已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓同學(xué)想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓同學(xué)進(jìn)一步明白遇事不緊張，要積極動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達(dá)得更清晰一些。

《司馬光》教學(xué)反思10

《司馬光》是學(xué)校階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三班級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為同學(xué)第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，援助同學(xué)熟識(shí)古文的語感，讓同學(xué)感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒暢，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，同學(xué)在獲得初步讀懂文言文的技能，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)同學(xué)對(duì)中華文化的認(rèn)知愛好。所以在課堂上推舉了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是同學(xué)熟識(shí)的故事，讓同學(xué)學(xué)以致用，愛護(hù)同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)愛好，在課后推舉了兩篇帶有故事色調(diào)的小古文，一是司馬光的另外一那么小故事，一是略微長一點(diǎn)的同學(xué)熟識(shí)的古文，讓同學(xué)自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著很多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班同學(xué)從低班級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，同學(xué)對(duì)于古文并不是一張白紙，假設(shè)是可以讓同學(xué)先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給同學(xué)較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，同學(xué)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。假設(shè)是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓同學(xué)小組爭(zhēng)論溝通，進(jìn)行匯報(bào)，抓住同學(xué)的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡(jiǎn)潔的語言、符號(hào)等援助同學(xué)理解掌控知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)約的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于同學(xué)借助說明，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓同學(xué)學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊敬同學(xué)已有的知識(shí)與技能，如何培育質(zhì)疑的技能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，查找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

《司馬光》教學(xué)反思11

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓同學(xué)學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)他們觀測(cè)、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)敏、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓同學(xué)意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。第二，讓同學(xué)勾畫別的小伙伴的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓同學(xué)充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，通過句子比較，讓同學(xué)明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會(huì)他的機(jī)敏、果決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容自如。。第二課時(shí)我主要是教同學(xué)字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以同學(xué)為中心，敏感地抓住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和同學(xué)的識(shí)字閱歷，讓同學(xué)自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使同學(xué)學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造技能。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬同學(xué)情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓同學(xué)自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)同學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了同學(xué)的各種技能，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫字教學(xué)是低班級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)予以同學(xué)充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓同學(xué)明白要想把字寫好，就得聚精會(huì)神，凝神靜氣，認(rèn)真觀測(cè)字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個(gè)人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡同學(xué)自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我予以同學(xué)充分的時(shí)間觀測(cè)、分析、溝通、練寫，使同學(xué)這部分的學(xué)習(xí)特別扎實(shí)，有實(shí)效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒有顧及到全班同學(xué)等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思12

《司馬光》是一班級(jí)語文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小伙伴的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓同學(xué)自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)約、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思索：司馬光姓什么呀？

孩子們依據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又迷惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們半信半疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌控軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。

二、自主演一演，理解重點(diǎn)

教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)找出司馬光救小伙伴的語句，看圖仿照司馬光的動(dòng)作演一演。一班級(jí)孩子，愛動(dòng)，也性格愛表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜泻?jiǎn)約開心地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣用勁？同學(xué)立即想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小伙伴。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就簡(jiǎn)單多了。

三、在比較之中，攻克難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕看圖比較：引導(dǎo)同學(xué)看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣貌；再認(rèn)真觀測(cè)右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的鎮(zhèn)靜、機(jī)敏和勇猛。

〔2〕讀課文比較：當(dāng)一個(gè)小伙伴爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小伙伴是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會(huì)怎樣樣。孩子們說這樣耽擱了時(shí)間，掉在大水缸里的小伙伴會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小伙伴得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇猛。

三、延伸拓展間，體驗(yàn)歡樂

我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓舞，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的歡樂。

《司馬光》教學(xué)反思13

《司馬光》是學(xué)校階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三班級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為同學(xué)第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，援助同學(xué)熟識(shí)文言文的語感，讓同學(xué)感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒暢，從而情愿去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法〔看說明、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，同學(xué)在獲得初步讀懂文言文的技能，培育了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了同學(xué)對(duì)中華文化的認(rèn)知愛好。

《司馬光》教學(xué)反思14

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓同學(xué)學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)約開心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)他們觀測(cè)、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)敏、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓同學(xué)意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。第二，讓同學(xué)勾畫別的小伙伴的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓同學(xué)充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，透過句子比較，讓同學(xué)明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會(huì)他的機(jī)敏、果決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容自如。。第二課時(shí)我主要是教同學(xué)字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以同學(xué)為中心，敏感地抓住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和同學(xué)的識(shí)字閱歷，讓同學(xué)自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使同學(xué)學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造潛力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬同學(xué)情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓同學(xué)自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)約、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了同學(xué)的各種潛力，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫字教學(xué)是低班級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)予以同學(xué)充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓同學(xué)明白要想把字寫好，就得聚精會(huì)神，凝神靜氣，認(rèn)真觀測(cè)字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、