明十二中張冰花優(yōu)課教案《湖心亭看雪》

公開課教案課題:《湖心亭看雪》授課者：福建省三明市第十二中學(xué)張冰花級(jí)別：市優(yōu)課時(shí)間：第三節(jié)地點(diǎn)：三元進(jìn)校錄播室班級(jí)：八年級(jí)（2）指導(dǎo)教師:林明英（三元進(jìn)校）一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：①積累“更、是、沆碭、焉得、白”等文言字詞；②正確流暢地朗讀原文、熟讀成誦。整體感知，理解課文內(nèi)容。③培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集、整理信息的能力。④繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生品味寫景之妙處，感悟作者雅情、雅趣。過程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀以至成誦，品味西湖雪景之美，進(jìn)而感受文章之美，感悟作者之情。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：欣賞西湖雪后美景，并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。二、學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧，但僅僅停留在字詞句的翻譯上，對(duì)文章的理解存在一定的困難。因此，在利用《網(wǎng)上字典》解決字詞句理解，提高課堂效率的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生訪問網(wǎng)站，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更深度地把握課文。朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一，是學(xué)好語文的一把金鑰匙，熟讀語文才能情溢于懷。才能言情并茂。故此朗讀貫穿教學(xué)的始終。張岱筆下的西湖雪景之奇特，緣于張岱以超凡脫俗的情趣來欣賞的。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味寫景之妙處，感悟作者的雅情、雅趣，欣賞情景交融這美妙。三、教學(xué)重點(diǎn)：品味寫景妙處，學(xué)習(xí)體會(huì)景物的蒼茫、渺小。四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟張岱天人合一，超凡脫俗雅情、雅趣。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入：有山皆圖畫，無水不文章。山水景物，引起古人（文人，有情人）的無限情思。今天，我們隨張岱去湖心亭看雪，那兒的雪承載張岱怎樣的情懷。二、讀好雪之文1．播放課文朗讀錄音，大屏幕展示易讀易錯(cuò)的生字，提醒學(xué)生注意。2．全班齊讀。3．屏顯字音（生齊讀，教師提醒注意字形，并提醒把字音標(biāo)在字上方。）4．全班齊讀（字正腔圓讀）5．屏顯節(jié)奏：①湖中/人鳥聲/俱絕。②一童子/燒酒/爐正沸。6．男女聲各讀一段。（讀準(zhǔn)音，把握好節(jié)奏）三、理解雪之意：（學(xué)生課前運(yùn)用網(wǎng)上字典翻譯課文，教師創(chuàng)設(shè)情境、檢測(cè)、強(qiáng)調(diào)）師：生一起讀標(biāo)題（學(xué)生讀）師：誰去湖心亭看雪？文中哪個(gè)字指導(dǎo)張岱自己（余）。湖心亭在哪兒呢？（西湖）。我家呢？文中哪句話表明？齊讀（男生讀）。作者什么時(shí)間去看的？天氣情況如何？交通工具呢？衣著、用品呢？（教師引導(dǎo)，學(xué)生理解文意），并解決相應(yīng)的字詞：崇禎、余、雪、俱、絕、是、更定、拏、擁）板書：行師：張岱眼中西湖雪景如何？（生回答）：冰花一片彌漫。師：具體怎么寫一片彌漫？生：天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。師：隨著船慢慢靠近湖心亭，張岱看到湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡、一點(diǎn)湖心亭的輪廓、和我的一葉像小草一樣的微小的舟，舟中的兩三粒人影罷了。（師引導(dǎo)，學(xué)生解決“一”“惟”“芥”），板書“景”師：到亭上，張岱遇到兩個(gè)金陵人。（師板書“人”）已鋪好氈子，相對(duì)而坐。一個(gè)童子正把酒爐里酒燒得滾沸。[注：“酒爐”作復(fù)合詞時(shí)，在古代指賣酒的場(chǎng)所，即酒肆。燒酒：指溫酒；爐：溫酒爐。]金陵人見我，心情如何？（大喜）非常、十分（高興、驚喜、詫異），說到“在湖中怎么還會(huì)有這樣的人？”接下的表現(xiàn)呢？（拉），我的表現(xiàn)呢？（“白”，酒杯）。既是千古知音難覓，相談甚歡，可只留下只言片語：張岱問他們的姓氏，（得知他們）是金陵人，在此地客居（客居，動(dòng)詞）。師：（“及”，等到）回來下了船。舟子不能理解他們的行為，對(duì)他們作了一個(gè)經(jīng)典的評(píng)價(jià)，那就是他們一伙都是“癡人”（板書：癡）師：用一句話概述文章的內(nèi)容：張岱在崇禎五年十二月，下了三天雪的這天晚上八點(diǎn)左右，到西湖湖心亭看雪，并遇到兩個(gè)金陵人。四、讀賞雪中景師：好，我們一起和他到西湖賞雪景師：同學(xué)們讀寫景句子，邊讀邊思考，若要分兩層，哪兒合適呢？說說理由（全景勾勒，局部特寫）師：讀出全景的闊大（男），讀出局部的柔美（女）師：先欣賞：全景式勾勒：1．男生讀2．寫的景是：冰花（雪）一片彌漫。具體表現(xiàn)為：天與云與山與水，上下一白。（播放）3．三個(gè)“與”連用，拖沓嗎？我們把它去掉，讀讀一下，有什么不一樣的感覺？4．生讀，并說（讀出水天相接，山水相融，萬物融為一體的浩大景象）5．這句劃分節(jié)奏，聯(lián)系語音、語境，該怎么停頓，更能表達(dá)情意呢？6．天/與云與山與水，山上下白。7．試背出西湖全景雪景圖。師：接著我們?cè)倏淳植刻貙憽?．寫了什么？（寫了西湖的影子。）2．看雪怎么看影子呢？（通過影子來寫雪，如通過竹柏之影來寫月光）3．寫了哪些影子？（長(zhǎng)堤、湖心亭、余舟、舟中人）4．平時(shí)我們可能會(huì)這樣寫：湖上影子、有長(zhǎng)堤、湖心亭、余舟、舟中人。但張岱卻用了“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。5．我們來讀讀，看看有何區(qū)別？師：我換量詞，再讀。有何感受？師：原句數(shù)量詞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：小、微小、渺小。師：小、微小、渺小的東西，看上去似有若無，恍惚難辨（晚上，又下了三天的雪）。天地間白茫茫一片（只露出一點(diǎn)淡淡的影子），如果說上下一白的山水天地是整個(gè)畫面的背景，那么長(zhǎng)堤為線，湖心亭為點(diǎn)，點(diǎn)線面的結(jié)合，堪稱完美寫意湖雪畫，把我們帶入如詩如畫的意境中??！師：再看看，寫雪中影子描寫的順序，也是作者精心布局的，我覺得后人很歷害，在一點(diǎn)后用逗號(hào)，把影子兩兩分開，你們能讀出兩兩分開的用意嗎？層次嗎？我們用“由……到……”來說，老師舉例：如：由大到小……，先寫靜后寫動(dòng)，先寫景后寫人。師：小舟如小草那樣微小，舟中的人影幾乎沒了，好像作者要把自己融進(jìn)蒼茫潔白的宇宙中，達(dá)到一種物我相融，天人合一的境界。學(xué)生（遠(yuǎn)、近、大小、形狀……）師：古典文字寫景之奇葩，一是《秋月》二是《冬雪》，冬雪指的就是張岱湖心亭之雪景（學(xué)生背雪景）。五、讀懂雪中情一切景物皆情語，山水小品文，作者把自己的情融于景中，借景來抒情，從而達(dá)到情景交融的境。張岱就是通過雪景來抒發(fā)自己高潔、超然之情。師：1.張岱看雪又遇金陵人。我最好奇的是他們的答非所問。你們?cè)趺纯矗?.學(xué)生從1、2班的QQ群文件資料中接收上傳文件，了解明都城。3.屏顯：金陵資料曾是明朝的京城，故國(guó)之都有揮之不去的故國(guó)之思。4.介紹張岱：（學(xué)生已從“張岱百度百科”中較全面了解其人）故國(guó)在張岱的生命意識(shí)里是永遠(yuǎn)的痛。因?yàn)槊鞒臏缤?。張岱的人生發(fā)生了翻天覆地的變化。翻到頁下注①：他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華、好山水、曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。不仕是他忠于故國(guó)的表現(xiàn)，而入山，拋棄世俗，寄情山水。故此才有：“惟……而已”，若換“有”，感覺還有很多東西。其實(shí)他的內(nèi)心只有這蒼茫的湖雪，至于其它都是次要的了，那就是超然脫俗，卓爾不群的張岱。師：他的癡情融于癡景，巧遇金陵知音讓他暫時(shí)忘了內(nèi)心的孤寂，我們一起試背全文，再次感受癡人——張岱。學(xué)生背誦全文。六、課堂小結(jié)遺明張岱，心思故國(guó)，人生的繁華，如過眼煙云，終成一夢(mèng)。如今的他超然脫俗，卓爾不群，寄情山水。故“大雪三日”。湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪”。那個(gè)夜晚的雪，蒼茫遼闊、純白，似夢(mèng)似幻、若有若無、如詩如畫，不正是他悠遠(yuǎn)超然，天人合一的癡情嗎？他忘不了的金陵人，記錄在