德育與班級(jí)管理模板課件

德育與班級(jí)管理方明軍2015年5月問(wèn)題解決1、試分析這些男生“屢教不改”的原因?2、如果你是王老師，你會(huì)采取什么態(tài)度和辦法解決這個(gè)問(wèn)題？

王老師班上有幾名男生總愛(ài)在教室亂扔垃圾，為糾正他們的不良習(xí)慣，王老師在對(duì)他們曉之以理后，和他們約法三章：以后再發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾就罰做一周教室衛(wèi)生。這辦法開(kāi)始似乎有效，但沒(méi)過(guò)幾天教室里垃圾又泛濫，這次王老師對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，之后教室又干凈了兩周。這天早上王老師去檢查早自習(xí)，剛進(jìn)教室就看到莫小華將一揉皺的草稿紙隨手扔到了地上，她頓時(shí)火起……德育與班級(jí)管理模板第三章德育規(guī)律與德育原則德育與班級(jí)管理模板主要目標(biāo)：

1、熟悉和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題。

2、理解德育原則。德育與班級(jí)管理模板德育過(guò)程界定

德育與班級(jí)管理模板概念辨析：

區(qū)別德育過(guò)程思想品德形成過(guò)程范疇不同教育活動(dòng)范疇人的素質(zhì)發(fā)展范疇影響因素不同學(xué)生受到的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響多種因素影響（包括自發(fā)的環(huán)境因素）結(jié)果不同與社會(huì)要求一致與社會(huì)要求可能一致，也可能偏離或背離聯(lián)系：教育與促發(fā)展的關(guān)系

1、德育過(guò)程是促進(jìn)人的思想品德形成與發(fā)展的重要因素，但不是唯一因素；

2、德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)品德形成與發(fā)展。德育與班級(jí)管理模板德育過(guò)程結(jié)構(gòu)

靜態(tài)：指構(gòu)成德育過(guò)程的基本要素，包括教育者、受教育者和德育媒介。動(dòng)態(tài)：德育過(guò)程基本要素之間相互聯(lián)系、相互作用。人格的影響教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法反饋德育與班級(jí)管理模板德育規(guī)律

德育與班級(jí)管理模板規(guī)律一：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程兩層含義：

-德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的知情意行過(guò)程；

-德育過(guò)程具有多種開(kāi)端：或曉之以理，或動(dòng)之以情，或持之以恒，或?qū)е孕?；德育與班級(jí)管理模板品德結(jié)構(gòu)的“四因素”

知（基礎(chǔ)）道德認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德關(guān)系和處理這些關(guān)系的準(zhǔn)則、規(guī)范的認(rèn)識(shí)情（中間環(huán)節(jié)）道德情感是根據(jù)一定的道德需要和道德原則感知、理解、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)時(shí)所產(chǎn)生的一切情緒體驗(yàn)意（精神力量）道德意志指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺(jué)能動(dòng)性，包括毅力和自控力行（重要標(biāo)志）道德行為指人們?cè)谝欢ǖ牡赖抡J(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)?！爸?、情、意、行”的相互關(guān)系：

1、道德認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)著道德情感、意志和行為；

2、道德情感和意志也影響著道德認(rèn)識(shí)和行為；

3、道德行為對(duì)道德認(rèn)識(shí)的獲得與鞏固、道德情感的形成與豐富以及道德意志的鍛煉起很大作用。德育與班級(jí)管理模板對(duì)規(guī)律一的遵循德育要注意全面性，發(fā)揮整體功能德育要有針對(duì)性與多端性德育與班級(jí)管理模板規(guī)律二：德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程兩層含義：

-活動(dòng)與交往是德育的載體，是學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)；

-教育者組織的活動(dòng)與交往，對(duì)學(xué)生具有多方面的影響；德育與班級(jí)管理模板對(duì)規(guī)律二的遵循活動(dòng)與交往的目的性活動(dòng)與交往的多樣性活動(dòng)與交往的集體性活動(dòng)與交往的公益性德育與班級(jí)管理模板規(guī)律三：德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程德育過(guò)程中的主要矛盾：

-教育者代表社會(huì)提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾；

德育與班級(jí)管理模板對(duì)規(guī)律三的遵循找到學(xué)生品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，提出合理德育要求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育調(diào)節(jié)品德發(fā)展的外部矛盾德育與班級(jí)管理模板案例研究如何看待“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”？德育與班級(jí)管理模板規(guī)律四：德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程原因分析：

-思想品德形成與發(fā)展的長(zhǎng)期性與反復(fù)性；（周期長(zhǎng)，且受多種因素影響）

-不良品德矯正的艱巨性

德育與班級(jí)管理模板對(duì)規(guī)律四的遵循要求教育者在德育過(guò)程中有耐心、恒心和信心；要求教育者掌握德育的方法和藝術(shù)，因材施教重視兒童的早期教育，盡早在孩子心中播撒真善美的種子德育與班級(jí)管理模板『思考與練習(xí)』1、辨析：德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。個(gè)體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。2、選擇：

-“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過(guò)程是()。

A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程

B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程

C.長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程

D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程德育與班級(jí)管理模板德育原則

德育與班級(jí)管理模板閱讀材料，回答問(wèn)題材料：1、“俗語(yǔ)云：好孩子是夸出來(lái)的?！币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。2、馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉他們的意志和人格，以及抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！眴?wèn)題：1、以上兩段材料的觀點(diǎn)是相互矛盾的嗎？

2、教師應(yīng)如何對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生？德育與班級(jí)管理模板德育原則（表一）原則含義依據(jù)導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)德育的理想性和方向性，以使學(xué)生向正確的方向發(fā)展。德育目標(biāo)疏導(dǎo)性原則（正面教育或正面引導(dǎo)原則）指德育時(shí)教師要從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入，以說(shuō)理疏導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。德育規(guī)律品德形成規(guī)律德育實(shí)踐知行統(tǒng)一原則德育中既重視系統(tǒng)的理論教育，又注意組織學(xué)生的行為實(shí)踐，將提高思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)行為習(xí)慣統(tǒng)一起來(lái)。德育規(guī)律德育與班級(jí)管理模板德育原則（表二）原則含義依據(jù)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則德育中既要教育集體，同時(shí)又要依靠并通過(guò)集體，針對(duì)其中每個(gè)成員的特點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)別教育集體和個(gè)人的辯證關(guān)系；思想品德形成規(guī)律尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則德育中既要尊重、信任學(xué)，又要按照社會(huì)要求的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范要求學(xué)生德育目的品德形成規(guī)律長(zhǎng)善救失原則（發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素）要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，從而實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化德育規(guī)律德育與班級(jí)管理模板德育原則（表三）原則含義依據(jù)因材施教原則德育時(shí)要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。品德形成規(guī)律德育實(shí)踐教育影響的一致性和連貫性原則德育時(shí)要對(duì)各方面的教育影響加以組織、整合，使其協(xié)調(diào)一致、系統(tǒng)連貫地發(fā)揮作業(yè)，以保障學(xué)生能按德育目的的要求發(fā)展。品德形成規(guī)律德育與班級(jí)管理模板德育原則（表一）原則貫徹要求導(dǎo)向性原則1、堅(jiān)持正確的政治方向2德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求3、把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)疏導(dǎo)性原則（正面教育）1、曉之以理，啟發(fā)自覺(jué)2、樹(shù)立先進(jìn)典型，運(yùn)用榜樣示范3、以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔知行統(tǒng)一原則1、聯(lián)系實(shí)際、講清理論，提高認(rèn)識(shí)2、組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德行為3、言傳身教、知行統(tǒng)一德育與班級(jí)管理模板德育原則（表二）原則貫徹要求集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則1、培養(yǎng)和建立良好的學(xué)生集體，使之成為教育力量2、有的放矢，加強(qiáng)個(gè)別教育3、通過(guò)集體教育個(gè)人，通過(guò)個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則1、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、理解學(xué)生2、嚴(yán)格要求學(xué)生3、民主平等，一視同仁4、愛(ài)之有度，言而不苛長(zhǎng)善救失原則（發(fā)揚(yáng)積極因素客服消極因素）1、一分為二，辯證地看待學(xué)生2、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育德育與班級(jí)管理模板德育原則（表三）原則貫徹要求因材施教原則1、全面深入地了解學(xué)生2、針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育教育影響的一致性和連貫性原則1、統(tǒng)一校內(nèi)的教育力量2、協(xié)調(diào)各方面的教育影響3、加強(qiáng)學(xué)校德育的計(jì)劃性和連貫性德育與班級(jí)管理模板『思考與練習(xí)』1、選擇：

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是()。

A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.一致性原則

針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德的要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象：應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是(

)

A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

B.理論聯(lián)系實(shí)際

C.教育影響的一致性和連貫性

D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)德育與班級(jí)管理模板『思考與練習(xí)』2、閱讀下列材料，回答問(wèn)題：張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買(mǎi)了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每天早上一起床，就去上網(wǎng);連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。老師了解這一情況后并沒(méi)有全盤(pán)否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如，讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動(dòng)值El的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)。成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，?學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。

問(wèn)題：試以德育原則的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。

德育與班級(jí)管理模板參考文獻(xiàn)1.洛克《教育漫話》2.馬卡連柯《教育詩(shī)》3.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》德育與班級(jí)管理模板第四章德育模式、途徑與方法德育與班級(jí)管理模板德育模式界定

德育與班級(jí)管理模板三種主要德育模式：

德育模式側(cè)重的目的代表人物道德認(rèn)知發(fā)展模式道德認(rèn)知皮亞杰、柯?tīng)柌耋w諒模式道德情感麥克菲爾價(jià)值澄清模式道德情感道德行為拉思斯、西蒙、哈明《價(jià)值與教學(xué)》德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論研究方法：

“對(duì)偶故事”

德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論前道德階段（5歲前）他律階段（5-8歲）自律階段（8-10歲）公正階段（10-12歲）

兒童道德發(fā)展階段德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論1、品德發(fā)展具有階段性和順序性2、個(gè)體認(rèn)知能力與社會(huì)關(guān)系對(duì)品德發(fā)展具有重大影響3、道德教育的目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德4、要注重培養(yǎng)同伴之間的合作5、成人與兒童的關(guān)系不應(yīng)是權(quán)威與服從

主要理論觀點(diǎn)：德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（二）：柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論研究方法：

“道德兩難問(wèn)題討論法”

德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（二）：柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論階段順序命名基本特征第一級(jí)水平第一階段第二階段前習(xí)俗水平懲罰與服從定向階段工具性的相對(duì)主義的定向階段由外在要求判斷道德價(jià)值服從規(guī)則以避免懲罰遵從習(xí)慣以獲得獎(jiǎng)賞第二級(jí)水平第三階段第四階段習(xí)俗水平好孩子定向階段維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價(jià)值遵從成規(guī)，避免他人不贊成遵從權(quán)威，避免受到譴責(zé)第三級(jí)水平第五階段第六階段后習(xí)俗水平社會(huì)契約的定向階段普遍的道德原則的定向階段以自覺(jué)守約、行使權(quán)利、履行義務(wù)判斷價(jià)值遵從社會(huì)契約，維護(hù)公共利益遵從良心式原則，避免自我責(zé)備德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之理論基礎(chǔ)（二）：柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論

1、道德判斷的形式和結(jié)構(gòu)反映道德判斷的水平；

2、道德發(fā)展的核心是道德推理能力的發(fā)展；

3、道德認(rèn)知發(fā)展具有階段性、整體性、順序性、整合性

4、道德教育的目的是讓學(xué)生掌握普適應(yīng)的道德原則：公正原則；

5、學(xué)校道德教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生道德推理能力的發(fā)展

主要理論觀點(diǎn)：德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之實(shí)踐策略課堂討論法

-旨在通過(guò)各種道德兩難問(wèn)題的呈現(xiàn)，刺激和引起學(xué)生的思維失調(diào)，使他們對(duì)自己目前的思維方式感到不滿，并尋求一種更完整、也被認(rèn)為更合理的高級(jí)的道德思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生的道德判斷和道德水平的提升。

德育與班級(jí)管理模板實(shí)踐操練“課堂討論法”的教案設(shè)計(jì)“韻律操比賽資格取消之后……”德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之實(shí)踐策略公正團(tuán)體法

-是一種根據(jù)集體教育原則形成的旨在通過(guò)改善學(xué)校育人環(huán)境而達(dá)到影響學(xué)生的道德判斷和道德行為統(tǒng)一發(fā)展的教育策略。

通過(guò)在學(xué)校建立一個(gè)公正的生活共同體（合作性團(tuán)體），在師生共同參與的民主氛圍中，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和自我教育的目的，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的道德判斷水平，促進(jìn)其道德行為。

德育與班級(jí)管理模板道德認(rèn)知發(fā)展模式之評(píng)析積極意義：較強(qiáng)的理論解釋力和說(shuō)服力實(shí)踐策略具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性不足：道德發(fā)展水平的階段劃分不具有普遍性有“年齡歧視”色彩對(duì)公正原則的強(qiáng)調(diào)具有“男權(quán)主義”的價(jià)值取向?qū)嵺`中存在操作誤區(qū)和一定的難度

德育與班級(jí)管理模板『思考與練習(xí)』1、選擇：

小青常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小青不聽(tīng)，因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段()

A.懲罰和服從

B.相對(duì)功利

C.遵守法規(guī)

D.道德倫理德育與班級(jí)管理模板我國(guó)中小學(xué)學(xué)校德育的主要途徑：思想品德課與其它各科教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)校園活動(dòng)校園文化建設(shè)心理健康教育班主任工作德育與班級(jí)管理模板德育方法（表一）命名內(nèi)涵類型運(yùn)用要求說(shuō)服教育法通過(guò)擺事實(shí)、講道理以提高道德認(rèn)知1、講解2、談話3、討論4、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查1、針對(duì)性2、感染性3、科學(xué)性4、藝術(shù)性榜樣示范法以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德1、革命導(dǎo)師、英雄模范2、歷史偉人、科學(xué)家等3、同學(xué)中的好人好事4、教師和家長(zhǎng)…….1、目的明確2、指導(dǎo)實(shí)踐3、選擇易于被學(xué)生接受的榜樣情感陶冶法運(yùn)用情感和環(huán)境因素，以境陶情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染1、人格感化2、環(huán)境陶冶3、藝術(shù)陶冶1、長(zhǎng)期堅(jiān)持2、善于利用環(huán)境中的有利因素3、創(chuàng)設(shè)情境德育與班級(jí)管理模板德育方法（表二）命名內(nèi)涵類型運(yùn)用要求實(shí)際鍛煉法組織學(xué)生參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好品德1、執(zhí)行制度2、委托任務(wù)3、組織活動(dòng)1、目的明確2、組織嚴(yán)密3、學(xué)生主體4、持之以恒品德評(píng)價(jià)法對(duì)受教育者已經(jīng)或正在形成中的品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促使其品德按確定方向發(fā)展1、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)2、肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)3、及時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)1、以理服人2、公正無(wú)私3、重在發(fā)展4、因材施教5、發(fā)揚(yáng)民主6、肯定為主德育與班級(jí)管理模板『思考與練習(xí)