鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用獲獎科研報告

鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學語文習作教學中的應用獲獎科研報告摘

要：在現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文的習作教學中，培養(yǎng)學生熱愛漢字的情懷，使其養(yǎng)成積極的習作習慣是教師教學的首要任務。在初等語言習作過程中，教師必須不斷創(chuàng)造良好的讀寫環(huán)境，為今后的閱讀與寫作打下堅實基礎。作為習作教學的重要素材，鄉(xiāng)土文化資源常常與實際教學相結合，而農(nóng)村教學在此方面具有天然的優(yōu)勢。本文將結合現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文習作教學的具體情況，探究將鄉(xiāng)土文化融入到學生習作練習中的教學策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化資源;農(nóng)村小學語文;習作應用

引言

近年來，社會各界越來越重視低年級語文的教學情況，語文教學是開展其它學科學習的前提，承擔著傳承中華千年文化的光榮職責，鄉(xiāng)土文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐漸被小學語文教師所重視，因此，如何將鄉(xiāng)土文化資源應用到日常教學之中成為了需要思考的問題。

一、認知教學問題，把握主要矛盾

習作教學是語言文學的研究重點和基礎，對以后的漢語閱讀和寫作產(chǎn)生很大影響，作為寫作的重要素材，鄉(xiāng)土文化能夠使文章更加凸顯區(qū)域特色與文化底蘊，然而，當今的小學的習作教學中難以將鄉(xiāng)土文化資源融入其中。首先，目前大多數(shù)語文教學仍采用傳統(tǒng)的、過于形式化的教學方法。在教學過程中，學生無法做課堂真正的主人，不能充分激發(fā)學生的主動性和積極性。其次，農(nóng)村小學語文的文學教學的內(nèi)容較為單一，加之農(nóng)村學生普遍性格較為內(nèi)向，習作課堂中的內(nèi)容無法與生活實際相結合，浪費了農(nóng)村學生在鄉(xiāng)土文化資源方面的獨特地理優(yōu)勢。由于中華傳統(tǒng)文化的文化底蘊悠遠，寫作具有很高的學習難度，相同的段落表達的情感卻不盡相同，因此，教師應當重視教學問題，把握教學矛盾，進而探討有效的解決方案。

二、結合鄉(xiāng)土情懷，優(yōu)化課堂氛圍

在習作的教學過程中中，教師應當結合鄉(xiāng)土文化激發(fā)學生的學習興趣的重要性，尤其是對于小學低年級學生，興趣是引導他們充分發(fā)揮習作的能力的最大動力，能夠使小學生的心理健康發(fā)展，符合學生心理認知標準。教師可以通過學生的親身經(jīng)歷，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，形成輕松愉悅的教學氛圍，確保課堂的流暢進行。在這種教學氛圍中，學生可以更積極地參與習作的教學任務中。例如，老師可能在教室內(nèi)張貼一些有關鄉(xiāng)土文化的海報或知識卡片，還可以通過黑板報、對聯(lián)等方式體現(xiàn)在到班級之中，使學生可以在課堂上和課下生活中隨時看到身邊的鄉(xiāng)土文化，加深學生對鄉(xiāng)土資源的理解。

三、應用鄉(xiāng)土資源，開拓授課思路

利用鄉(xiāng)土資源開展靈活多變的教學方法更適合低年級學生認知發(fā)展的特點。首先，在寫作過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術，并利用多媒體設備結合鄉(xiāng)土文化底蘊，推動教學進程。在進行習作教學課程時，教師可以通過先視頻等方式讓學生更好的了解與鄉(xiāng)土資源相關的知識，促進學生對鄉(xiāng)土文化的認知，教師進而結合相關視頻開展具有當?shù)仵r明特色的主題民俗習作課程，例如：除夕夜的“上供”習俗往往具有鮮明的區(qū)域鄉(xiāng)土文化特征，教師可以搜集相關資料，而鄉(xiāng)村學生對此具有豐富的生活經(jīng)驗，因此在教學布置中具有較好的執(zhí)行力與拓展性，學生進而能夠在親身經(jīng)歷的基礎上結合視頻中的內(nèi)容，寫出富有鄉(xiāng)土文化特色的文章。同時，在寫作教學中，也可以使用小組協(xié)作學習方法，不同的組員的生活經(jīng)歷不盡相同，適當?shù)赜懻撃軌蜇S富學生的寫作素材，而小組的成員有些具有很良好的讀寫能力，一些成員的讀寫能力卻相對薄弱，合作小組學習也可以幫助不同層次的學生互相幫助，從而全面提高所有學生的讀寫能力，因此，老師應當關注小組劃分，并組織一些有趣的小組活動以促進學生讀寫能力的提高與發(fā)展。

四、創(chuàng)建文化語境，融入生活

習作是小學漢語教學中最重要的組成部分，低年級語文教學是學生習作思路形成最為關鍵的階段。在教學過程中，教師必須將鄉(xiāng)土文化貫徹始終，有效利用案例和情境教學不僅可以提高教學質(zhì)量，而且可以使學生對習作產(chǎn)生更大的興趣。在授課過程中，教師需要根據(jù)教學任務設置合適的文化背景與使用語境，以進一步提高學生對習作教學的興趣，對重點內(nèi)容進行創(chuàng)造文化情境故事不僅可以使學生更好地融入課堂習作任務中，同時也能夠促進學生通過辯證的思維了解鄉(xiāng)土文化。

五、根據(jù)鄉(xiāng)土文化特點，革新習作方法

在日常學生習作教學中，教師除了講解基礎的習作技巧外，更應當注重通過鄉(xiāng)土文化的角度促進對習作方法的教學。老師需要教授學生基本的習作技巧，糾正其所出現(xiàn)的錯誤，教師應當在日常生活中不斷積累鄉(xiāng)土文化素材，確保教學時能夠正確嚴謹?shù)貫閷W生普及與滲透文化底蘊，同時，教師應當根據(jù)鄉(xiāng)土文化資源的具體特點，革新習作的方法，使學生能夠意識到身邊所特有的鄉(xiāng)土文化資源，并帶領學生走進其中，感受文化魅力。

結束語

綜上所述，習作是小學生語言學習的重要組成部分，對學生日后的寫作、閱讀起著深遠的影響。鄉(xiāng)土文化資源與習作的有機結合能夠逐步培養(yǎng)