黃河文化研究對(duì)初中歷史深度教學(xué)的作用

黃河文化研究對(duì)初中歷史深度教學(xué)的作用摘要：深度學(xué)習(xí)屬于理解性的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課改的影響下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史有更深入的認(rèn)知。本文將以黃河研究為基礎(chǔ)，從而對(duì)初中歷史深度教學(xué)進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：黃河文化研究初中歷史深度教學(xué)一、運(yùn)用歷史情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)階段注重學(xué)生的自主性和深入性，因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要運(yùn)用歷史情境進(jìn)行教學(xué)，從而可以獲得較好的教學(xué)效果。歷史課本上主要呈現(xiàn)給學(xué)生的是理論知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行背誦和理解，但很多學(xué)生即使背會(huì)仍舊不清楚其中實(shí)際意義，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)形成一定的阻礙，因此，為了使學(xué)生可深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力，教師可以充分利用黃河文化研究進(jìn)行歷史情境的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的自主性。在初中歷史課堂，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課，可以營造良好的課上氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用特定的情境進(jìn)行授課，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入歷史課本的情境中[1]。歷史教材上有豐富的圖片，展現(xiàn)了歷史的情境，教師可以借用這些圖片進(jìn)行情境再現(xiàn)，可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，比如視頻和PPT等方式進(jìn)行展現(xiàn)。這也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分運(yùn)用情境教學(xué)的方式，并對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)的教學(xué)方式對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高初中歷史教師的授課效果。例如，教師在教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合黃河文化研究內(nèi)容進(jìn)行初中歷史教學(xué)，在研究過程中可以利用視頻展示絲綢之路的視頻，讓學(xué)生真實(shí)的感受中外交流的魅力，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到絲綢之路在黃河文化傳播的重要性，學(xué)生可以通過研究了解張騫在黃河階段上的杰出輝煌，增強(qiáng)學(xué)生的感受。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以是學(xué)生更積極主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中，并通過歷史情境結(jié)合自身感受去分析，進(jìn)而獲得歷史知識(shí)。二、合理的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的潛力教師需要設(shè)置有價(jià)值和具有深意的問題，使學(xué)生可以加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的思考，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。發(fā)散性提問就是在提問中發(fā)散學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)歷史中聯(lián)想能力是非常重要的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以發(fā)散性的提問有較為重要的作用。通過這種發(fā)散性的提問可以降低題本身的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教學(xué)效果。在此過程中教師還注意把控學(xué)生的思維方向和高度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在設(shè)置歷史問題時(shí)，教師還要注意問題之間的連接性，注意于課程之間的關(guān)聯(lián)程度，可以通過問題幫學(xué)生串連思路，使學(xué)生在一環(huán)接一環(huán)的問題中，逐漸加深對(duì)問題的分析，從而幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，可以集中學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考[2]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，采用理解性的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成批判性的思維模式，從而進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。例如，在教授《兩漢的科技和文化》這節(jié)課時(shí)，教師可以在講造紙工藝時(shí)，設(shè)定發(fā)散性的問題：在中國紙傳入西方以前，他們?cè)谑裁床牧仙线M(jìn)行書寫？從而使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到較為模糊的知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生不想去深挖知識(shí)點(diǎn)，徹底對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識(shí)沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時(shí)候就需要教師對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)提問，讓學(xué)生通過回答問題的方式理清知識(shí)點(diǎn)，不斷的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。三、重視細(xì)節(jié)教學(xué)，體驗(yàn)歷史深度歷史教學(xué)中需要重視細(xì)節(jié)的教授，給予對(duì)黃河文化研究引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以在細(xì)微的內(nèi)容上感受歷史的真實(shí)性，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，可以對(duì)歷史事件進(jìn)行自我的評(píng)判，提高學(xué)生的思辨能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行更全面的了解，感受歷史的溫情和其中所帶來細(xì)膩的體驗(yàn)感[3]。例如，在教授《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，可以對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的敘述，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)時(shí)物質(zhì)條件較差，鄭成功可以收復(fù)臺(tái)灣其中所面臨的種種困難。通過一系列的分析，可以使學(xué)生更清晰的了解歷史，并學(xué)會(huì)正確的看待歷史問題，了解國家為了統(tǒng)一所經(jīng)歷的困難，從而激發(fā)學(xué)生的抗?fàn)幘?，學(xué)生經(jīng)過深切的感受之后，也會(huì)自然而然的產(chǎn)生家國情懷。四、總結(jié)隨著我國對(duì)核心素養(yǎng)教育的逐漸重視，初中歷史教師也開始重視學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行更深入的挖掘。因此，教師在黃河文化研究的基礎(chǔ)上更應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)教學(xué)，對(duì)其中的理論進(jìn)行更深入的講解，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]林鈴容.淺談如何建構(gòu)深度教學(xué)的歷史課堂[J].考試周刊,2020(A3):143-144.[2]