《動手做做看》反思總結（4篇）

Word版本，下載可自由編輯《動手做做看》反思總結（4篇）《動手做做看》反思總結（1）

在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來熟悉“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來熟悉“漫”等等。在書寫指導的時候，引領同學因形索義、因意記形?！疤帷㈩}”兩個字先讓同學比較異同，然后引領同學知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，同學依據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導同學把“題”字的一捺寫得伸展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容支配過多，以至于后來寫字非常倉促，今后，在教學中實在是應當引起留意。低段肯定要保證寫字的時間。

教學中也有很多值得我們在今后不斷探究與改進的地方：如老師語言還不夠精簡;如何引領同學去自讀自悟;當同學的回答有偏差時，如何有效地引領等。

《動手做做看》反思總結（2）

進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓同學帶著這兩個問題去學課文，由此激活同學的奇怪???心。此時同學學習愛好倍增，學習課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學在樂觀積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領同學懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么能夠提這樣的問題，來哄騙我們小伴計呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引領同學自主讀書、積極探究。學習時，還運用爭論、溝通、試驗、評價、點撥等手段，利用同學之間的相互引發(fā)，達到相互汲取，相互補充，相互訂正。這樣在相同的時間里，同學的發(fā)言機會、熬煉機會就變多了，爭論出來的問題也就比較完整，比較具體了。因此，課堂教學中只有充分調動同學的多種感官，讓同學在全方位參與中學習，就能激活同學的學習樂觀性，提升同學的參與率，使語文課堂生氣勃勃，布滿活力。隨著課文情節(jié)的進展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，為同學搭建了一個溝通平臺，鼓舞同學積極朗讀給同學聽。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出共性、讀出風格。讀后仔細聽取同學的看法。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是熬煉和提升朗讀、聽讀和評價力量的有效方法。能幫忙同學樹立學習自信念，促進學習愛好的可持續(xù)進展。

但在教學時，也消失了一些不盡如人意的地方。比如在問同學一些問題時，同學并沒有像我所預設的那樣回答，我在引領他們時，雖然同學的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了同學的制造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提升自身的整體素養(yǎng)。

《動手做做看》反思總結（3）

進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓同學帶著這兩個問題去學課文，由此激活同學的奇怪???心。此時同學學習愛好倍增，學習課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學在樂觀積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領同學懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么能夠提這樣的問題，來哄騙我們小伴計呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定是對的，要動手做做看?！眹@這兩句話，有序地引領同學自主讀書、積極探究。學習時，還運用爭論、溝通、試驗、評價、點撥等手段，利用同學之間的相互引發(fā)，達到相互汲取，相互補充，相互訂正。這樣在相同的時間里，同學的發(fā)言機會、熬煉機會就變多了，爭論出來的問題也就比較完整，比較具體了。因此，課堂教學中只有充分調動同學的多種感官，讓同學在全方位參與中學習，就能激活同學的學習樂觀性，提升同學的參與率，使語文課堂生氣勃勃，布滿活力。隨著課文情節(jié)的進展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，為同學搭建了一個溝通平臺，鼓舞同學積極朗讀給同學聽。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出共性、讀出風格。讀后仔細聽取同學的看法。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是熬煉和提升朗讀、聽讀和評價力量的有效方法。能幫忙同學樹立學習自信念，促進學習愛好的可持續(xù)進展。

但在教學時，也消失了一些不盡如人意的地方。比如在問同學一些問題時，同學并沒有像我所預設的那樣回答，我在引領他們時，雖然同學的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了同學的制造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提升自身的整體素養(yǎng)。

《動手做做看》反思總結（4）

《動手做做看》是一個特別好玩的故事，科學家朗志萬在培育孩子們的科學精神和實踐力量上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告知孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導同學邊讀邊思索，并從故事中受到引發(fā)，喚起同學不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓同學帶著這兩個問題去學課文，由此激活同學的奇怪???心。此時同學學習愛好倍增，學習課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學在樂觀積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領同學懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么能夠提這樣的問題，來哄騙我們小伴計呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定是對的，