深化課堂教學改革

深化課堂教學改革

穩(wěn)步提升教學質量劉小玉為什么要深化課堂教學改革？培養(yǎng)21世紀人才的需求

21世紀人才的七種特質學校提升教育教學質量的需求

制約我校教育教學質量提升的瓶頸1、融會貫穿：聽過的會忘記，看過的會記得，做過的才能真正掌握〔Hearandyouforget;seeandyouremember;doandyouunderstand〕。學習的四種境界：熟能生巧：在老師的指導下學習，掌握課本上的內容，知道問題的答案。舉一反三：具備了思考的能力，掌握了學習的方法，能夠舉一反三，知其然，也知其所以然。無師自通：掌握了自學、自修的方法，可以在沒有老師輔導的情況下主動學習。融會貫穿：可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。21世紀的人才7種特質2．創(chuàng)新實踐：重要的不是創(chuàng)新，而是有用的創(chuàng)新〔Whatmattersisnotinnovation,butusefulinnovation〕。3．跨領域融合：重要的不是深度的解析，而是跨領域的合成〔Whatmattersmostisnotanalysis,butsynthesis〕。21世紀的人才7種特質4．三商〔IQ+EQ+SQ〕兼高：你的價值不在于你擁有什么，而在于你奉獻了什么〔Yourvalueisnotwhatyoupossess,butwhatyoucontribute〕。高智商〔IQ,IntelligenceQuotient〕：高智商不但代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨立思考和解決問題。前面談到的融會貫穿、創(chuàng)新、跨領域思考都是“二十一世紀〞高智商的代表。高情商〔EQ,EmotionalQuotient〕：情商是認識自我、控制情緒、鼓勵自己以及處理人際關系、參與團隊合作等相關的個人能力的總稱。在高級管理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商〔SQ,SpiritualQuotient〕：高靈商代表有正確的價值觀，能否分辨是非，甄別真?zhèn)?。那些沒有正確價值觀指引，無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越大。21世紀的人才7種特質5．溝通合作：只會思考而不會表達的人，與不會思考的人沒什么兩樣〔Themanwhocanthinkanddoesnotknowhowtoexpresswhathethinksisatthelevelofhimwhocannotthink〕。托馬斯.弗里德曼提出：19世紀的國家不學會溝通無法生存，20世紀的企業(yè)不學會溝通無法生存，21世紀的青年不學會溝通無法生存。21世紀的人才7種特質6．熱愛工作：如果你找到了自己熱愛的工作，你就會在一生中享受每一天〔Ifyoufindajobyoulove,youwillneverworkadayinyourlife〕。7．積極樂觀：半杯水是半滿還是半空，主要看你是在倒水入杯還是出杯〔Theglassishalffullorhalfemptydependingonwhetheryou’repouringinorout〕21世紀的人才7種特質近三年高考優(yōu)生完成率、高考上線率提高不大。數(shù)學、物理、化學、生物等奧賽成績提高不快。高考學科均分優(yōu)勢下降。新課標的要求和教師觀念相對較陳舊的矛盾依然存在。教師專業(yè)開展自我認識不強。局部教師不能正確處理教和學的關系。局部教師教學能力不夠強。制約我校質量提升的瓶頸如何深化課堂教學改革深化課堂教學改革的原那么深化課堂教學改革的目標深化課堂教學改革的方法1、實施“先學后教，當堂訓練〞的課堂教學模式2、提倡運用“黃金分割規(guī)律〞分配課堂教學時間“先學后教，當堂訓練〞的課堂教學原那么。把學生推到前臺，到達師生互動、生生互動，把課堂的主體地位還給學生，表達學生的主體性。和諧鼓勵原那么。建立一個合作的、適合學生需求的、輕松的課堂氣氛，營造和諧高效的課堂氣氛。分類并進原那么。課堂教學中，注意因材施教，對不同層次的學生施行不同的教法和練習，以求全體學生的進步。德育滲透原那么。課堂教學在落實知識點、培養(yǎng)能力的同時，要進行有效的德育教育。深化課堂教學改革的原那么最終目標：教會學生學習(無師自通〕具體目標：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。具體要求：“三轉〞、“五讓〞深化課堂教學改革的目標“三轉〞：變注入式教學為啟發(fā)式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重?！拔遄尐暎耗茏寣W生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推出結論。實施“先學后教，當堂訓練"的課堂教學模式出示本堂課的學習目標出示本堂課的自學要求學生根據(jù)自學要求自學教師巡視、發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題學生匯報自學結果(問題學生優(yōu)先)糾正、討論、指導自學結果學生完成當堂作業(yè)教師當堂批改作業(yè)深化課堂教學改革的方法1、先學后教開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教〞做好準備。在指導學生學習過程中，教師要認真?zhèn)浜脤W案。先學后教，當堂訓練具體要求學生自學之后，教師需注意三點：(1)教的內容：學生自學后還不能掌握，即自學中暴露出來的傾向性的疑難問題。對學生通過自學能掌握的，一律不教。(2)教的要求：不宜就題講題，應在解答問題的過程中尋找出規(guī)律，讓學生知其所以然。同時，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式：讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會〕，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師精講，通過補充、更正的方式到達解決疑難問題的目的。先學后教，當堂訓練具體要求2、當堂訓練這是在“先學〞、“后教〞之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點難點。要求作業(yè)一定要在課堂上完成。不宜布置太多課外作業(yè)。先學后教，當堂訓練具體要求3、以“考〞促學營造課堂“緊張〞氣氛，每堂課要從始“考〞到終，讓學生始終保持緊張的狀態(tài)，象高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成假設干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后答復以下問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。先學后教，當堂訓練具體要求4、用好課后題對于教材的課后思考題與練習題，宜作為重要的資源進行開發(fā)和利用。這些思考題和練習題，凝聚著編者們的創(chuàng)造與心血，它有助于理解教材，有助于強化知識與技能的訓練，它是教材的重要組成局部，也是課程標準的重要實現(xiàn)方式。教師要認真指導學生獨立完成。要防止走向放任自流的另一極端。先學后教，當堂訓練具體要求5、標準課時按新課標的要求，開齊學科，開足課時。盲目的增加課時，將使教師降低教學效率，把負擔簡單轉嫁給學生；將會導致教師疏于認真研究單位時間內怎樣高效地完成教學任務。課外不能隨意占用學生時間，不準拖堂。先學后教，當堂訓練具體要求提倡運用“黃金分割規(guī)律〞分配課堂教學時間何謂“黃金分割〞將長度為1的線段分割為X和〔1-X〕兩局部，并使X：1=〔1-X〕：X，取其近似值0.618作為常數(shù)，稱“黃金分割〞。這個分割在數(shù)學上與美學上代表一種最正確的比例關系，古希臘的哲學家、數(shù)學家畢達哥拉斯將0.618譽為最完美的數(shù)字。如今“黃金分割〞在美術、音樂、建筑、園藝、材料加工、服裝、機械電子制造等各個領域得到廣泛的應用，并取得了明顯的效益。課堂教學作為社會活動的一種，其里面也蘊藏著極大的美學價值。將“黃金分割〞應用到課堂教學時間分配將取到事半功倍之效果。我們把一節(jié)課中教師的主導活動時間超過一半的課稱為主導活動課〔如新授課〕，把一節(jié)課中學生的主體活動時間超過一半的課稱為主體活動課〔如復習課、練習課、講評課、新授課中的探究課等〕，下面是不同類型的課堂中教師主導活動時間和學生主體活動時間的分配。一節(jié)課40分鐘可按黃金分割分成兩局部，即：40×0.618=24.72≈25〔分鐘〕和40×〔1－0.618〕=15.28≈15〔分鐘〕兩局部，其中25分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間，因此教師在上課時應到達以下要求：

主導活動課一節(jié)課的主要內容應在黃金分割時間內完成。從學生的角度考慮，在黃金分割時間內學生的精力集中，情緒高漲，聽課效果最好。如果一節(jié)課教學時間超過30分鐘后，學生易出現(xiàn)注意力分散，思維緩慢，情緒倦怠等現(xiàn)象。在主導活動課中，教師的主導活動時間和學生主體活動時間應采用黃金分割，老師主導活動時間占用黃金分割時間25分鐘左右，學生的主體活動時間為15分鐘左右，即一節(jié)課教師留給學生15分鐘左右的思考、練習、討論等時間。有時根據(jù)教材內容的需要，教師的主導活動時間可能延長，但是不能侵犯學生的主體活動時間內的黃金時間，即不能超過30分鐘。此為一節(jié)課教師主導活動時間的臨界時間，即至少要留給學生10分鐘的獨立活動時間，讓學生有思考、消化的余地。因此在主導活動課中，教師主導活動時間的下限為20分鐘，上限為30分鐘。主體活動課主體活動課中，教師絕不能將一節(jié)課完全交給學生自由復習或練習，教師應在學生練習中適當?shù)夭迦胫v解，對問題解答、釋疑。在此類活動中學生主體活動時間應占用黃金分割時間，此類課中學生的主體活動時間的臨界線也是不應該占用教師主導活動時間的黃金分割時間，其臨界時間為30分鐘。一節(jié)課中至少要留有10分鐘的時間由教師參與主導活動，增強復習、練習效果。在主體活動課中，學生的獨立主體活動時間的下限為20分鐘，上限為30分鐘〔正好與教師主導活動課時間相反〕。黃金分割可以無窮分割以上只是從宏觀角度出發(fā)對時間進行了一次分割，根據(jù)黃金分割可以無窮分割的原理，在一次分割的根底上可以再次分割。比方在教師講完課后教師安排了十分鐘的練習時間，在10分鐘內可練習多少個題目，我們應將最有價值的題目放在練習時間的黃金分割內完成。例：試卷講評課發(fā)放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因〔包括知識、思路、方法、技巧、標準等方面〕，更正解題過程與結果。教師進行巡視指導。對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類，分析形成的原因，理清、引導學生解決問題的思路和方法。教師點撥對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、解題方法、技巧的靈活性、解題過程的標準性、情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。學生梳理錯題解答的規(guī)律與方法，完成總分值卷。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學生的反響情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題〔注意針對性〕，以強化對試卷中問題的進一步理解和穩(wěn)固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。什么是學案“學案〞是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做〞的作用。如何寫學案學案的特點問題探究是學案的關鍵。知識整理是學案的重點。閱讀思考是學案的特色。穩(wěn)固練習是學案的著力點。

知識課型的學案學案的設計應突出重點、難點問題的設計。學案的模式可分成五個局部：學習目標——自學檢測——問題討論——思維訓練——學習小結理論課型的學案學案的模式可以分為五個局部：學習目標——課題引入——探究規(guī)律——思維訓練——學習小結實驗課型的學案學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結果的分析。學案的模式分為五個局部：學習目標——實驗指導——討論歸納——思維訓練——學習小結學案設計的根本類型例：《