情緒心理學(xué)-課件-第二章-情緒理論的演變

第二章情緒理論的演變04十二月20231湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、達(dá)爾文學(xué)說(shuō)

作為現(xiàn)代生理學(xué)和情緒心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，達(dá)爾文在《人類和動(dòng)物的表情》一書中描述了表情在生物生存和進(jìn)化中的適應(yīng)價(jià)值和有用性，指出情緒是進(jìn)化的高級(jí)階段的適應(yīng)工具，并可能是人類行為得以延續(xù)的機(jī)制，感情、智慧等心理官能是通過(guò)進(jìn)化階梯獲得的。

第一節(jié)情緒的早期理論

04十二月20232湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、詹姆斯－蘭格的情緒理論

詹姆斯強(qiáng)調(diào)，情緒是人對(duì)身體變化的感覺(jué)；使人激動(dòng)的外部事件所引起的身體變化是情緒產(chǎn)生的直接原因。

蘭格強(qiáng)調(diào)，血液系統(tǒng)對(duì)情緒發(fā)生的影響，認(rèn)為自主神經(jīng)系統(tǒng)支配作用的加強(qiáng)引起血管擴(kuò)張，就產(chǎn)生愉快情緒；而自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)減弱，血管收縮器官痙攣，就產(chǎn)生恐怖感。04十二月20233湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、詹姆斯－蘭格的情緒理論詹姆士－蘭格理論的重要假設(shè)線索：

1、指出了情緒是可感受到的意識(shí)體驗(yàn)；

2、情緒過(guò)程包括對(duì)刺激事件的知覺(jué)和對(duì)自主神經(jīng)系統(tǒng)變化的知覺(jué)；

3、強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)與身體反應(yīng)之間的相互作用。04十二月20234湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、心理分析學(xué)派的情緒理論

1、情緒與內(nèi)驅(qū)力弗洛伊德認(rèn)為，情緒“是一個(gè)欲表露的源于本能的心理能量的釋放過(guò)程”。他將情緒與動(dòng)機(jī)過(guò)程聯(lián)系在一起，并以內(nèi)驅(qū)力能量釋放的精神分析觀點(diǎn)對(duì)焦慮與憂郁這兩種復(fù)合感情進(jìn)行了深入研究。

2、情緒與無(wú)意識(shí)

弗洛伊德認(rèn)為，情緒是受無(wú)意識(shí)控制的，但又是在意識(shí)中發(fā)生的事件，情緒活動(dòng)必須伴隨有意識(shí)的體驗(yàn)。

04十二月20235湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、新精神分析學(xué)派對(duì)情緒的觀點(diǎn)

新精神分析學(xué)派認(rèn)為能量釋放、沖動(dòng)、動(dòng)機(jī)、知覺(jué)、認(rèn)知、意識(shí)和無(wú)意識(shí)均參與情緒的形成，情緒本身就是一種行為動(dòng)力。

在情緒與人格的關(guān)系上，該學(xué)派認(rèn)為，那種認(rèn)知——感情結(jié)構(gòu)一旦形成并固定下來(lái)，將成為個(gè)性的感情特征，并明顯地影響個(gè)體以后社會(huì)交往能力的發(fā)展和個(gè)性的形成。04十二月20236湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院新精神分析學(xué)派的情緒觀

（1）情緒是一種能量的釋放；（2）開(kāi)始重視情緒行為產(chǎn)生的外因；

（3）動(dòng)機(jī)是一個(gè)更為復(fù)雜的過(guò)程；（4）知覺(jué)可以是無(wú)意識(shí)的過(guò)程，是情緒的引發(fā)源，但不是決定因素；

（5）注意到意識(shí)層中的內(nèi)容；（6）豐富了對(duì)情緒各成分的認(rèn)識(shí)。

04十二月20237湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、行為學(xué)派的情緒理論

㈠華生（J.B.Watson）的X.Y.Z三維理論

Watson認(rèn)為，“情緒是一種遺傳的反應(yīng)模式，它包括整個(gè)身體機(jī)制，特別是內(nèi)臟和腺體活動(dòng)系統(tǒng)的深刻變化?！彼麖?qiáng)調(diào)從兩方面去描述情緒：一方面是反應(yīng)模式，另一方面是活動(dòng)水平。有機(jī)體存在三種基本的情緒反應(yīng)，即恐懼(X)、憤怒(Y)、愛(ài)(Z)。04十二月20238湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院㈡米倫森（J.R.Millenson）的情緒三維模式

Millenson采用了Watson的X.Y.Z三維理論，把條件性情緒反應(yīng)的研究經(jīng)概括后所得的結(jié)果納入華生的三個(gè)維量之中。他總結(jié)為如下三方面，并以此作出一個(gè)模式圖：

⑴消極刺激引起恐懼或焦慮

⑵積極刺激或排除消極性質(zhì)的刺激，可引起歡快或愉快情緒反應(yīng)

⑶排除積極性質(zhì)的刺激可引起憤怒情緒反應(yīng)04十二月20239湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

這一模型表示了三種基本情緒的維量和方向，三維的中心交接點(diǎn)表示情緒的最小強(qiáng)度，隨三維向三個(gè)方向的延伸而導(dǎo)致強(qiáng)度的增大。

米倫森認(rèn)為，首先，華生以X.Y.Z三維作出的情緒模型并沒(méi)有包括全部人類情緒，但是它可以包括這三類基本的不同強(qiáng)度的情緒；其次，這三類情緒既可以在無(wú)條件反應(yīng)中出現(xiàn)，也可在條件性反應(yīng)中出現(xiàn)，因此認(rèn)為它們至少是基本情緒中最主要的；第三，其它多種情緒都是這些情緒的混合。04十二月202310湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

行為學(xué)派情緒理論的貢獻(xiàn)：

⑴提出了情緒的分類⑵采用實(shí)驗(yàn)方法研究情緒，在實(shí)驗(yàn)中使用了可觀測(cè)、可計(jì)量、可精確描述的操作定義

行為學(xué)派情緒理論的缺陷：由于嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室條件下不能與現(xiàn)實(shí)生活中的情緒相提并論，所驗(yàn)證的情緒脫離現(xiàn)實(shí)。因?yàn)閺膭?dòng)物身上引發(fā)的情緒難以說(shuō)明人類更為復(fù)雜、深刻、多樣的情緒現(xiàn)象。04十二月202311湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第二節(jié)情緒的激活理論

一、達(dá)菲的激活論

Duffy(1962)強(qiáng)調(diào)以生理激活來(lái)解釋情緒，認(rèn)為情緒的發(fā)生完全是生理喚醒和神經(jīng)激活的結(jié)果，情緒變化是來(lái)自機(jī)體能量水平的變化。04十二月202312湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、賓德拉的中樞概念

Bindra(1969)主張情緒與動(dòng)機(jī)不可分，它們之間的聯(lián)系通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)與腦的功能予以實(shí)現(xiàn)，而且發(fā)生在中樞過(guò)程。經(jīng)過(guò)中樞過(guò)程的調(diào)節(jié)，自主神經(jīng)系統(tǒng)和軀體神經(jīng)系統(tǒng)被發(fā)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生一種特殊的運(yùn)動(dòng)——情緒行為。04十二月202313湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、溫格的情緒生理心理概念

Wenger(1956)認(rèn)為，“情緒是由自主神經(jīng)系統(tǒng)激活的組織和器官的活動(dòng)和反應(yīng)。它包括骨骼肌反應(yīng)或心理活動(dòng)?！边@一定義是按照不同的自主神經(jīng)系統(tǒng)模式區(qū)分不同的情緒，沒(méi)有涉及情緒的主觀感受方面，回避了內(nèi)省概念。

04十二月202314湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、林斯里的激活論

Lindsley(1951,1957)集中于情緒的神經(jīng)學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了腦干網(wǎng)狀激活系統(tǒng)（RAS），確定了RAS神經(jīng)激活并伴隨著大腦皮層的電模式的改變的現(xiàn)象。這種激活的機(jī)制轉(zhuǎn)化為行為沖動(dòng)表征為情緒激活，在大腦皮層表現(xiàn)為低振幅、高頻率和失同步的腦電圖模式。

04十二月202315湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、楊和普里布拉姆的干擾論

Young和Pribram從生理干擾的角度對(duì)情緒進(jìn)行解釋，并包容了動(dòng)機(jī)和認(rèn)知。Young強(qiáng)調(diào)神經(jīng)中樞具有感情上的“紊亂”反應(yīng)，認(rèn)為紊亂是情緒的關(guān)鍵因素，從而形成情緒是“擾亂反應(yīng)”的獨(dú)特概念。

Pribram認(rèn)為心理活動(dòng)在神經(jīng)中樞是以一組有組織的穩(wěn)定性為基線的。一般情況下機(jī)體處于這一穩(wěn)定的基線之下，一旦有不適宜刺激輸入，機(jī)體活動(dòng)立即超越基線，使有機(jī)體處于不協(xié)調(diào)的紊亂狀態(tài)，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。04十二月202316湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、阿諾德的評(píng)價(jià)理論要點(diǎn)：⒈情緒產(chǎn)生于在大腦皮層水平上進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程；

⒉情緒的產(chǎn)生是大腦皮層同皮層下部位以及自主神經(jīng)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。阿諾德與詹姆士理論的情緒反應(yīng)序列的差別：詹姆士：情境刺激機(jī)體反應(yīng)情緒阿諾德：情境刺激評(píng)價(jià)情緒

機(jī)體反應(yīng)

第三節(jié)情緒的認(rèn)知理論04十二月202317湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

阿諾德的評(píng)價(jià)理論實(shí)際上包含著環(huán)境的、認(rèn)知的、行為的和生理的多種因素。她把環(huán)境影響引向認(rèn)知，把生理激活從自主系統(tǒng)推向大腦皮層。通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)－－皮層興奮模式把認(rèn)知評(píng)價(jià)同來(lái)自外周的反饋結(jié)合起來(lái)。并據(jù)此突出地強(qiáng)調(diào)，來(lái)自環(huán)境的影響要經(jīng)過(guò)人的評(píng)價(jià)與估量才能產(chǎn)生情緒。

缺陷：沒(méi)有揭示評(píng)價(jià)的心理機(jī)制和過(guò)程04十二月202318湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

環(huán)境事件、生理喚醒、認(rèn)知過(guò)程

要點(diǎn):⒈認(rèn)知因素是情緒產(chǎn)生的最重要因素；⒉采用了實(shí)驗(yàn)方法研究情緒。

缺陷：實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性

二、沙赫特的認(rèn)知－激活理論04十二月202319湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、曼德勒的認(rèn)知－喚醒理論

情緒具有三個(gè)成分：⒈自主喚醒的知覺(jué)⒉認(rèn)知評(píng)價(jià)⒊意識(shí)

㈠自主性喚醒的心理功能⒈自主性喚醒與干擾、沖突理論；⒉自主性神經(jīng)系統(tǒng)的功能

⑴指導(dǎo)有機(jī)體的注意方向⑵組織和調(diào)節(jié)記憶

04十二月202320湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、曼德勒的認(rèn)知－喚醒理論㈡意義分析意義分析即認(rèn)知評(píng)價(jià)，是環(huán)境事件與個(gè)體心理結(jié)構(gòu)和期望之間相互作用的產(chǎn)物。㈢容量有限的意識(shí)體驗(yàn)應(yīng)發(fā)生在意識(shí)之中，而意識(shí)的容量是有限的。04十二月202321湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、曼德勒的認(rèn)知－喚醒理論評(píng)價(jià)：1.注重情緒體驗(yàn)2.強(qiáng)調(diào)要研究心理現(xiàn)象的深層結(jié)構(gòu)3.采用信息加工的觀點(diǎn)研究情緒缺陷：將情緒看作信息加工系統(tǒng)的產(chǎn)物，但沒(méi)有涉及情緒如何在這一系統(tǒng)中起作用。04十二月202322湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四、拉扎勒斯的認(rèn)知－評(píng)價(jià)理論

㈠拉扎勒斯理論對(duì)情緒的總觀⒈情緒概念在心理學(xué)中具有重要的獨(dú)立存在的領(lǐng)域，對(duì)行為的分類和描述是重要的，但對(duì)行為的理論說(shuō)明不是必須的。⒉情緒是一種“反應(yīng)綜合癥”。

㈡拉扎勒斯理論的核心觀點(diǎn)⒈情緒的要點(diǎn)：⑴情緒的發(fā)生來(lái)自環(huán)境信息⑵情緒依賴于短時(shí)的或持續(xù)的評(píng)價(jià)⑶情緒是一種生理心理反應(yīng)的組織04十二月202323湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2、評(píng)價(jià)初評(píng)價(jià)

再評(píng)價(jià)

3、應(yīng)付⑴應(yīng)付是一個(gè)有指向性的過(guò)程；⑵應(yīng)付被限制在評(píng)價(jià)為加重和超過(guò)個(gè)人應(yīng)變能力的客觀要求之內(nèi)；

⑶應(yīng)付指向努力去處理些什么；⑷應(yīng)付中處理事物不同于控制或掌握。無(wú)關(guān)有益緊張04十二月202324湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院拉扎勒斯的認(rèn)知情緒理論的意義

1、端正了傳統(tǒng)心理學(xué)和哲學(xué)把情緒和理智看作絕對(duì)對(duì)立和相互排斥的觀念；

2、認(rèn)知－評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)情緒受到社會(huì)文化的制約。04十二月202325湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院五、林賽和諾爾曼的信息加工學(xué)說(shuō)

Lindsey&Norman(1977)把情緒喚醒過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)內(nèi)部工作系統(tǒng)（情緒喚醒模型），它包括（1）知覺(jué)分析—對(duì)外界輸入的知覺(jué)信息進(jìn)行分析；（2）認(rèn)知比較器—對(duì)知覺(jué)分析與已建立的內(nèi)部模式進(jìn)行比較與初步加工；（3）認(rèn)知加工—對(duì)認(rèn)知比較進(jìn)行系統(tǒng)加工。

認(rèn)知心理學(xué)在情緒發(fā)生問(wèn)題上，既強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知加工，又在認(rèn)知加工中納入了神經(jīng)激活的干預(yù)，信息加工學(xué)說(shuō)豐富了阿諾德的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論。

04十二月202326湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第四節(jié)功能主義理論

一、情緒的動(dòng)機(jī)理論

1、赫爾的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)

Hull的觀點(diǎn)與弗洛伊德的動(dòng)機(jī)觀是一致的，都認(rèn)為生物內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)的基本來(lái)源。內(nèi)驅(qū)力激起有機(jī)體習(xí)慣行為的強(qiáng)度，使之成為反應(yīng)勢(shì)能—激起反應(yīng)的可能性。反應(yīng)勢(shì)能的大小由內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱和習(xí)慣行為的強(qiáng)度而定。在生理需要迫切的情況下，產(chǎn)生行為反應(yīng)的勢(shì)能增強(qiáng)，從而驅(qū)策有機(jī)體去行動(dòng)。

缺陷：驅(qū)使有機(jī)體去活動(dòng)以滿足需要的動(dòng)機(jī)既出自生物本能，也出自心理功能。04十二月202327湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、湯姆金斯的情緒動(dòng)機(jī)論

Tomkins特別強(qiáng)調(diào)情緒的動(dòng)機(jī)作用。他認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度和緊迫性上，作為動(dòng)機(jī)是不夠的。動(dòng)機(jī)不同于內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是生理需要，其關(guān)鍵作用僅在于對(duì)維持生命提供信息，反應(yīng)相對(duì)呆板而固定；內(nèi)驅(qū)力要成為動(dòng)機(jī)力量，還要得到感情的放大作用。04十二月202328湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3、馮特的意志論

馮特認(rèn)為，“簡(jiǎn)單的”意志行為起源于原始感情，可以引起沖動(dòng)（如好奇）；“復(fù)雜的”意志可以引起有意行為和選擇行為，是人類的高級(jí)心理活動(dòng)。04十二月202329湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二、情緒的功能主義理論的基本思路

功能主義理論的基本思路來(lái)自于達(dá)爾文的適應(yīng)原則，情緒是為有機(jī)體的生存服務(wù)的。

盡管在功能派別中各家對(duì)情緒作用的描述不相一致，但都肯定情緒的適應(yīng)性功能。04十二月202330湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第五節(jié)伊扎德的動(dòng)機(jī)－分化理論

一、情緒的進(jìn)化、分化和動(dòng)機(jī)

情緒的進(jìn)化和分化同腦的進(jìn)化和分化是平行的、同步的。二、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

04十二月202331湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院人格結(jié)構(gòu)動(dòng)作系統(tǒng)認(rèn)知知覺(jué)情緒內(nèi)驅(qū)力體內(nèi)平衡

1、人格結(jié)構(gòu)的理論框架04十二月202332湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

⑴內(nèi)驅(qū)力

⑵感情－認(rèn)知間的相互作用（動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的主要組成部分）

⑶感情－認(rèn)知結(jié)構(gòu)

04十二月202333湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院三、情緒系統(tǒng)

⒈分化情緒理論的情緒定義和情緒過(guò)程

伊扎德把情緒定義為：情緒是具有神經(jīng)生理的、神經(jīng)肌肉的和現(xiàn)象學(xué)的復(fù)雜過(guò)程。

⑴在神經(jīng)生理水平上，情緒包括大腦皮層、基底神經(jīng)節(jié)、邊緣系統(tǒng)的神經(jīng)電化學(xué)模式

⑵在神經(jīng)肌肉水平上，情緒首先是面部模式化活動(dòng)，其次是身體姿態(tài)反應(yīng)和