淺談小學數(shù)學教學對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

淺談小學數(shù)學教學對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略獲獎科研報告【摘要】《數(shù)學課程標準》中明確提出，教師需要在教學的過程中通過有效教學措施引導學生進行主動思考，同時啟發(fā)學生的思維，指導學生參與實踐活動，從而掌握和理解基礎性的小學數(shù)學知識，學會使用數(shù)學方法，逐漸萌生數(shù)學思維，讓學生獲取必要的學習經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師過于重視解題技巧的傳授，而沒有著手開發(fā)學生的數(shù)學思維，這就導致很多學生的思維僵化。因此，教師必須嚴格按照課程標準的要求進行教學，才能取得更好的教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。接下來，本文將圍繞“淺談小學數(shù)學教學對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)策略”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

小學階段是學生接受基礎教育的關(guān)鍵節(jié)點，對學生今后的學習與生活均能夠帶來非常深刻的影響。在新課程改革的大背景下，我國教育事業(yè)更加重視學生的全面發(fā)展，所以，為了讓學生的數(shù)學學科素養(yǎng)更上一層樓，教師應當有意識通過課堂教學活動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并基于數(shù)學思維開展數(shù)學方法的教育教學活動，從而提升學生的綜合能力，突破小學生的學習能力瓶頸。為此，教師需要通過一下三種方式開展教學活動：

一、善于啟發(fā)，激活學生思維

在小學數(shù)學教學工作中，教師的首要任務是引導學生認知數(shù)學課程中的基礎內(nèi)容，同時讓學生掌握基本的學習方法，從而啟發(fā)學生在升入初中后將要學習的化學、物理等學科中的思維。此外，學習數(shù)學知識本身就需要學生擁有較強的思維能力，而小學生受到其自身年齡的制約，思維能力較弱，需要教師對其進行輔導，才能夠完成學習任務。同時，小學生對動手實踐類活動的興趣濃厚，教師可以在教學的過程中結(jié)合動手實踐活動去激活學生的思維，從而提高教學效果和教學效率，并引導學生按照一定的邏輯去思考數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，提升學生學習過程的目的性和針對性。

例如，教師在執(zhí)教《圓的認識》的相關(guān)內(nèi)容時。首先，教師可以讓學生準備一張硬卡紙，然后再使用圓規(guī)在硬卡紙上畫出一個圓，使用安全剪刀將圓剪下。隨后，教師再請學生將手中的圓形從不同的角度的進行對折。這一步驟完成之后，就可以請學生觀察圓形上的折痕。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)，所有的折痕都相交于一點。此時，教師就可以引出“圓心”和“直徑”這兩個重要的概念。接下來，教師再讓學生使用尺子測量折痕的長度。經(jīng)過測量，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕的長度都相等。此時，教師就能夠引出“同一圓形的所有直徑都相等”這一數(shù)學規(guī)律。通過這種教學方式，學生巧妙的掌握了本課的只是內(nèi)容，并且由于學生親自動手探究了數(shù)學知識，也能夠一直保持良好的學習狀態(tài)，極大的提升了課堂教學效果，并且激發(fā)了學生的思維活性。

二、巧設問題，引導學生思維

明代學者陳獻章曾經(jīng)說：“學起于思，思源于疑”，意思是說，知識源自于思考，而思考源自于疑問。由此可見，在課堂上向?qū)W生提出精巧的問題，能夠充分引導學生思維，從而提升學生對知識的掌握。因此，教師要進一步提升教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就需要讓學生置身于一個不斷出現(xiàn)問題，不斷解決問題的環(huán)境當中，在必要時，甚至可以設置一些問題鏈，讓學生在學習新知識時，以問題作為其學習過程的想到，進而引導學生的思維不斷向前發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《統(tǒng)計》的相關(guān)內(nèi)而時，教師可以在問題當中添加一些趣味性的因素，更好的抓住學生的眼球，引導學生的思維，加快學生進入學習狀態(tài)的速度。比如，教師可以如此提問：“同學們生活中會面對大量的數(shù)據(jù)，比如我們班級一共有多少位男同學，多少位女同學，喜歡動畫的同學有多少，喜歡游戲的同學又有多少，這類型的問題大家留意過嗎？”此時，有的學生觸類旁通，站起來回答道：“我家一共有4口人，我的媽媽喜歡追劇，我的爸爸喜歡打游戲，我喜歡看動畫，但是我的弟弟剛剛出生，我不知道他喜歡什么?！痹谶@樣的環(huán)境下，學生們就能夠就自己在平常生活中統(tǒng)計出的各種問題的結(jié)果展開交流，不僅促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，更活躍了課堂氣氛。

三、及時總結(jié)，鞏固課堂所學

數(shù)學思維的提升并非一蹴而就，而是需要長時間的積淀。在這一過程中，學生只有不斷的總結(jié)和反思，才能深刻的認識到自身存在的不足之處，從而有意識的彌補自身短板。這就要求教師要在教學的過程中逐漸學會“暫?！?，引導學生對重點知識進行總結(jié)和歸納，幫助學生在其腦海中構(gòu)建一個完整的知識框架，幫助學生學會靈活使用不同的數(shù)學知識去解決不同類型的數(shù)學問題，從而提升學生對知識的掌握程度，進一步活化學生的數(shù)學思維。

例如，教師在執(zhí)教《圓形面積公式》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師引導學生回顧了教材中將圓形切割后拼接為一個近似長方形后計算面積的方法，學生理解了這種“化圓為方”的數(shù)學思想。此時，教師就可以帶領學生回顧此前曾經(jīng)學過的關(guān)于三角形、平行四邊形、梯形以及其他多邊形的