2023年《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)收拾

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)

作為一名優(yōu)秀的教誨工，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是我收拾的《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)，歡迎大家借鑒與參考，巴望對(duì)大家有所關(guān)心。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)1

一、說(shuō)教材

《匆匆》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體味文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體味文章表達(dá)情感的主意。課文是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和可惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，相宜朗讀背誦。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，準(zhǔn)確讀寫“空虛、嘆息”等詞語(yǔ)。

2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

3.體味、揣摩課文的表達(dá)順序，體味表達(dá)的思想感情，感觸課文的語(yǔ)言美。

4.懂得“匆匆”的含義，了解對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的傷感以及珍惜時(shí)光的感觸，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體味時(shí)光的稍縱即逝。

準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體味、揣摩課文的表達(dá)順序，體味表達(dá)的思想感情，感觸課文的語(yǔ)言美是難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

1.朗讀感悟法。文章語(yǔ)言清新天然，讀起來(lái)朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的主意?！伴喿x”是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要神奇地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生在讀中去感觸、領(lǐng)略，使學(xué)生感觸到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的擔(dān)心，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。

2.質(zhì)疑問(wèn)難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思索興趣和創(chuàng)新思維。

3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充足讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)略這些語(yǔ)句是如何表達(dá)感情的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆

創(chuàng)設(shè)情境：①教師默站一分鐘，問(wèn)現(xiàn)在大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)光？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過(guò)了多少日子？

讓學(xué)生形象感知時(shí)光的出現(xiàn)。

學(xué)生自由交流，引出對(duì)時(shí)光匆匆出現(xiàn)的思索，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

讓學(xué)生看見(jiàn)生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。

教師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。

思索問(wèn)題：文中的“匆匆”指的是什么？在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？他有沒(méi)有回答

（三）再讀課文，理清文脈

1.文中的“匆匆”指的是什么？（時(shí)光的匆匆出現(xiàn)。）

2.在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

3.課文是如何描述時(shí)光來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐侄温?，并總結(jié)段意。

全文可分為三段。

第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題。

第二段（2—4）：詳細(xì)地寫日子的匆匆出現(xiàn)及的反思。

第三段（5）：照應(yīng)開始，再次提出開始的問(wèn)題。

（四）品讀第1天然段

1.播放課文第1天然段范讀錄音，畫出文中的排比句。說(shuō)一說(shuō)這個(gè)排比句說(shuō)明了什么。

2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話表達(dá)內(nèi)心怎樣的感觸？

提醒：表達(dá)了對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈。

3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰(shuí)讀得好。

（五）品讀第2、3天然段

1.讀第2-3天然段，交流：你對(duì)哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？

2.講解詞語(yǔ)“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。

3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒(méi)有影子?！保ㄗx出日子溜去的悄無(wú)聲息，語(yǔ)氣舒緩低平）

4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子？讀了這些文字，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)光的看法。

3.品讀“早上我起來(lái)的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。”

通過(guò)對(duì)生活中詳細(xì)的事情“吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默”等的描述，賦予時(shí)光以生命，異常生動(dòng)詳細(xì)地描寫出了時(shí)光是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊出現(xiàn)的。

讀課文總算一個(gè)天然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

（六）精讀第4天然段

1.教師過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。面向逝去如飛的日子，產(chǎn)生了怎樣的情感呢？

2.讀“惟獨(dú)猶豫罷了，惟獨(dú)匆匆罷了……”一句。說(shuō)一說(shuō)自己的體味。

3.這一段和第1天然段第1句話都是延續(xù)的問(wèn)句，體味問(wèn)句的表達(dá)作用。

4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。

（七）賞析文章的結(jié)尾

1.讀課文總算一個(gè)天然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

結(jié)尾與開始首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了的感情和文章的主題。

2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。

（八）拓展延伸

1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)光方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)光的古詩(shī)，開展交流。

2.體味的表現(xiàn)手法，時(shí)光的出現(xiàn)本是人們司空見(jiàn)慣的平時(shí)現(xiàn)象，為什么能寫得如此感人？

提醒：能寫得如此感人是因?yàn)閷?duì)時(shí)光出現(xiàn)的深深嘆息和深刻的反思。

3.時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆出現(xiàn)，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說(shuō)。

（九）課文小結(jié)

本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的無(wú)奈和可惜。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)上，我遵循容易、美觀、實(shí)用的原則，板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)2

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)光化為詳細(xì)的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整潔，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示時(shí)節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸素。

根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、理解課文內(nèi)容，了解對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的傷感以及珍惜時(shí)光的感觸，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體味時(shí)光的稍縱即逝。

2、感觸課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)略細(xì)致描寫、多用比喻的主意，堆積語(yǔ)言。

3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本課生字詞。

教法和學(xué)法

“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主意，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)主意的挑選上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的主意，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參加到讀書中，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)略，去品味堆積，舉行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

設(shè)計(jì)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感觸”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，在合作中交流。“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中控制運(yùn)用語(yǔ)文邏輯”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)略、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫，養(yǎng)育學(xué)生的語(yǔ)言感觸力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為引導(dǎo)者。

教學(xué)程序

一、開門見(jiàn)山釋題質(zhì)疑

以孩子的一組成長(zhǎng)照片來(lái)揭題，板題后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要推薦朱自清，了解的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“看到課題，你想知道什么?”了解學(xué)生學(xué)情，神奇的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初讀讀通

在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，商議，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。

三、細(xì)讀讀懂

好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感觸語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感觸，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法挑選，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

1、自由挑選學(xué)文方式細(xì)讀讀懂：學(xué)生可以挑選相宜自己的學(xué)習(xí)主意，或邊讀邊思索，或不動(dòng)筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。

2、合作交流生生對(duì)話：在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體味在時(shí)光面前的困窘、難受，無(wú)奈與總算在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

四、品讀讀美

1、自由組合感情朗讀：讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)往返?！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。

2、配樂(lè)朗讀：挑選自己愛(ài)慕的段落，采取自己愛(ài)慕的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

五、升華體味

營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生默默的聆聽時(shí)光的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)光。

六、拓寬延伸練筆嘗試

從古至今，人們都在感嘆時(shí)光的出現(xiàn)，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)光的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽，講給大家聽，說(shuō)出自己的感觸。

通過(guò)交流商議，學(xué)生對(duì)時(shí)光的出現(xiàn)也絕對(duì)有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己愛(ài)慕的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等)，寫出自己最想說(shuō)的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

七、作業(yè)

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生仔細(xì)去讀。

2、延續(xù)搜集有關(guān)時(shí)光的名言警句故事等，寫出自己的體味，組織一次演講。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)3

尊重的評(píng)委：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第21課《匆匆》。

一、說(shuō)教材

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)眼逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和可惜。文章中神奇的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章樸素、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

二、說(shuō)教學(xué)主意、學(xué)習(xí)主意

課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)主意，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認(rèn)識(shí)，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的堆積和對(duì)本文獨(dú)特寫作手法的贊賞和描摹。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)略道理，體味表達(dá)感悟的不同主意，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并準(zhǔn)確領(lǐng)略詞語(yǔ)意思；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；

過(guò)程與主意：通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、交流、探討等形式，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體味蘊(yùn)含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，堆積語(yǔ)言，嘗試學(xué)習(xí)詳細(xì)形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫作主意；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)同類文章及詩(shī)詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)光的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，決定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)歷史上有一位聞名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對(duì)他有絕對(duì)的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學(xué)生交流）

（設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng)：看似很容易很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面向面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對(duì)的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂文章的含義，理解所表達(dá)的情感。）

第二部分：（二）在讀書中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。（伶伶俐俐猶豫赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：何為生字詞？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不確切、不能明晰其意思。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)決定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)該徹低以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要擔(dān)心教材的提醒，又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，擔(dān)心到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，三者相結(jié)合，才干使識(shí)字教學(xué)更趨完美。）

設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明了的地方，提出來(lái)，大家商議交流。

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：了解學(xué)生需求，并根據(jù)需求情況調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念，追求的目標(biāo)。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)絕對(duì)比較多，教師要善于梳理歸類，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）

第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)光就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì)停下自己的腳步，所以才會(huì)有“時(shí)光轉(zhuǎn)眼逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì)有“日月如梭”地感嘆，才會(huì)有朱自清先生感觸到時(shí)光腳步匆匆的緊張、難受和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感觸到了時(shí)光的出現(xiàn)和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。

交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。我相信，在大家的眼前絕對(duì)出現(xiàn)了一幅幅的畫面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？

是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今天此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依然笑春風(fēng)?！贝喝?huì)再來(lái)，花落會(huì)再開，但我們的時(shí)光呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）

（教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：王松舟教師有一段話說(shuō)得好：學(xué)生對(duì)畫面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體味到朱自清先生怎樣的情緒？”、“你感觸了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上是養(yǎng)育學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢殘破，不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美，）

學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句舉行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體味緣故，感觸朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是慢慢空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)光的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！币龑?dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書上的回答，也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答），然后指導(dǎo)感情朗讀。

（設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：許多時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們?cè)诫y以解釋，甚至解釋得越多越說(shuō)不清晰。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，眨眼就會(huì)變得清晰又容易。朗讀中感觸依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）

第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流沒(méi)有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)光，但我們宛然從每一句話中又都感觸到了。這就是在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話，體味寫法的神奇，能不能結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)光都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀到了讀自己，這一角度的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感觸切膚之痛的過(guò)程，只實(shí)用自己的身心親手去體驗(yàn)，領(lǐng)略才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠(yuǎn)的。

第四段根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，引導(dǎo)：在這段話中你還讀明了了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明了“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么足跡呢？我何曾留著像游絲樣的足跡呢？”

通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，居然說(shuō)自己“何曾留著像游絲樣的足跡呢？”他在表達(dá)什么？倘若讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語(yǔ)，你怎么說(shuō)？

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：教誨的最高境界是什么？是讓受教誨者感觸不到自己在被教誨。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評(píng)語(yǔ)和理解這句話的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）

第四部分：四、在拓展中沉思——讓時(shí)光成為永恒的擔(dān)心

教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)光的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等等。接著在學(xué)生們的品讀聲中，出現(xiàn)一正在行走的鐘表，它告訴我們，四異常鐘就要結(jié)束了。學(xué)生們，讓時(shí)光這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

六、作業(yè)

1、背誦自己愛(ài)慕的段落

2、閱讀朱自清先生的其他散文

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

2、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無(wú)再少年珍惜時(shí)光

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)4

一、說(shuō)教材

1.教材分析

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》，這是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和可惜，揭示了舊時(shí)代的衰老人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的容易情緒。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫，詳細(xì)再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及對(duì)人生的思量?？偹阕プ　叭兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開始，突出關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人沉思。

本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與學(xué)生、教師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明力。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)：

1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字，能準(zhǔn)確讀寫下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、猶豫、赤裸裸等。

2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提醒抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體味的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，贊賞文章語(yǔ)言文字的美。

3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教誨學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)光。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教誨學(xué)生要珍惜時(shí)光則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體味的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4.課前決定

1〉有關(guān)朱自清的資料。

2〉《匆匆》課件。

3〉搜集和時(shí)光有關(guān)的名言等。

二、說(shuō)教法

本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，惟獨(dú)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同情感上的共鳴。才干很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)略中央思想，體味語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫通全課教學(xué)。

三、說(shuō)學(xué)法

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)主意，在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文，看見(jiàn)投影，展開聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，堆積規(guī)范語(yǔ)言，感觸時(shí)光的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序是否安頓的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了遺憾完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生們，今天有這么多教師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課？異常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節(jié)課之后教師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們！

1．今天教師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？

2．教師推薦

這是我兒時(shí)的照片，多么幼稚！

這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，璀璨的笑容如花般綻放著。

這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)幼稚的小孩子了，長(zhǎng)大了，多了幾分成熟。

3．照片拍到現(xiàn)在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，教師的形狀會(huì)發(fā)生什么變化呢？

是?。“櫦y將會(huì)爬上我的額頭，眼角，時(shí)光會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)光的腳步，留住青春歲月?。】蛇@個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》?！?/p>

教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，可擴(kuò)散學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。

（二）認(rèn)識(shí)

1．通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對(duì)朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2．教師簡(jiǎn)介朱自清。

朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代聞名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推進(jìn)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，聞名的文章有《荷塘月色》《背影》等?！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。

（三）朗讀課文，體味情感

1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)光這個(gè)精靈。

2．教師范讀（出示課件）隨機(jī)教學(xué)本課生字。

3．這篇文章美嗎？因?yàn)樗柡鴥?nèi)心的情感，是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體味，去感觸，是不是？教師給學(xué)生們放上音樂(lè)，學(xué)生們自已感觸著讀讀這篇文章。

4．剛才學(xué)生們自由朗讀，看學(xué)生們仔細(xì)投入的形狀，就知道你們決定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能挑選一些愛(ài)慕的段落展示一下，讀給大家聽聽。

（四）精讀課文第3天然段

1．剛才學(xué)生們讀得異常好，時(shí)光這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，是如何詳細(xì)地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感觸一下日子匆匆出現(xiàn)的足跡。

2．（指名交流）時(shí)光的腳步你們感觸到了嗎？從哪些文字中感觸到的？

3．時(shí)光本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？

4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)光珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)光無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)光擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

5．這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀，再次品味時(shí)光的來(lái)去匆匆。

6．的時(shí)光步履匆匆，你們的時(shí)光又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些詳細(xì)的小事，賦予時(shí)光以生命，說(shuō)一說(shuō)?？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。

（五）再讀課文，感觸情感，感悟文章道理

1．是?。￠e聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)光就這樣白白出現(xiàn)，我們甘心嗎？甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。

2．說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子，談?wù)勛约旱母杏|。（隨機(jī)推薦社會(huì)背景）

3．是啊，為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。學(xué)生們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最珍貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請(qǐng)學(xué)生們閉上眼睛，試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開始能做些什么？請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍顚懴旅娴奈淖帧?/p>

在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。

（六）總結(jié)課文升華情感

1．學(xué)生們，時(shí)光老人在提醒我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想一句你自己

的時(shí)光格言送給身邊的人好嗎？

2．教師課件出示格言。

3．學(xué)生們，時(shí)光的列車是一去不復(fù)返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)光，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。

（七）板書設(shè)計(jì)

匆匆

一去不復(fù)返

（珍惜時(shí)光）

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)5

各位教師：

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面舉行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和可惜，揭示了舊時(shí)代的衰老人對(duì)時(shí)光的出現(xiàn)已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的容易情緒。

文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫，詳細(xì)再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及對(duì)人生的思量?？偹阕プ　叭兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開始，突出關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人沉思。

這篇文章很注意修辭，文中第一天然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整潔，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示時(shí)節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸素。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)光變得可以感覺(jué)，形象而又真切。在行文中流露出時(shí)光的珍貴。同時(shí)，時(shí)光是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的珍貴，珍惜時(shí)光，就是珍愛(ài)生命。

1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫：“伶伶俐俐、猶豫、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體味的思想感情，領(lǐng)略的表達(dá)主意，贊賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明了珍惜時(shí)光，進(jìn)而珍愛(ài)生命。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)光的教誨”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體味的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、課前決定：

自制的多媒體課件

二、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、商議式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了絕對(duì)的分析能力，因此，在教學(xué)主意的挑選上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的主意，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫通全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)?；诹昙?jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)主意，所以本節(jié)課將延續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)主意：

（一）讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感觸）的學(xué)法。

（二）讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。

（三）從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)主意。這種主意也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是否安頓的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了遺憾完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”

教師用彌漫溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)光）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很天然地引出課題。

（二）、簡(jiǎn)介及散文。

（三）、初讀美文，感知“匆匆”

分離請(qǐng)幾名學(xué)生讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、猶豫、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。

（四）、精讀美文，品悟“匆匆”

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感觸、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句舉行品味，探索文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：學(xué)生們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之激動(dòng)呢呢？然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充足的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂確切調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點(diǎn)段落舉行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。

我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1、第一天然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫面？

教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是天然現(xiàn)象，是時(shí)光飛逝的足跡，那么你想想看的心里在想些什么？他的情緒現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才干讀出的這種情緒？用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

2、第二天然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，面向自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感觸呢？他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生體味可惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)“我的手慢慢空虛”的朗讀。

3、精讀第三天然段：我的日子畢竟是怎樣匆匆而逝的呢？教師和學(xué)生接力讀。

在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間出現(xiàn)的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體味到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？模仿課文的寫法寫幾句話。

新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要舉行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際舉行仿寫練習(xí)，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體味時(shí)光的匆匆，舉行了知識(shí)的遷移。

4、深入入內(nèi)心深處讀第四天然段：面向如此匆匆而逝而又了無(wú)足跡的日子覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感觸內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的煩悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。

（五）、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生愛(ài)慕的優(yōu)美句子。

（六）、樹立矛盾，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感觸到對(duì)時(shí)光的匆匆出現(xiàn)的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：學(xué)生們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到此時(shí)此刻的情緒是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“難受、悔恨、無(wú)奈”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)光，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)光，朱自清的生命才會(huì)更存心義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)光的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？

在充足理解了的情緒后舉行仿寫：認(rèn)為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫一寫。寫后再次插入有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)閷?duì)人生的思量，為自己的猶豫而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所足跡，不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思索：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最珍貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思索后天然引出本節(jié)課總算一個(gè)環(huán)節(jié)——

（七）、課外延伸，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感觸是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和決定嗎？能把你想到的寫下來(lái)嗎？再次回到第一段，深入主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好控制，讓人生過(guò)得充實(shí)、存心義！

總算，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，教師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)光是無(wú)情的雨，時(shí)光是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)光無(wú)處不在，時(shí)光在何處遁形？奢侈了時(shí)光，時(shí)光也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)光，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得勝利?！?/p>

教師隨配樂(lè)說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)光反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)光，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得勝利?！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了龐大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生延續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)光，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏得勝利?！?/p>

全課結(jié)束。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無(wú)再少年珍惜時(shí)光

（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)光的名言、到課文中的感悟、再到自己的感觸，一目了然。）

文章內(nèi)容無(wú)詳細(xì)事件，板書很難找到立腳點(diǎn)。為充足調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的養(yǎng)育，我采用了合作型板書。時(shí)光如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)光的河水里，一艘艘載滿時(shí)光的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)光的名言“時(shí)光就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)6

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教誨課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元第二課《匆匆》，這是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和可惜，揭示了舊時(shí)代的衰老人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的容易情緒。

1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的.思想內(nèi)涵；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與學(xué)生、教師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明力。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫：“伶伶俐俐、猶豫、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體味的思想感情，領(lǐng)略的表達(dá)主意，贊賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明了珍惜時(shí)光，不虛度光陰。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，用心體味描寫時(shí)光匆匆的意境，使學(xué)生受到珍惜時(shí)光的教誨”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，進(jìn)一步體味容易的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法和學(xué)法

“教師為學(xué)生服務(wù)的”，教師挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主意，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該挑選最相宜的教法?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜鳎彩巧⑽闹械慕?jīng)典作品，文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，表達(dá)了對(duì)如煙往事的回憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思索，對(duì)璀璨未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的許多東西是只可意會(huì)不可言談的，因此，課堂上教師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力，所以，惟獨(dú)充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體味、去朗讀，達(dá)到與情感上的共鳴，才干理解體味到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫通全課的主意。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、商議式教學(xué)。因此，在教學(xué)主意的挑選上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的主意，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程安頓得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了遺憾完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺(jué)密切，很天然的帶著學(xué)生再來(lái)拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》。

（二）朗讀課文，體味感情

1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，學(xué)生跟著模仿著讀。（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中，沉浸其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文才干有更深的理解和感觸。）

2.邊讀邊聆聽對(duì)我們傾訴了什么，將感觸最深的句子畫畫，一會(huì)兒交流（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，共同交流，默默地體味。）

（設(shè)計(jì)理念：我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，做到用心誦、用心聽。達(dá)到學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。）

（三）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體味的情感

1.哪一段給你的感觸最深，就帶著你的感觸來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感觸。（這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感觸有感情地朗讀課文，談自己對(duì)一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感觸到的東西，接著在感觸加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感觸就會(huì)越來(lái)越深，讀得也會(huì)越來(lái)越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫通囫圇課堂。）

2.在這個(gè)交流的過(guò)程中，本著以學(xué)生為主，教師適當(dāng)?shù)钠鹬敢饔?，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更清晰的條理，關(guān)心她們理解、領(lǐng)略、以至重點(diǎn)語(yǔ)句堆積。

1)多種讀法相結(jié)合，讀中悟，讀中記

a.如在第一段中：學(xué)生會(huì)比較容易找到觸動(dòng)他們的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這時(shí)候，作為教師的我，會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)タ辞懊鎸懙降难嘧樱瑮盍?，桃花。為什么去寫他們呢？讓他們找反義詞：去與來(lái)，枯與青，謝與開。把問(wèn)題的謎底慢慢揭開，讓學(xué)生感悟更深，燕子去了可以再來(lái)，楊柳枯了還可以再青，桃花謝了還可以開。都是周而反復(fù)的。也就是都是去了可以回的。而后寫日子，日子不同于燕子、楊柳、桃花，日子去了就怎么樣，就一去不復(fù)返了。形成鮮明的對(duì)照，唯獨(dú)時(shí)光是不能去了再來(lái)的，這樣一對(duì)照，學(xué)生怎能不體味到時(shí)光的珍貴呢？所以他們也會(huì)有了更深的感悟，用心去讀。設(shè)計(jì)對(duì)照讀，讀出效果，感悟時(shí)光匆匆。一組學(xué)生讀去了還可以回的，另一組讀一去不復(fù)返的日子。感情基調(diào)也形成對(duì)照，這樣一來(lái)，也方便了學(xué)生的背誦堆積）

b.第三段設(shè)計(jì)的讀：把容易的問(wèn)題容易化，清晰化。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)看見(jiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這段話雖長(zhǎng)，可就是圍繞著兩個(gè)形象在寫：一個(gè)是“我”，一個(gè)就是“日子”，所以，設(shè)計(jì)讀。分工讀，小組練習(xí)，一個(gè)讀我，一個(gè)讀日子。而后再把囫圇段落整合，教師讀前半句，學(xué)生看教師手勢(shì)讀后半句。

c.齊讀的設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句，熟讀記憶?！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是堆積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，堆積語(yǔ)言。這一種設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程的第二段，第四段應(yīng)用比較多。

2）拓寬延伸練筆嘗試

第三段中抓住生活中這么瑣碎的小事把來(lái)去匆匆的時(shí)光寫得那么詳細(xì)，那么生動(dòng)，那我想問(wèn)問(wèn)學(xué)生們，在你們生活中的哪些小事中，時(shí)光也這樣匆匆地流過(guò)了？

那好，你們就挑選生活中的這些小事，像一樣，寫出時(shí)光的匆匆吧。模仿句式：—————的時(shí)候，日子從————過(guò)去。

3）聯(lián)系實(shí)際，碰撞火花

在學(xué)習(xí)第四段的時(shí)候，文中寫到“我留著些什么足跡呢？我何曾留著像游絲樣的足跡呢？我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”聯(lián)系朱自清、聯(lián)系教師自己、聯(lián)系學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光。

（朱先生寫這篇文章的時(shí)候多大嗎？他在寫這篇文章的時(shí)候是23歲。就留下了這優(yōu)美的篇章。后來(lái)又寫了許多文章，大家想一想，倘若朱先生只寫這一篇的話，你們說(shuō)他算不算赤裸裸的去，（不算）因?yàn)樗o我們留下了作品留下了足跡，影響了一代一代?？删褪沁@樣，朱先生對(duì)自己還是不滿意。再想想我們自身，11，12年以后，你們也就到了能寫出這篇文章的年齡，你們能寫出這樣的文章嗎？有的學(xué)生興許可以寫出來(lái)，有的可能就費(fèi)力了。所以我們每一個(gè)人都要努力都要留下些足跡。）

（四）總結(jié)感觸，升華理解，感悟道理

1、請(qǐng)學(xué)生分享自己學(xué)后感言（教師隨即把大家評(píng)價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)用心朗讀、用心品讀、用心訴說(shuō)很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）

2、送給大家一句名言，提醒學(xué)生時(shí)刻珍惜時(shí)光，今天也拿來(lái)和在座的教師們共勉：一個(gè)人的一生惟獨(dú)三天：昨天，今天和明天，昨天已經(jīng)過(guò)去，永不復(fù)返；今天固然和你在一起，但很快也會(huì)過(guò)去；明天就算要到來(lái)，但也會(huì)出現(xiàn)。趕緊時(shí)光吧，一生惟獨(dú)三天。

四、板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)匆匆

用心誦讀

用心聆聽

（這樣的設(shè)計(jì)是讓文章主線一目了然。）

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生仔細(xì)去讀。

2、課后，學(xué)生們可以搜集時(shí)光珍貴的格言，你可以摘抄下來(lái)，做成書簽夾在書里，也可以送給朋友，學(xué)生，親人，既可以提醒自己要珍惜時(shí)光，還可以鞭策他人。這是一件多么存心義的事情，大家趕緊行動(dòng)起來(lái)吧。

（六）教后反思

本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)光匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有控制好時(shí)光的可惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感觸。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

１、整體控制了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對(duì)話。

２、和學(xué)生一起贊賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探索了它的表現(xiàn)美。

３、使閱讀中領(lǐng)略到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)只是容易的告訴給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去控制。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)7

說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充足感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感觸）的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)主意。

說(shuō)教學(xué)程序

一、激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑

首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)光的詩(shī)詞、名言，初步養(yǎng)育學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師天然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)光的文章——聞名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師神奇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、初讀感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是巴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要異常強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，然后在全班交流“通過(guò)讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，舉行多角度、多層面地交流讀書體味。

三、細(xì)讀探索，品味感悟

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感觸、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句舉行品味，探索文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里詳細(xì)描寫時(shí)光來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感觸寫在旁邊。

2、交流感觸：你讀懂了什么？從句中你體味到的什么思想感情？

3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

4、師生交流評(píng)價(jià)

在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的挑選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充足發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀愛(ài)慕或感觸深刻的句子，有自己的獨(dú)特體味，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀商議重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？模仿課文的寫法寫幾句話。

教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要舉行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際舉行仿寫練習(xí)，通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體味時(shí)光的匆匆，舉行了知識(shí)的遷移。

四、感情朗讀，深入情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀異常強(qiáng)調(diào)，把準(zhǔn)確、流利、有感情三方面的要求貫通到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，異常是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己愛(ài)慕的句子或自己愛(ài)慕的方式讀；總算讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，在神奇、抒情的樂(lè)曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增強(qiáng)堆積，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。

五、課后延伸，拓展閱讀。

抓住開始和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深入理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書主意。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時(shí)光賽跑》和《長(zhǎng)歌行》。

2、寫一句有關(guān)時(shí)光的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等聞名的散文，學(xué)習(xí)堆積優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！

板書設(shè)計(jì)上，我力圖遵循容易、美觀、實(shí)用的原則，板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和堆積優(yōu)美的語(yǔ)句。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)8

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗讀，背誦這個(gè)天然段。

2、了解天然段的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。

3、揣摩這個(gè)天然段中，運(yùn)用的表達(dá)主意，體味這種表達(dá)的益處。

【教學(xué)過(guò)程】：

1、初讀，讀準(zhǔn)確、流利，了解主要內(nèi)容。

師：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇——匆匆，看教師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——

師（評(píng)價(jià)）：學(xué)生們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。

師：在我們平時(shí)的閱讀或生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語(yǔ)，比比看誰(shuí)堆積得多。

師（評(píng)價(jià)）：你是從讀書中堆積、你是從生活中堆積，做生活的有心人，好。

師：“時(shí)光匆匆而過(guò)”，本來(lái)是看不見(jiàn)的，是怎樣描述“日子匆匆而過(guò)的”，請(qǐng)學(xué)生們用較快的速度默讀課文，用自己習(xí)慣的符號(hào)做上記號(hào)。

師（評(píng)價(jià)）：我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊默讀邊動(dòng)筆做記號(hào)，這是“動(dòng)筆墨讀書”；有的學(xué)生思索完還和同桌交換看法、互相商議，這是合作學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”嘛，很好。

師：學(xué)生們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話，思索這段話主要寫了什么內(nèi)容？

師（評(píng)價(jià)）：你抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)的句子來(lái)概括，抓住天然段的重點(diǎn)句來(lái)概括主要內(nèi)容，是個(gè)好主意；你能抓住要點(diǎn)，用自己的話來(lái)概括，也是一個(gè)好主意。對(duì)，這個(gè)天然段就是詳細(xì)寫日子是怎樣去來(lái)的匆匆的。（板書：“日子匆匆”）

2、精讀，揣摩的表達(dá)主意，進(jìn)一步感觸的情緒“茫茫然”“嘆息”。

提問(wèn)：一開始就提出了一個(gè)問(wèn)題“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”回答了嗎？是怎樣回答的？請(qǐng)找出句子，讀一讀，體味一下是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的益處。

師（評(píng)價(jià)）：你朗讀得真好，能說(shuō)說(shuō)你這樣讀表達(dá)了怎樣的情緒嗎？對(duì)，“茫茫然”、“嘆息”是容易情緒的寫照。學(xué)生們?cè)僮x一讀，用自己的方式力爭(zhēng)表達(dá)出這樣情緒。（板書“茫茫然”“嘆息”）

提問(wèn)：是怎樣詳細(xì)寫出“日子匆匆”的呢？

師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為是抓住生活中的細(xì)節(jié)來(lái)寫“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書：生活細(xì)節(jié)）思索問(wèn)題就是要有理有據(jù)。

師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為用了許多的修辭手法來(lái)寫“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書：多種修辭）你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，真好。

講解：綜合運(yùn)用多種修辭手法，如“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法，學(xué)生們要讀出氣勢(shì)來(lái)；時(shí)光能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法，學(xué)生們要讀得密切些；還神奇地運(yùn)用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕默默”等，學(xué)生們要讀出活潑、輕靈的感覺(jué)，用心品味語(yǔ)言的美和流露的淡淡的愁。聽了學(xué)生們的朗讀，教師也情不自禁地想讀一讀。（范讀，讓學(xué)生默默地感觸。）

3、練習(xí)，讀寫結(jié)合、背誦，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，豐盛語(yǔ)言的堆積。

過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生們，轉(zhuǎn)眼就六年級(jí)了，就要拜別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感觸到了嗎？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，模仿這樣的寫法，再寫上幾句吧。倘若不想寫，你就把自己愛(ài)慕的句子摘抄下來(lái)吧。（可以先說(shuō)，再寫。）

師（評(píng)價(jià)）：你聯(lián)系自己的生活寫，好；你善于吸收學(xué)生的好句子，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生們仔細(xì)看見(jiàn)生活，善于運(yùn)用從閱讀中堆積好詞好句，棒極了。現(xiàn)在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。

師：學(xué)生們?cè)囍骋槐?，同桌之間互相關(guān)心、互相檢查。

4、自由提問(wèn)，拓展延伸。

師：學(xué)生們還有什么不理解的地方或有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧。

師（評(píng)價(jià)）：你從字詞方面提出問(wèn)題（如“凝然”什么意思？），好；你從句子方面提出問(wèn)題（如“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個(gè)問(wèn)句與前面的問(wèn)句一樣嗎？）好；你的問(wèn)題我們一時(shí)還難以回答（如“為什么會(huì)‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧，興許對(duì)我們的思索有關(guān)心。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅是良好的學(xué)習(xí)主意，更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們要延續(xù)。

學(xué)生們回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來(lái)讀，下一次，我們開一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì)吧。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)9

【教材分析】

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)光化為詳細(xì)的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整潔，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示時(shí)節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸素。

根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

１、理解課文內(nèi)容，了解對(duì)時(shí)光出現(xiàn)的傷感以及珍惜時(shí)光的感觸，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體味時(shí)光的稍縱即逝。

２、感觸課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)略細(xì)致描寫、多用比喻的主意，堆積語(yǔ)言。

３、熟練的、入情入境的朗讀課文。

４、學(xué)習(xí)本課生字詞。

【教法和學(xué)法】

“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主意，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)主意的挑選上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的主意，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參加到讀書中，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)略，去品味堆積，舉行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)理念】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感觸”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，在合作中交流?！白寣W(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中控制運(yùn)用語(yǔ)文邏輯”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)略、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫，養(yǎng)育學(xué)生的語(yǔ)言感觸力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為引導(dǎo)者。

【教學(xué)程序】

一、開門見(jiàn)山釋題質(zhì)疑

以孩子的一組成長(zhǎng)照片來(lái)揭題，板題后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要推薦朱自清，了解的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，神奇的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初讀讀通

在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，商議，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。

三、細(xì)讀讀懂

好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感觸語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感觸，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法挑選，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

１、自由挑選學(xué)文方式細(xì)讀讀懂：

學(xué)生可以挑選相宜自己的學(xué)習(xí)主意，或邊讀邊思索，或不動(dòng)筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。

２、合作交流生生對(duì)話：

在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

３、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀：

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體味在時(shí)光面前的困窘、難受，無(wú)奈與總算在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

四、品讀讀美

１、自由組合感情朗讀：

讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)往返?！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。

２、配樂(lè)朗讀：

挑選自己愛(ài)慕的段落，采取自己愛(ài)慕的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

五、升華體味

營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生默默的聆聽時(shí)光的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)光。

六、拓寬延伸練筆嘗試

從古至今，人們都在感嘆時(shí)光的出現(xiàn)，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)光的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽，講給大家聽，說(shuō)出自己的感觸。

通過(guò)交流商議，學(xué)生對(duì)時(shí)光的出現(xiàn)也絕對(duì)有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己愛(ài)慕的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫出自己最想說(shuō)的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

七、作業(yè)

１、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生仔細(xì)去讀。

２、延續(xù)搜集有關(guān)時(shí)光的名言警句故事等，寫出自己的體味，組織一次演講。

《匆匆》說(shuō)課稿(部編版《匆匆》說(shuō)課稿)10

一、說(shuō)教材

教材分析我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十冊(cè)第四單元第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光出現(xiàn)的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和可惜，揭示了舊時(shí)代的衰老人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的容易情緒。

題目的本身既蘊(yùn)含著濃烈的情味，又暗含著生活的情趣。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫，詳細(xì)再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及對(duì)人生的思量?？偹阕プ　叭兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開始，突出對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，引人沉思。

1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，理解課文的思想內(nèi)容；還要想開去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與學(xué)生、教師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明力。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫：“伶伶俐俐、猶豫、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體味的思想感情，領(lǐng)略的表達(dá)主意，贊賞文章語(yǔ)言文字的美。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明了珍惜時(shí)光，不虛度光陰。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)光的教誨”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體味的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、課前決定：

教師決定配樂(lè)朗讀磁帶；師生共同查閱有關(guān)朱自清的資料以及和時(shí)光有關(guān)的名言。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程安頓得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了遺憾完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）揭題導(dǎo)課

板書“勿”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并組詞，，然后加上一點(diǎn)后成為“匆”字，說(shuō)說(shuō)對(duì)“匆匆”一詞的理解，接著引導(dǎo)學(xué)生給“匆匆”一詞搭配詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)“匆匆”或“匆匆”，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫的是什么匆匆？（這樣的導(dǎo)課既容易又扎實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。）

（二）認(rèn)識(shí)

請(qǐng)學(xué)生容易推薦課前對(duì)朱自清及其作品還有對(duì)散文的了解。（這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ)）

（三）朗讀課文，體味感情

1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)光這個(gè)精靈。

2、在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的伴奏下，聽教師范讀《匆匆》一文。

3、這篇文章美么？因?yàn)樗柡鴥?nèi)心的情感，是用心靈寫下的文章，所以，我們也要用心靈去閱讀、去體味、去感觸，自己想不想試一試？

4、教師給學(xué)生們放上音樂(lè)，學(xué)生們自己感觸著讀讀這篇文章。

5、看到你們朗讀時(shí)仔細(xì)投入的形狀，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家絕對(duì)讀得很好?，F(xiàn)在誰(shuí)想把自己最愛(ài)慕的段落讀給大家聽聽。（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，默默地體味。）

（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體味的情感

1、通過(guò)剛才的朗讀，我們對(duì)課文有了初步的感觸，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀、去感觸，接下來(lái)我們就來(lái)輕輕地讀，默默地體味，到文章的字里行間去體味，看哪些段落給你的感觸最深，你宛然從中聆聽到了什么？（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中，沉浸其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文才干有更深的理解和感觸。）