有趣的食物鏈 公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題有趣的食物鏈課時(shí)1課時(shí)班級(jí)六年級(jí)編寫(xiě)者楊焰一、教材內(nèi)容分析《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三課，與《尋找生物的家園》《有利于生存的本領(lǐng)》《生態(tài)平衡》共同組成了《共同的家園》單元，屬于“生命世界”之“生物與環(huán)境”這個(gè)主題。本節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解食物鏈的構(gòu)成及學(xué)會(huì)找食物鏈和了解食物鏈在自然界的重要作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而領(lǐng)悟、意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。二、教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法：●收集各種食物鏈的資料●能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)●能夠通過(guò)食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響

科學(xué)知識(shí)：●解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者●意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：●能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境●呵護(hù)生物的家園，能自覺(jué)地保護(hù)生物的生存環(huán)境

三、學(xué)習(xí)者特征分析通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，動(dòng)物圖片等。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、理解食物鏈的概念二、了解食物鏈的組成三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)四、討論食物鏈斷裂的后果五、拓展應(yīng)用1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語(yǔ)故事。思考在這個(gè)成語(yǔ)中反映了哪些科學(xué)道理？請(qǐng)同學(xué)們盡可能在書(shū)中把這幅畫(huà)畫(huà)完整。2、（出示多媒體）：下面這幾種動(dòng)植物之間又存在什么現(xiàn)象？我們能不能想辦法用簡(jiǎn)單點(diǎn)的方法來(lái)表現(xiàn)它們之間的關(guān)系？3、小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動(dòng)植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。）3、討論：食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_(kāi)始，又從哪一類生物結(jié)束？生物都需要通過(guò)吃食物來(lái)獲得能量。那植物如何獲取食物？4、講述：生物學(xué)家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，而分解動(dòng)植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件）5、（出示組圖片練習(xí)）：貓、細(xì)菌、小麥、樹(shù)、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？思考：生產(chǎn)者和消費(fèi)者在食物鏈中有什么作用？。1、師貼出植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問(wèn)：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費(fèi)者？2、師指導(dǎo)畫(huà)出（教材46頁(yè)）食物鏈：①先把一條食物鏈畫(huà)完整再畫(huà)第二條；②箭頭要從食物鏈的低級(jí)指向高級(jí)；③多條食物鏈重復(fù)的地方只要畫(huà)一次。3、大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？4、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過(guò)食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色。1、我是一個(gè)老菜農(nóng)，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農(nóng)藥，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？2、師：哪些生物會(huì)因?yàn)椴饲嘞x(chóng)的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？3、提問(wèn)：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會(huì)怎樣？會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果？我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。2、小結(jié)：人類與大自然也通過(guò)食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來(lái)自植物和動(dòng)物。人類大量捕殺野生動(dòng)物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級(jí)的人類，如果不約束自己的行為，就會(huì)影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。3、思考：蝗蟲(chóng)啃食麥苗，大量的蝗蟲(chóng)甚至?xí)o莊稼帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？4、小結(jié)：懂得食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约?。這也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。

思考問(wèn)題，并把書(shū)中的圖畫(huà)填寫(xiě)完整。學(xué)生討論后并回答。

學(xué)生小組討論嘗試找出食物鏈。思考并回答學(xué)生小組討論后匯報(bào)小組匯報(bào)，師生共同小結(jié)學(xué)生試畫(huà)食物鏈，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生討論得出：菜青蟲(chóng)死亡學(xué)生說(shuō)自己的想法學(xué)生講述自己的想法認(rèn)真思考并匯報(bào)連續(xù)的兩個(gè)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，了解食物鏈概念。利用直觀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關(guān)系。

學(xué)生在會(huì)畫(huà)食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫(huà)食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫(huà)起來(lái)就覺(jué)得輕松多了。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的第個(gè)環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，理解意義。引發(fā)學(xué)生對(duì)人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學(xué)做好鋪墊。安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)