淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)

淺談創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中的師幼互動(dòng)1431010115郭琳摘要：學(xué)校的美術(shù)教育，經(jīng)過了長期的發(fā)展，產(chǎn)生了多種形式的教育方式，創(chuàng)意美術(shù)就是其中比較重要的一類。本文將對(duì)兒童創(chuàng)意美術(shù)的相關(guān)問題進(jìn)行探討，分析兒童創(chuàng)意美術(shù)的價(jià)值，并與傳統(tǒng)美術(shù)相比較；分析創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)方式，并提出兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園,創(chuàng)意美術(shù),師幼互動(dòng)創(chuàng)意美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育的不同的在于，創(chuàng)意美術(shù)教育是是選用科學(xué)、系統(tǒng)的內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)，而不是以模仿作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過創(chuàng)造游戲化的教學(xué)場景，能夠極大的引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來，讓他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。只有孩子有了好奇心，才會(huì)積極主動(dòng)的接收教學(xué)內(nèi)容，將課堂知識(shí)內(nèi)化。一、創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的師幼互動(dòng)創(chuàng)意美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育相比，教學(xué)方式發(fā)生了變化，教學(xué)工具也隨之變化，多媒體成為創(chuàng)意美術(shù)教育最好的公司，利用多媒體進(jìn)行多樣性的教學(xué)，讓孩子在視覺、聽覺、觸覺等方面都能感受到刺激，讓孩子在課堂中體驗(yàn)多種實(shí)踐繪畫方式，讓他們獲得一定的成就感，從而發(fā)揮出每一個(gè)孩子的創(chuàng)意潛質(zhì)，讓他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。要到這一目的，離不開有效的師幼互動(dòng)，創(chuàng)意美術(shù)為師幼互動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。師幼互動(dòng)方式的適切性和有效性將直接影響互動(dòng)的效果，其方式更講究自主性與藝術(shù)性。我們梳理出追問式師幼互動(dòng)、拋接式師幼互動(dòng)、點(diǎn)撥式師幼互動(dòng)、情趣式師幼互動(dòng)、欣賞式師幼互動(dòng)、留疑式師幼互動(dòng)等多形式師幼互動(dòng)方式，有效地提升了活動(dòng)效果。追問式師幼互動(dòng)在師幼互動(dòng)中，追問式互動(dòng)方式，是指教師由淺入深的將問題拋給幼兒，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)幼兒思考問題的積極性，同時(shí)，教師也能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒某個(gè)方面的不足，從而在以后的教學(xué)中作為重點(diǎn)教育方面。當(dāng)然，在進(jìn)行追問時(shí)，教師應(yīng)該注意不同問題之間的連續(xù)性和邏輯性，這樣，才能起到很好的引導(dǎo)作用。（二）拋接式師幼互動(dòng)它就是接住一個(gè)或一部分孩子的有效話題，拋給集體去思考探究，從而激發(fā)生生活動(dòng)，是其經(jīng)驗(yàn)碰撞達(dá)成共識(shí)。采用這樣的策略時(shí)，教師通常把自己擺在“主持人”的位置，不做任何表態(tài)，只是實(shí)時(shí)的引發(fā)幼兒間的思考和互動(dòng)。拋接式的師幼互動(dòng)讓活動(dòng)由一拋一接，在師生和生生的拋接過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)探索、思考，分享經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。（三）點(diǎn)撥式師幼互動(dòng)它通過語言先行的原則適量、適度、適時(shí)地由淺入深的用問題引導(dǎo)幼兒層層深入地理解，撥難為易，讓幼兒產(chǎn)生共鳴。點(diǎn)撥式師幼互動(dòng)方式以點(diǎn)帶面，層層剝離化解難點(diǎn)，暗示、提示引發(fā)師幼互動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（四）情趣式師幼互動(dòng)在課堂教學(xué)中，除了各種需要重點(diǎn)分析的問題需要教師和幼兒共同努力解決，教師也應(yīng)該能夠調(diào)節(jié)課堂的氛圍，如使用情趣式互動(dòng)，通過情景教學(xué)、角色扮演等方式，不但會(huì)產(chǎn)生有效的師幼互動(dòng)，還會(huì)為課堂帶來樂趣。（五）欣賞式師幼互動(dòng)這時(shí)的師幼互動(dòng)雙方是以公正的態(tài)度欣賞、以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞、以寬廣的胸襟欣賞，在欣賞中去激發(fā)并引起新一輪的互動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中變得愉悅，他們不時(shí)主動(dòng)與教師或小組的孩子進(jìn)行互動(dòng)或向他們展示自己的作品。欣賞能讓幼兒肯定自我和他人；欣賞能讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂；欣賞能讓激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)意；欣賞能使教師更多的發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)；欣賞能使教師更走進(jìn)幼兒的心靈，欣賞讓師幼關(guān)系更為和諧融洽。（六）留疑式師幼互動(dòng)它通過留疑的方式，給不同的幼兒留有空間和時(shí)間，對(duì)師生間或生生間對(duì)不同想法的碰撞下進(jìn)行留疑、質(zhì)疑、述疑、釋疑的過程性探索問題、解決問題的互動(dòng)方式，不斷地激發(fā)幼兒積極探索的興趣。留疑的師幼互動(dòng)方式能挖掘了出幼兒的好奇心，能充分發(fā)揮幼兒的想象力，能在活動(dòng)和質(zhì)疑中增強(qiáng)幼兒的自主探索能力，增強(qiáng)自信。二、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的師幼互動(dòng)建議在任何教育形式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都具有十分重要的作用，兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，通過師幼之間的互動(dòng)，能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬械秸n堂上來，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體、繪畫實(shí)踐等多種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)幼兒感知能力、記憶能力、表現(xiàn)能力等多方面能力的發(fā)展，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的教育效果。同時(shí)，我國課程改革也對(duì)課堂中老師與學(xué)生之間的互動(dòng)提出了要求，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我非常重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選取合適的互動(dòng)方式和互動(dòng)形式，以期能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造力。良好的師幼互動(dòng)，建立在老師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)上，而有效的師幼互動(dòng)，則是互動(dòng)效果和教學(xué)效果的保證，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師因時(shí)刻注意與幼兒互動(dòng)的方式，要做到與幼兒之間有一定的情感交流，通過種種有趣的互動(dòng)方式，如情境教學(xué)、角色扮演等，吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣，為師幼之間的良好互動(dòng)打下基礎(chǔ)；反之，若教師在教學(xué)過程中照本宣科，不注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，則很容易讓幼兒失去對(duì)課堂的興趣，更別提有效的師幼互動(dòng)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)中氛圍的創(chuàng)造和情感的交流，在將幼兒的注意力吸引到課堂上后，再與他們建立有效的互動(dòng)。具體來說，建立有效的師幼互動(dòng)，可以采取以下幾個(gè)方法：第一，制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方案。正在為幼兒制定合適的活動(dòng)方案時(shí)，首先，需要了解他們的繪畫水平，才能做到因材施教。在實(shí)踐中，我通過幾次繪畫活動(dòng)，大致了解的本班幼兒的繪畫水平，由于不同幼兒的繪畫水平差距較大，有些已經(jīng)能夠畫出小花、樹木等比較完整的圖案，而有些則只能畫出小圓圈、小圓點(diǎn)等符號(hào)性圖案，因此，我在制定幼兒的活動(dòng)方案時(shí)，不僅加入了自主創(chuàng)作元素，讓繪畫能力較好的幼兒能夠充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)，也加入了繪畫技巧的相關(guān)訓(xùn)練，如完成一定量的指定繪畫任務(wù)，以達(dá)到訓(xùn)練繪畫能力較差的幼兒的目的。第二，注重課堂教學(xué)的趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，因此，教學(xué)效果很難保證，在課堂改革的環(huán)境下，以及教學(xué)工具越來越多樣，充分利用各種教學(xué)工具，保證教學(xué)課堂的趣味性，才能保證教學(xué)取得較好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我避免傳統(tǒng)的封閉式提問，如“喜不喜歡？”“好不好看？”等等，而是在讓兒童進(jìn)行繪畫實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)他們的作品自由的發(fā)表觀點(diǎn)，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，考慮到學(xué)生的表達(dá)能力還不夠完善，在這個(gè)過程中，我則充當(dāng)總結(jié)和記錄的角色，幫助學(xué)生整理他們的觀點(diǎn)，用更簡潔的語言進(jìn)行描述，做到簡單易懂，同時(shí)，我也注意對(duì)學(xué)生的審美水平和想象力進(jìn)行引導(dǎo)，用形象化、兒童化的語言，站在孩子的立場去激發(fā)他們對(duì)美的欣賞能力，和創(chuàng)造美的想象力。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不同點(diǎn)有很多，在我看來，最大的不同點(diǎn)是兩者教育的目的不同，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，而創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)而，則注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力，而不僅僅局限于其繪畫能力的培養(yǎng)，只有幼兒各方面的能力都得到均衡的發(fā)展，才能感受到自然中無窮無盡的美和樂趣。參考文獻(xiàn)[1]陸麗莉.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園大班主題教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題[D].蘇州大學(xué),2011.[2]宋衛(wèi).呵護(hù)創(chuàng)意的心靈[D].湖南師范大學(xué),2012.[3]殷蓓琳,俞雯.特色課程:創(chuàng)意美術(shù)與師幼互動(dòng)[J].新課程(綜合版),2011,(11):15-16.[4]朱丹.創(chuàng)意美術(shù)——叩開幼兒心靈的奇葩[J].新課程(小學(xué)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