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文檔簡介

基于教育教學真實情境的教師研訓,一線教師樂于參與且易于從中引發(fā)研思。2017年起,省總工會和省教育廳聯(lián)合舉辦,省教育研究院和省教科文衛(wèi)工會具體承辦廣東省中小學青年教師教學能力大賽(以下簡稱“省青賽”)。省青賽每兩年舉行一次。臺山市以遴選省青賽參賽選手為抓手,結(jié)合教研體系建設,將遴選參賽選手和學科研訓整合,通過五站式的遴選,在系列活動中助推教師專業(yè)成長。實踐證明,以省青賽參賽選手遴選為主線,目標驅(qū)動,采自下而上的層疊式組織方式,開展系列研訓,是引領教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。一、“五站式”賽課模式產(chǎn)生的背景各級各類課堂教學比賽,常稱為“賽課”,是一種有目的、有組織,以錘煉教師教學基本功為著力點,促進教師專業(yè)水平提升的教研活動?!百愓n”與常態(tài)課相比,教師在同伴互助和專業(yè)引領中獲得更多的支持,在自身深度參與中更快成長。省青賽普通中小學各學科的比賽內(nèi)容包括學科專業(yè)技能、教學通用技能,如說(播)課、教育教學即興演講、教育理念演講與答辯、即興創(chuàng)作或?qū)W科技能展示等,通過單項或結(jié)合課堂教學的方式來展評,雖然會因?qū)W科不同,形式上會有差異,但都關(guān)注教學認知、教學操作和教學監(jiān)控等方面能力的比拼,是一項有“含金量”的賽事。臺山市采用“領銜學校+若干學?!钡摹?+X”方式實施教育集團化辦學,區(qū)域內(nèi)學校結(jié)對抱團的方式組建了18個教育集團,覆蓋全市中小學校。教育集團的設立破除了校際間溝通交流的壁壘,構(gòu)建了開展互助互動的展示平臺,在學科研討、賽課等教研活動中發(fā)揮同研共進的作用,為省青賽在基層產(chǎn)生驅(qū)動效應提供了組織保障。二、“五站式”賽課模式的內(nèi)涵和特點1.內(nèi)涵“五站式”賽課模式是由教研部門牽頭組織協(xié)調(diào),以學校學科組為起點,構(gòu)建起“學?!逃瘓F—縣級市—地級市—省”五站教學技能比賽平臺,圍繞比賽,自下而上組織開展層疊式教研。通過逐級關(guān)聯(lián),構(gòu)成同級互鑒互促,上下級串聯(lián),按時段分工協(xié)同推進,形成金字塔式的教學骨干培養(yǎng)方式。2.特點層疊式持續(xù)推進?!拔逭臼健辟愓n教研模式以鉆研課堂教學、思悟教育理念、創(chuàng)新教學方法、提升教學能力為基本內(nèi)容和方向,教研機構(gòu)引導學校和教師組建備賽團隊,圍繞主題,經(jīng)過持幾個月,甚至一年的時間,開展五站層疊式的針對性專項研訓,這種組織方式彌補了零散式、滴灌式教研的不足,教研活動的持續(xù)深入,可實現(xiàn)深度教研,更能幫助教師提升認識、改進實踐。協(xié)同式專業(yè)引領?!拔逭臼健辟愓n教研模式體現(xiàn)了協(xié)同式教研的整合功能。層疊式教研的展開過程中,活動的設計、組織和實施,不只是依靠教研員的單股力量,而是以教研機構(gòu)為核心,依托教育集團、名師工作室等平臺,將區(qū)域骨干教師、學科帶頭人甚至省內(nèi)外名師等優(yōu)質(zhì)資源和力量整合起來,在不同階段分頭發(fā)揮示范引領,形成教研共同體式的協(xié)同推進。區(qū)域內(nèi)形成輻射。“五站式”賽課模式推選參賽選手,將“賽課”這種常規(guī)的零散活動,整合為區(qū)域內(nèi)層疊式的協(xié)同教研,形成從教師小群體到教師大群體的輻射。自下而上的協(xié)同推進,尤其是基于集團的賽課,將教研效能輻射到城鄉(xiāng)各學校,擴大教師群體的參與面,有助于促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。三、“五站式”賽課模式的主要流程1.校本選才在賽課組織上,以學校學科備課組為單位,組織青年教師參加,根據(jù)賽課結(jié)果確定晉級人選。在研訓方式上,以校為本,進行課例研磨。發(fā)揮學科組集體備課功能,幫助賽課選手優(yōu)化教學設計,改進課堂教學行為。2.集團熔煉在賽課組織上,由教育集團組織,各成員校推薦教師參賽,集團內(nèi)分學科進行展評,根據(jù)賽課結(jié)果確定晉級人選。在研訓方式上,調(diào)動教育集團和名師工作室的資源,為選手組建不多于6人的指導團隊進行專題備賽;同時集團內(nèi)組織觀摩和研討,同研共進。3.臺山鍛造在賽課組織上,由臺山市教師發(fā)展中心教研員組織學科賽課,各教育集團的選手同臺競技,選拔參加地級市賽課人選。在研訓方式上,由教師發(fā)展中心教研員和學科帶頭人、名師工作室主持人等組建指導團隊,擬定選手備賽計劃,進行強化訓練和精雕細刻。同時,組織全市賽課觀摩、講座和研討,深化理論學習和推廣課程教學理念。4.江門亮劍由地級市組織賽課,并組織教師現(xiàn)場或線上觀摩,指導團隊和參賽選手積極備賽并一起參加展評,爭取省青賽參賽資格。賽后在市、縣兩級教研員的指導和參與下,重組指導團隊繼續(xù)進行集體備賽。5.省賽爭鋒指導團隊和參賽選手,擬定詳細訓練計劃、內(nèi)容和分工,聘請其他學科專家指導,經(jīng)高強度備戰(zhàn)后,參加省決賽。四、“五站式”賽課模式的實施效果1.成長的高度“五站式”賽課給青年教師的快速成長提供了有力的支撐,參與賽課活動的人員采用“1+1+N”的組合。首個“1”是一個參賽選手,第二個“1”是一個指導團隊;“N”是指參與觀摩研討的教師。成長不僅是青年教師單打獨斗,而是團體的群策群力,是學科教師全員參與。省青賽不再是優(yōu)質(zhì)學校的專屬,普通學校已有骨干教師脫穎而出,登上省青賽的平臺,成為激勵教師專業(yè)成長的榜樣。2.合作的深度系列賽課過程驅(qū)動了指導團隊和參賽選手與本地優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)手以及與各地專家的交流,彼此一起持續(xù)深入的研討,成為“同伴互助”、“深度互動”、“智慧眾籌”的教研協(xié)同體,教育教學理論水平和實操能力不斷提高。3.輻射的廣度“五站式”賽課實現(xiàn)了學段和學科的全覆蓋,教研活動頻率和教師參與率的提升,活動的影響范圍從優(yōu)質(zhì)學校擴展到城鄉(xiāng)各學校,系列活動牽動學校學科組、教育集團

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