教育社會學分析-關鍵可以

教育社會學專題一 教育社會學的基本問題專題二 社會基本要素與教育專題三 社區(qū)與教育專題四 社會與學校教育專題五 家庭與教育專題六 個體與教育專題一 教育社會學的基本問題教育社會學的概念與學科性質教育社會學的發(fā)展歷程教育社會學的研究范圍和研究方法一、教育社會學的概念與學科性質社會學：對人類社會進行總體綜合研究的社會科學。具體說，就是把社會作為一個整體，來研究社會各個組成部分及其相互關系，探討社會發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律性的一門綜合型社會學科。學科界定：教育社會學是主要運用社會學的原理和方法，對作為一種特殊社會現(xiàn)象的教育進行研究的一門學科。學科性質1.傳統(tǒng)教育社會學派的觀點1）研究教育的社會功能，把教育視作社會化的別名布朗，裴恩，涂爾干，雷通群2）研究教育的社會學價值以及教育的社會學分析蘇則羅3）社會學原理的教育應用史密斯，韋伯教育學分支應用社會學部門2.新型教育社會學派的觀點教育社會學是社會學的分支學科，主要目的是將教育體系進行社會學的分析，即把教育體系作為社會學的一個重要研究領域，通過研究以發(fā)現(xiàn)新的理論觀念，有利于社會學理論更趨完備。郎特里，米切爾，華勒，班克斯社會學分支3.蘇聯(lián)的教育社會學觀點肯定教育社會學是社會學的分支，強調教育和社會之間的相互關系，肯定教育的社會決定性和對教育作功能性的分析，從宏觀角度對教育進行社會學研究4.我國的教育社會學觀點《辭?！穮栆再t裴時英二、教育社會學的發(fā)展歷程萌生階段（19c末到20c初）孔德斯賓塞華德杜威涂爾干蘇則羅韋伯

華勒育社會學研究內容教育引導社會進步理想社會教育目標3.社會學原理的教育應擴展時期（20c初到20c中葉）

用人的社會化教育人員問題教育社會地位和區(qū)域地位學校內部和學校與社區(qū)交互作用從傳統(tǒng)教育社會學到新興教育社會學（20c中葉以后）50—60年代：教育社會學是理論社會學的

分支，把教育作為一種社會制度，對其做社會學的分析。60—70年代：對教育制度與其他社會制度

的關系做了進一步研究。對學校社會學的進一步研究。70—80年代：社會學家參與教育內容、教育方法和教育評價的研究。教育機會均等問題。蘇聯(lián)教育社會學的研究科技發(fā)展條件下教育系統(tǒng)的社會功能和變化教育的社會決定性、教育和環(huán)境對個人的影響及其相互作用社會結構和職業(yè)結構與教育的相互關系普通教育與職業(yè)教育的相互作用及其在社會中的作用知識分子的地位和作用學生集體的教育影響作用青年學生的社會定向、勞動就業(yè)與繼續(xù)教育東歐各國教育社會學研究微觀環(huán)境和教育的目的定向對個性形成的影響家庭結構、物質條件、教育水平等對兒童社會觀念形成的影響中學畢業(yè)生的社會化準備水平在科學技術革命的新形勢下教師職能的變化我國教育社會學的發(fā)展部分高等師范院校開設教育社會學課程出版了一些教育社會學專著和研究論文1989年教育社會學專業(yè)委員會召開成立大會研究課題教育問題的社會學分析學科理論自身的建設針對地區(qū)熱點的研究三、教育社會學的研究范圍和研究方法研究范圍研究教育與社會結構和社會變遷的相關研究教育與區(qū)域社會之間的相關研究學校體系內部的各種社會關系研究班級組織內部的各種社會關系研究發(fā)展新動向越來越多參與制訂和評價教育政策和教育規(guī)劃的活動越來越重視國際間教育的比較研究，加強與比較教育的協(xié)作政治學、經(jīng)濟學等也將參與教育社會學的研究，進行協(xié)作研究領域日趨擴展，從宏觀到微觀教育社會學的研究將日益普及，由美國擴大到世界各國研究方法教育社會學方法論方法論：人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。規(guī)范性研究證驗性研究規(guī)范性研究規(guī)范：也稱社會規(guī)范，是指一切已建立的群體中引導成員作出反應的那種共同的標準或思想規(guī)范研究：以人群在日常生活中所建立起來的社會規(guī)范或行為通則為依據(jù)，來分析教育與社會之間的關系，是“社會學知識的教育應用”教育學的分支學科，傳統(tǒng)的教育社會學證驗性研究實證主義社會學者倡導，重在社會學理論的建立，著眼于教育系統(tǒng)與過程里面的群體關系研究領域：教育制度與社會結構中其他因素的關系學校內的人際關系學校與社區(qū)的關系學校與其組成分子行為與人格的影響社會學的分支學科，新興教育社會學研究的基本方法分析資料：定性分析和定量分析收集資料：普查法，抽樣法，個案法，典型法，觀察法，訪問法，問卷法，二次分析，實驗法，區(qū)位法，社會測量法，功能探究法，系統(tǒng)工程法，數(shù)學法普查法：全面調查法，對調查對象的總體的全部單位逐一不漏的進行調查，以收集某一教育現(xiàn)象在某一時點上的全部情況的資料。公共機構采用，最接近真實。非機率抽樣機率抽樣抽樣法：按一定方式從被研究對象的總體中選取一部分做樣本進行調查，將研究結果推論到總體上去，從而得出總的結論。關鍵是保證樣本的代表性，縮小抽樣誤差。偶遇抽樣判斷抽樣配額抽樣簡單幾率抽樣分層幾率抽樣整群幾率抽樣系統(tǒng)幾率抽樣用于橫剖式比較研究和追蹤式研究個案法：將某一個具體單位作為案例，對它的若干現(xiàn)象、特征和過程作全面的、深入的、長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈。運用廣泛，定性研究，結果不宜推論。步驟：獲取有關憑證，搜集資料作出初步診斷，分析找問題進行治療，提出改進典型法：在對所研究的對象全貌有基本了解的基礎上，根據(jù)研究任務需要，有意識、有目的的選擇其中一個或若干個具有代表性的個人或單位作為樣板，進行周密、系統(tǒng)、深入的調查。解剖麻雀。關鍵是正確選擇典型，基礎是充分搜集和占有材料。觀察法：參與觀察和非參與觀察被觀察者活動免受觀察者影響訪問法：調查者通過有目的的談話以收集研究資料的方法。分為結構性訪問和非結構性訪問。問卷法：用經(jīng)過周密設計而形成的一套問卷，要求被調查者回答而收集資料的方法。關鍵是問卷設計，分為開放式和封閉式。二次分析：歷史法，文獻法，利用第二手材料或以前的研究材料，對其進行提煉和重新組合。注意材料的真?zhèn)巍嶒灧ǎ涸诒M可能嚴密控制的條件下研究事物發(fā)生變化的因果關系的科學方法，用來檢驗兩個變量之間關系的假設。較小范圍內進行，分為實驗室實驗和自然實驗。避免危害被試身心健康的做法。區(qū)位法：將某一區(qū)域作為一個體系，從其全部成員之間的關系以及這一區(qū)域與外界的關系中綜合考察區(qū)域生活、區(qū)域結構、功能、價值體系、社會問題、區(qū)域發(fā)展變化的趨勢等等情況的一種方法。社會測量法：研究社會團體、組織中人際關系的方法，預測團體或組織的發(fā)展趨勢步驟：調查階段，問卷匯總階段繪圖階段分析：幾種特殊人物在團體中的地位分析團體結構的統(tǒng)整程度的分析團體成員間相互關系的脈絡分析功能探究法：假定某一事物的整個體系是由許多相互依存的部分組成，而每一部分都有一種功能對整個事物集體的存在和活動是必需的。系統(tǒng)工程法：分解再組合，大系統(tǒng)測試數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些教育現(xiàn)象在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關系（正比，反比，開方等）研究的具體技術調查研究的技術：計劃制定技術資料收集技術資料整理技術資料分析技術研究工具使用技術：傳統(tǒng)工具和現(xiàn)代化工具研究程序和步驟提出研究課題：選題意義和選題可行性計劃階段：初步探索，形成假設，理論解釋，擬定提綱，設計調查研究表，決定研究方法，研究組織，實驗研究實施階段：收集資料和整理資料總結階段：統(tǒng)計分析，研究和檢驗假設，撰寫研究論文專題二 社會基本要素與教育經(jīng)濟與教育政治與教育文化與教育

青年文化與教育人口與教育

生態(tài)環(huán)境與教育社會變遷與教育一、經(jīng)濟與教育育的生產(chǎn)性功能社會生產(chǎn)力與教育教育具有勞動力增值的功能：長效性和高效性教育具有科學知識增值的功能全面促進生產(chǎn)力發(fā)展的功能與生產(chǎn)力發(fā)展相適應教育與社會生產(chǎn)力質的規(guī)定性相適應教育與社會生產(chǎn)力量的規(guī)定性相適應教育與生產(chǎn)力的時間性和空間性相適應商品經(jīng)濟與教育教育外層——人才培養(yǎng)商品經(jīng)濟對教育教影育響中層——學校內部教育深層——教育觀念和意識商品經(jīng)濟條件下的學校分配體制的改革單純計劃分配單純市場調節(jié)宏觀指導下的市場調節(jié)教育商品化辨析從教育性質看，教育是培養(yǎng)人的活動而不是一種經(jīng)濟活動。從教育的根本目的看，教育是培養(yǎng)人，發(fā)展人的活動。從影響教育的因素以及教育的功能看，教育受社會各種因素的制約。從教育效益看，教育應講求經(jīng)濟效益，也要講求社會效益，兩者沖突時，經(jīng)濟效益服從社會效益。教育與商品經(jīng)濟下的競爭教育有競爭教育的競爭（活動），競爭的教育（事業(yè)）商品經(jīng)濟引入教育社會主義初級階段的經(jīng)濟與教育教育的社會主義性質教育具有較大的發(fā)展?jié)摿逃F(xiàn)狀的落后性教育發(fā)展的不平衡：東、中、西部教育發(fā)展不平衡各地區(qū)間教育機會不均等城鄉(xiāng)之間不平衡二、政治與教育政治：經(jīng)濟的集中體現(xiàn)，產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟基礎，又為經(jīng)濟基礎服務，給予經(jīng)濟的發(fā)展以巨大影響。包括“意識”和“物質”。政治文化：影響人們的政治行為選擇的各種內在因素的復合體。包括政治認識、政治情感、政治價值觀、政治理想個體政治社會化：個體逐漸學會被現(xiàn)有政治體系所倡導或認可的政治規(guī)范和政治行為方式的過程。教育目的的影響統(tǒng)治階級利用立法權頒布法律執(zhí)行教育目的統(tǒng)治階級利用組織人事權控制教育人員的教育行為使符合教育目的統(tǒng)治階級通過國家公職錄用政策來左右教育方向統(tǒng)治階級利用經(jīng)濟手段控制教育方向政治制度與教育制度相配合對教育制度的影響政治對教育制度的改革起定向、驅動和支持的作用政治對教育財政的影響政治與教育經(jīng)費的份額的增減政治與教育經(jīng)費的籌措政治與教育經(jīng)費的有效使用政治對受教育權的影響政治的反作用教育在實現(xiàn)社會政治目標中的作用職業(yè)結構文化資本治生活中的作用提高統(tǒng)治階級文化素質使管教育在推進社會政理科學化提高國民政治素質使參與政治大眾化教育與社會政治的延續(xù)教育在發(fā)展社會政治關系中的作用社會層面?zhèn)€體層面社會成員政治社會化三、文化與教育文化廣義：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義：社會的精神文化，社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統(tǒng)習俗等等及其制度的一種復合體。（一）民族文化特點與教育文化傳統(tǒng)對教育的影響傳統(tǒng)與教育文化傳統(tǒng)影響教育的機制遺傳基因意識層面與非意識層面客體與主體教育的與非教育的中國傳統(tǒng)文化與教育在教育的目標及人才的標準方面，我國教育受我國倫理文化的影響。從教學認識論和教學方法論方面來看，也受我國傳統(tǒng)思維方式的影響。在個體的發(fā)展方面，我國的傳統(tǒng)教育比較側重的是群體性（共性）的發(fā)展，一定程度上忽視了個性發(fā)展。在教育與學校的管理與領導方面，我國教育與學校受我國大一統(tǒng)的制度與觀念的影響，在管理與領導上強調統(tǒng)一與集權。文化水平與教育水平間接作為文化負荷體的人：教師與學生文化水平對教直接水平與教育育水平的制約教材與其他教育手段文化水平與教育水平的循環(huán)（二）、文化的傳遞、傳播與教育文化傳遞：文化的世代相接，是文化在時間上的延續(xù)文化傳播：文化從一個區(qū)域到另一個區(qū)域的擴散，是文化在空間上的流動作用：促進文化發(fā)展促進個人社會化文化傳遞實質是文化在不同載體中運動的過程物質載體精神載體人的載體客觀文化主體文化主體客體文化傳遞的重要機制學校教育成為最重要機制教育在文化傳遞中的作用當代文化傳遞與教育：教育不僅要傳遞文化，還要著力在這個過程中形成人的文化再生和創(chuàng)造的能力教育形成文化傳播的前提與動力：文化共享性和心理動力文化傳教播育是文化傳播的重要途徑深層面教育作為文化傳播高選擇性手段的特點和功能較強系統(tǒng)性（三）、文化選擇與教育文化選擇：對某種文化的自動擷取或排斥。以社會發(fā)展需要為基點。教育文化選擇的取向：按社會的需要選擇文化，按教育的需要選擇文化教育文化選擇的特點：教育所選擇的是具有一定社會價值的文化教育的文化選擇又以教育的價值為其取向教育的文化選擇功能：定向功能擴大文化選擇區(qū)的功能

提高主體選擇能力的功能教育文化選擇機制的完善：教育的開放與民主教育的文化選擇能力的提高建立可供選擇的教育結構（四）、文化變遷與教育文化變遷：文化內容的增量或減量所引起的結構性的變化各個文化子系統(tǒng)之間的矛盾運動與教育內部矛盾運文動化與各教個育層面發(fā)展的矛盾運動與教育文化主客體矛盾運動與教育文化變遷之法則與教育文化積累的法則文化突變的法則四、青年文化與教育青年文化的發(fā)生青年文化：廣義：青年所表現(xiàn)出來的一切文化特征。狹義：以青年學生為代表的各種價值觀念及其行為特征。青年文化是一種與社會主導文化相對而言的局部文化，也就是說，它是整個社會文化的一種亞文化。青年群體的出現(xiàn)青年文化的產(chǎn)生條件：穩(wěn)定持續(xù)的和平發(fā)展時期科學技術發(fā)展改變原初關系大眾傳媒日益發(fā)展我國青年文化的特點受外來文化的強烈影響，青年文化中的價值觀念部分更是如此。青年文化表現(xiàn)出明顯的雙重性質或兩極性特征中國青年文化表現(xiàn)出相當強的差異性和多元性青年文化的社會功能1.功能的一般性價值觀的認同滿足心理需要協(xié)調人際關系個體的社會化2.功能的特殊性對外來文化的敏感和吸收對內部文化的靈活多變3.青年文化對社會主導文化的離心傾向——反文化教育與青年文化的相互作用教育與青年文化的形成教育與青年文化的相互制約教育對青年文化的評價：反對父權主義的傾向反對自戀主義的傾向教育對青年文化的選擇：?青年文化的悖論—觀念與行為的兩極性教育對青年文化進行選擇的意義教育對青年文化的控制：控制的必要性控制的可能性控制的原則和作用教育對校園文化的指導校園文化的興起校園文化的積極功能與消極功能教育對校園文化的引導青年文化與教育內容及模式：青年文化對教育的影響與促進青年文化與教育?當代社會中的青年學生社會化的社會化功能：?青年社會化與社會青年化青年文化與師生關系：歷史狀況“自由、平等”氛圍新型師生關系青年文化與教育管理：當代青年學生的參與熱潮青年文化與學校監(jiān)督管理的沖突學生參與學校管理的必要性教育內容的變定性與穩(wěn)定性青年文化的批判性特征教育內容及其模式的更新五、人口與教育（一）人口與教育的關系人口：在一定地域和時間的人的群體人口對教育的影響人口對教育發(fā)展戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點的影響人口對教育結構的影響人口對教育縱向結構的影響人口對教育橫向結構的影響人口對教育地區(qū)布局結構的影響3.人口對教育規(guī)模及經(jīng)費的影響教育對人口的影響1.教育對人口自然變動的影響對人口出生率的影響對人口死亡率的影響教育對人口機械變動的影響教育對人口社會變動的影響對人口文化教育構成的影響對人口職業(yè)構成的影響（二）我國人口現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢對教育發(fā)展的影響我國人口現(xiàn)狀人口基數(shù)大，年增加量多人口年齡構成相對較輕

農村人口比重大人口地域分布不均人口素質較差我國人口發(fā)展趨勢人口仍將呈脈動式增長人口城鎮(zhèn)化速度將大大加快老齡化速度加快獨生子女數(shù)量不斷增加我國人口狀況對教育的影響1.人口多、增長快，妨礙教育發(fā)展人口多、增長快造成了就學的困難人口多、增長快影響了教育費用的提高人口分布不均，密度不合理，影響了我國教育的均衡發(fā)展農村人口比例大給教育事業(yè)的有效發(fā)展帶來了困難人口素質差加重了教育的負擔加重了教育系統(tǒng)的壓力，使有限的教育設施承擔雙重負擔將長期阻礙教育事業(yè)的發(fā)展限制高等教育的合理發(fā)展，進而影響教育的縱向結構我國人口發(fā)展趨勢對教育的影響人口脈動式變動對教育的影響人口老齡化、城市化對教育的影響獨生子女對教育的影響可能采取的幾項對策在發(fā)展教育的過程，應該充分注意人口因素對教育的制約作用在人口的發(fā)展過程中，應充分發(fā)揮教育對人口的積極影響，使人口的變化向有利于社會發(fā)展的方向轉化六、生態(tài)環(huán)境與教育環(huán)境：泛指生物有機體生存空間內各種條件的總和生態(tài)環(huán)境：生態(tài)因子綜合在一起，構成影響某種生物的個體種群或某個群落的環(huán)境教育生態(tài)環(huán)境：以教育為中心，對教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調控作用的n維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)（一）教育的生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)環(huán)境的多維性：自然環(huán)境社會環(huán)境規(guī)范環(huán)境生態(tài)因子的性質和作用（二）教育生態(tài)的結構層次宏觀生態(tài)與微觀生態(tài)人的年齡層次與教育的層次結構教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)教育生態(tài)系統(tǒng)（三）教育生態(tài)的規(guī)律教育生態(tài)的平衡與不平衡

限制因子定律與最適度原則花盆效應遷移、潛移和富集

競爭機制與協(xié)同進化整體效應和邊緣效應七、社會變遷與教育社會變遷:社會學上對各種社會運動結果的綜合名詞。泛指一切社會現(xiàn)象的變動而言。（一）社會變遷與教育的關系教育是社會變遷的動因教育是社會變遷的反映教育是社會變遷的條件（二）社會變遷中的教育措施新的社會變革：現(xiàn)代化現(xiàn)代化的意義現(xiàn)代化進程中的教育對發(fā)展教育的幾點設想開展對教育的討論，使人們對教育的價值能有正確的、一致的認識增加教育投資，改善辦教育的條件改革教育體制，使教育的發(fā)展與社會的需求相適應不斷更新教學內容和重視培養(yǎng)學生的能力大力開展成人教育建立一支足夠數(shù)量的合格的教師隊伍專題三 社區(qū)與教育社區(qū)： 一種區(qū)域性或地區(qū)性的社會社區(qū)教育：早期的社區(qū)教育現(xiàn)代的社區(qū)教育（一）學校與社區(qū)的關系學校在社區(qū)發(fā)展中的功能：優(yōu)勢：辦學優(yōu)勢文化優(yōu)勢文明敷設優(yōu)勢空間優(yōu)勢功能：大教育功能文明輻射功能輔助經(jīng)濟發(fā)展的功能社區(qū)在發(fā)展教育中的功能服務功能教育功能宣傳功能經(jīng)濟功能社區(qū)的經(jīng)濟和社會特點對社區(qū)教育發(fā)展的影響社區(qū)內學校與家庭的關系溝通建立社區(qū)教育機構與家長的報告卡成立家長委員會在社區(qū)主持或配合下開辦家長學校出版家庭教育通訊舉辦家長觀摩、家教事跡展覽和學校情況概覽社區(qū)文化與教育社區(qū)文化社區(qū)文化類型社區(qū)文化對教育的影響專題四 社會與學校教育學校組織的社會學分析班級的社會學分析教師的社會學分析一、學校組織的社會學分析學校組織的性質學校不是強制性組織學校對教師來講是功利性組織學校對于師生而言均為規(guī)范性組織學校教育的組織結構異質結構

多權威結構多層次結構學校組織的文化制度文化與非制度文化教師文化與學生文化離散型學校文化與統(tǒng)合型學校文化二、班級的社會學分析班級（一）國外班級社會學理論概述班級社會系統(tǒng)理論評述班級集體理論評述（二）班級的社會因素及其特征：“課堂”的社會情境課程社會化教學手段社會化教學活動方式社會化班級中的交往與人際關系班級教學系統(tǒng)中師生間的信息交流與人際溝通班級小組學習活動和人際交往班級中學生關系的微觀結構班級的社會組織班級的組織目標班級組織的結構班級中兒童的社會組織形式班級組織改革的趨勢班級的社會文化教師文化與學生文化個體文化與群體文化（三）班級的社會功能班級的社會化功能傳遞社會價值觀，指導生活目標傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使青年一代獲得社會生活的基本技能交到社會規(guī)范，訓練社會行為培養(yǎng)社會角色班級的選擇功能班級的個性功能班級的保護功能四、班級的發(fā)展水平及其建設班級發(fā)展水平的指標系統(tǒng)班級發(fā)展水平指標班級的社會功能指標：?班級履行基本社會職能的指標班級符合、維護社會規(guī)范的指標班級系統(tǒng)的穩(wěn)定性與適應性水平班級保證和促進每一個成員個性全面充分、自由發(fā)展的程度群體發(fā)展水平等級和群體：松散群體，聯(lián)合群體，合作群體，集體，小集團教師在班級建設中的職能教師是班級建設的設計師教師是班級組織的領導人教師是班級人際關系的藝術家三、教師的社會學分析（一）作為社會成員的教師教師的社會責任：一般責任特殊責任教師與家長在承擔社會責任上的區(qū)別教師的社會權利：一般權利特殊權利教科書選用權課程實施計劃制定權教學形式與教學方法運用權評價手段使用權教師的社會地位教師社會地位的判斷依據(jù)：社會成員對教師職業(yè)的選擇等第教師的各層面社會地位的權重測定方法：?調查社會成員的職業(yè)選擇次第調查社會成員對教師各層面狀況的評價等第對調查結果進行多元回歸分析（二）作為學校成員的教師教師的雙重角色：教育者和同事教師的工作群體：同班教師群體同年級教師群體同學科教師群體教師地位的形成：教師本人的業(yè)績教師與領導的人際關系教師在非正式群體中的影響（三）作為社會文化承擔者的教師教師的實際權威：影響因素教師的控制方式：顯性控制和隱形控制教師的影響限度（四）作為社會化承受者的教師教師社會化的內容：內化教師職業(yè)價值獲取教師職業(yè)手段認同教師職業(yè)規(guī)范形成教師職業(yè)性格教師社會化的過程：預期社會化階段繼續(xù)社會化階段專題五 家庭與教育家庭：建立在婚姻、血緣關系基礎和一定經(jīng)濟基礎之上的親密合作、共同生活的社會群體。（一）家庭的功能家庭的社會功能：生育功能經(jīng)濟功能教育功能休息、娛樂功能家庭的教育功能廣泛性：?家庭在教導基本生活技能方面起重要作用家庭在教導社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用家庭在指導生活目標、形成個人理想、志趣方面起重要作用家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特的作用家庭在形成個人性格特征、在形成個人對社會適應的動力特征等方面，也有不可替代的作用特殊優(yōu)勢家庭教育影響具有先主性家庭對受教育者的控制方式具有多維性家庭群體中交往接觸的密切性家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性教育者對受教育者了解和影響的深刻性家庭教育功能的未來觀家庭教育地位和作用的變化家庭制度變化帶來的影響（二）家庭因素對教育的影響家長的職業(yè)類別家長的文化程度家庭的經(jīng)濟狀況家庭的自然結構出生次第和獨生子女問題家庭的氣氛家長的期望水平（三）家庭中的教育諸問題家長的教育價值觀

家庭的教育類型問題家庭教育的城鄉(xiāng)差異家長與子女之間的心理偏差優(yōu)化家庭教育的條件——“適中”原理專題六 個體與教育性別差異與教育個體社會化與教育（一）性別差異研究及其教育意義性：生物學研究對象，一般將男女在生物學領域表現(xiàn)出的遺傳、性腺以及性征等方面的差異，稱為性性角色：社會學研究對象，一般將男女在社會學領域中表現(xiàn)出的差別，稱為性角色性別：廣義：性別就是性最廣義：男女兩性在生物學、社會學、心理學上的所有差別狹義：認為性別是一種科學概念，應和性加以區(qū)分。寬派認為，性別包括了男女兩性之間一切非生物方面的差異，主要是心理學、社會學因素。窄派認為，性別僅僅是男女兩性之間心理方面的差別，不包括社會方面，性別僅是心理學研究對象性別行為：男女兩性外觀的動作、反應、行動和心理狀態(tài)性別差異：廣義：男女兩性生物學、心理學與社會學方面的不同特點狹義：男女兩性心理學、社會學方面的不同特點性差研究概況眾多的研究學科

性差心理學的崛起主要研究成果性差研究的教育學意義有利于教育改革的深化有利于對已有教育理論的反思（二）學校教育中的性別差異男女學生的生物學差異：性染色體決定遺傳性別性腺與性激素的不同解剖學