2023年《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思收拾《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)該如何寫教學(xué)反思呢？以下是我?guī)痛蠹沂帐暗摹墩J(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，巴望大家能夠愛慕。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思1

本課的教學(xué)看似容易，其實(shí)難以控制，主要是固然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛看見得到，只能靠肌肉感覺來(lái)感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子采納知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由教師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫通了整節(jié)課。學(xué)生親手操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課展示出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

不足之處，本節(jié)課的囫圇教學(xué)過(guò)程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫通一直。教學(xué)中學(xué)生的.主意，學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語(yǔ)出現(xiàn)了不確切。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思2

開學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對(duì)新學(xué)期滿滿的信心，對(duì)新的知識(shí)的神奇和期待！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對(duì)師生溫馨、和睦關(guān)系的期待和開始經(jīng)營(yíng)中我和學(xué)生們一起探索學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)克和千克》的學(xué)習(xí)。

今年很榮幸又一次任教三年級(jí)，固然對(duì)于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面向全新的學(xué)生仍不容懈怠。因?yàn)檫@部分知識(shí)與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了絕對(duì)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，就在前一天的新生報(bào)到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前決定任務(wù)：每人決定少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并咨詢或回憶跟父母到超市購(gòu)物時(shí)看到的稱重的工具及購(gòu)買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

教學(xué)中學(xué)生在看見了信息窗，聆聽了學(xué)生仔細(xì)讀的四條信息后，思索很積極，提出了無(wú)數(shù)的問題：

1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；

2、150噸有多重；

3、還有的學(xué)生提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探索價(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)得！

我們先來(lái)解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過(guò)程，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗(yàn)證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀?，感觸進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充足。在接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：倘若物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語(yǔ)文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很實(shí)用，我首先決定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來(lái)，我挑選了讓學(xué)生用天平來(lái)稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而一定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說(shuō)法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思索得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過(guò)如出示演示稱過(guò)的200g的`牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗(yàn)了1千克有多重。

在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重，借助了這項(xiàng)資源舉行鞏固練習(xí)。第二個(gè)調(diào)查的是王義軒學(xué)生：我的體重是62公斤，學(xué)生們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該趕緊大笑起來(lái)才對(duì)，看來(lái)他們還沒反應(yīng)這是錯(cuò)誤的，于是，說(shuō)：看來(lái)，王義軒學(xué)生需要大家的關(guān)心？于是，不出意料的回答對(duì)了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學(xué)生思索1千克又叫1公斤，那么，1千克=（）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思索與交流的生成資源作為新知探索的載體，在學(xué)生更積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識(shí)。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時(shí)光用天平稱物品的質(zhì)量時(shí)，放的時(shí)光較多，從而遲延了探索時(shí)光，使達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)光緊張了，未能按時(shí)完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需越發(fā)努力！

同時(shí)令人值得歡喜地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對(duì)于新課的期待更顯強(qiáng)烈，表現(xiàn)用心而輕巧。課中對(duì)于學(xué)生舉行了較及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓可以說(shuō)大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學(xué)生們無(wú)論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計(jì)量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號(hào)“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了許多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽(yáng)等，

欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞學(xué)生在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時(shí)，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師體重約50千克，約有20個(gè)教師體重1噸；4個(gè)小朋友體重約100千克，40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥，平時(shí)很靦腆得他也異常的踴躍，1千克-300克=700克，答案很準(zhǔn)確，但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng)，說(shuō)成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的學(xué)生新發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)，我說(shuō)ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一學(xué)生糾正了是左鄰后舍，那時(shí)那刻是那么確切，很有才?。?/p>

在本節(jié)課中對(duì)于用心勵(lì)志語(yǔ)的使用很少，我想倘若用的適時(shí)些，全體的參加度可能會(huì)更高些！因?yàn)榻虒W(xué)融合用心力的時(shí)光較長(zhǎng)，因此檢測(cè)評(píng)價(jià)，智慧提升環(huán)節(jié)倉(cāng)促，習(xí)題設(shè)計(jì)及使用方面尚不夠合理充足，這也是在今后的實(shí)踐中值得延續(xù)探索的。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思3

一、在實(shí)踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充足尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生常常能接觸到或看到的。師生共同努力，決定了充足的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官配合學(xué)習(xí)。學(xué)生舉行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感觸物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感觸不是教師講解、灌輸?shù)脕?lái)的，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。囫圇教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說(shuō)”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的準(zhǔn)確含義，更重要的.是控制了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的普通主意，養(yǎng)育了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。

傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)普通都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的主意，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能準(zhǔn)確地舉行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王教師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念確實(shí)立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感觸它們的質(zhì)量，豐盛學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感觸、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴看見、耳朵聆聽、腦子思索、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思4

學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛看見得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì)初步的估測(cè)和實(shí)際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，看見、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

課前存心讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識(shí)，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明了了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感觸到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗(yàn)感知，形成質(zhì)量觀念。

為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分離掂量1個(gè)2分硬幣的分量、500克鹽、1千克的洗衣粉的分量等，感觸1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)預(yù)計(jì)它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，從而關(guān)心學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)算一算、稱一稱和評(píng)一評(píng)，建立克和千克的`進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀念。

教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)知識(shí)題。學(xué)生有的用算的主意算出500＋500＝1000克；有的用稱的主意知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒有愜意于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀念。

4、把猜一猜，估一估貫通教學(xué)全過(guò)程，注意養(yǎng)育學(xué)生的估測(cè)和應(yīng)用意識(shí)。

在實(shí)際生活中除須要確實(shí)切的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測(cè)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提出估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)?lái)的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰(shuí)估得準(zhǔn)。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思5

前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內(nèi)容，當(dāng)初也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí)，所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克一些笑話。而今再一次的拿起教材，主意惟獨(dú)一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才干恰到益處。

克和千克是學(xué)生第一次接觸的分量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之常常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安頓調(diào)查活動(dòng)：到超市里找一找物品的分量標(biāo)簽，在家里找一找標(biāo)有分量的東西，把找到的東西和分量記錄下來(lái)，并注意看見商家用什么來(lái)稱量物體的分量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充足開辟學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐盛學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，凝聚學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一周后，課中匯報(bào)：在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些分量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過(guò)哪幾種秤？能不能推薦一下你所調(diào)查的物體的分量，那你能不能說(shuō)出和它分量差不多的.物體？小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱、掂一掂、比一比在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感觸，克與千克的實(shí)際意義。

在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感觸到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)本身的無(wú)窮魅力。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思6

克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的感性認(rèn)識(shí)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，供養(yǎng)學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，關(guān)心學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在囫圇教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參加意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，獲得知識(shí)，養(yǎng)育創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作，應(yīng)用知識(shí)的能力。

1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參加了知識(shí)的探索、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的神奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、為學(xué)生供養(yǎng)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中，我充足地給學(xué)生供養(yǎng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生供養(yǎng)多的感性材料，讓學(xué)生充足的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感觸1克和1千克畢竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用看見、比較的主意，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題舉行預(yù)測(cè)、嘗試和驗(yàn)證，在對(duì)信息舉行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備絕對(duì)的探索能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“展開型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參加發(fā)明了條件；同時(shí)也能更好地愜意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的養(yǎng)育。

3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一些邏輯或研究成績(jī)，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì)預(yù)計(jì)物體分量或看標(biāo)注，把研究成績(jī)以學(xué)習(xí)日記形式舉行交流，這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體味數(shù)學(xué)就在身邊，感觸數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思7

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。

二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感觸知識(shí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣，充足感觸1克的分量，并例舉了生活中無(wú)數(shù)大約重1克的物品，加深了對(duì)克的'印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充足感觸100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際分量。

三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證預(yù)計(jì)的是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思8

低年級(jí)小學(xué)生在日常生活中固然都接觸過(guò)質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，而且質(zhì)量單位也不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能只靠看見得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場(chǎng)等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，又養(yǎng)育了小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)聞名的心理學(xué)家說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立準(zhǔn)確的質(zhì)量觀念，針對(duì)《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的`特點(diǎn),我改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)主意,為學(xué)生供養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程,以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的愉快，領(lǐng)略到了知識(shí)的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動(dòng)中歡喜地認(rèn)識(shí)了“克和千克”。

在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位舉行的掂、估、秤這些操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過(guò)“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過(guò)讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深入對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，既把傳授知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)?！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉存心識(shí)地感覺體驗(yàn)實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動(dòng)手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗(yàn)了操作活動(dòng)成績(jī)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)勝利后的快感和喜悅，感觸學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

“我聞聲了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解才干深入，記憶才會(huì)結(jié)實(shí)，推理才干嚴(yán)密。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思9

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

為了讓學(xué)生能比較好地控制“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感觸知識(shí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始?！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感觸過(guò)的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位固然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀，詳細(xì)，不能靠看見得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感觸，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。

在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充足感觸1克的分量，并例舉了生活中無(wú)數(shù)大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的詳細(xì)物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充足感觸100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的.實(shí)際分量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，確切建立概念。

三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)倘若僅僅停歇在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象詳細(xì)化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證預(yù)計(jì)的是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并慢慢形成了絕對(duì)的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。總算還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思10

本節(jié)課是屬于《量的計(jì)量》的范疇，是人們對(duì)客觀事物的質(zhì)量舉行量化控制的手段和主意，在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了絕對(duì)的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的輕重，但是如何舉行量化比較？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節(jié)課通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)預(yù)計(jì)物體的質(zhì)量，同時(shí)體味學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的須要性，并能舉行容易的單位換算。

反思本節(jié)課的教學(xué)如下：勝利的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生天然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)時(shí)，充足利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生舉行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補(bǔ)，以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二：在教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生詳細(xì)感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感觸1克有多重，這樣不僅有身體的感觸，還有對(duì)物品數(shù)量的感觸，對(duì)1克的質(zhì)量感觸就更生動(dòng)了，很好的'落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。不足的地方及對(duì)策：克和千克的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫通一直，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體味、理解，所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。

《認(rèn)識(shí)克和千克》的教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)際的、存心義的，寬裕挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地舉行看見、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。根據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體味到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感觸到克和千克的知識(shí)是真切的、密切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。

二、為學(xué)生供養(yǎng)“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

在本節(jié)課中，我充沛地給學(xué)生供養(yǎng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量、去感觸并例舉了生活中無(wú)數(shù)大約重1克的物品。學(xué)生通過(guò)大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的.食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了絕對(duì)的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間

學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)倘若僅僅停歇在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參加，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們分工合作，有的學(xué)生換物品，有的學(xué)生看指針，活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過(guò)程中，在思維的碰撞中，學(xué)生們體味到同是1千克重的物