【幼兒園角色游戲對社會交往的影響分析5500字】

幼兒園角色游戲對社會交往的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29620幼兒園角色游戲對社會交往的影響 118398一、角色游戲和幼兒社會交往 111934（一）角色游戲 131316（二）幼兒社會交往 223108二、幼兒角色游戲的開展 226728三、幼兒角色游戲存在的問題 33728（一）教師對角色游戲促進幼兒社會交往的認識不足 323309（二）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設不足 326286（三）教師對角色游戲的現場指導不合理 49907（四）缺乏游戲評價環(huán)節(jié) 423385四、促進幼兒社會交往的角色游戲的對策 518165（一）提升教師對角色游戲促進幼兒社會交往的認識 528776（二）加強游戲環(huán)境建設 521610（三）合理進行現場指導 622470（四）加強對角色游戲的合理評價 63640五、結論 632070參考文獻 7摘要：游戲在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，是幼兒教育的基本內容。然而，通過對幼兒園角色游戲現狀的分析，發(fā)現幼兒園角色游戲的發(fā)展還存在一些問題，不利于幼兒的社會交往。有鑒于此，本文將分析角色游戲支持幼兒社會交往的現狀，找出存在的問題，并結合當前實際，提出一些有針對性的支持幼兒社會交往的對策，包括提高角色游戲教師的指導理解，加強游戲環(huán)境建設，現場充分指導，合理評價引導游戲等，希望能支持幼兒的進一步發(fā)展。關鍵詞：幼兒角色游戲社會交往教育部強調，幼兒園必須要以開展各項幼兒的游戲活動為基礎。幼兒通過角色游戲，可以加深對角色的理解，體驗生活的別樣樂趣，領略生活的真諦，從而有著更為積極的生活態(tài)度。角色游戲是一種非常重要的幼兒游戲類型，其對幼兒社會交往的影響不可小覷。一、角色游戲和幼兒社會交往（一）角色游戲角色游戲是幼兒通過角色游戲和想象創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲。具有特定主題的游戲角色稱為主題角色游戲，例如，玩偶家庭游戲、醫(yī)院游戲、商業(yè)游戲等都是具有不同主題的游戲角色。楊莉君等人認為，角色游戲是孩子們通過角色游戲中的“假”物體或工具，模仿他們想要扮演的社會角色的行為、表達和語言，以反映社會生活的某一特定內容[[]楊莉君,羅葉琦.示范性幼兒園游戲活動質量評價[J].學前教育研究,2014(12):5.]。通過角色游戲學者的定義不難發(fā)現，角色游戲[]楊莉君,羅葉琦.示范性幼兒園游戲活動質量評價[J].學前教育研究,2014(12):5.（二）幼兒社會交往學者李艷菊認為，社會能力是人們?yōu)榱藢崿F自己的目標而使用某種方式或工具來傳遞信息和交流思想的能力。關于社會能力的構成要素，一些學者認為社會能力包括五個方面：溝通程度、溝通能力、同伴關系、交流中的友好行為和習慣的文明行為[[]李艷菊,姜勇.3～6歲幼兒同伴交往能力的結構與發(fā)展特點[J].幼兒教育：教育科學,2008(Z1):5.]。幼兒的社交能力也與一般提到的社交能力的內容有關。幼兒的社會化是幼兒社會化的一部分。徐云認為，幼兒的社會能力是指幼兒在社會化過程中與他人溝通、建立人際關系的能力。人們對孩子社交能力的關注主要在于孩子的溝通能力，在日常交流過程中溝通和處理人際關系[[]徐云.小學幼兒[]李艷菊,姜勇.3～6歲幼兒同伴交往能力的結構與發(fā)展特點[J].幼兒教育：教育科學,2008(Z1):5.[]徐云.小學幼兒社會技能的同伴評定:社會技能對社交地位的影響研究[D].華中師范大學,2004.二、幼兒角色游戲的開展主題為“娃娃家”的幼兒游戲是目前幼兒最喜歡的角色游戲。一些幼兒園將在中、大班級中開設與“超市”、“郵局”等主題相關的幼兒角色游戲。一些學前教師很少改變幼兒園的角色主題，有時甚至在整個學年或更長的時間里也不會改變。因此，幼兒園角色游戲環(huán)境的營造存在一個非常明顯的問題，即主題長期統(tǒng)一不變，不能隨著幼兒心理的發(fā)展而不斷豐富幼兒角色的素材、主題和內容。在幼兒角色游戲領域，可操作性的材料很少。例如，“娃娃家””通常配有床、桌椅、廚房用具、較重的家居用品，有些還配有水果和蔬菜。這些玩具或游戲材料大多是具有逼真圖像的仿真模型，但都屬于結構堅固的成品，給孩子們自由想象和創(chuàng)造的空間很小，小孩子無法根據自己的需要和想象對其進行改造。教師應該為孩子們準備更易于管理的玩具或角色游戲材料。此外，教師們普遍認為，幼兒的角色游戲是幼兒自發(fā)的游戲，是一種高度可控、自主的幼兒游戲。只要孩子們在游戲中自由活動，他們就會積極發(fā)展，根本不需要老師的指導。此外，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師通常更關注建構區(qū)、美工區(qū)等領域的指導活動。例如，他們可以通過工作和技能來領導孩子，但他們面對角色區(qū)卻“無從下手”，，甚至認為不需要指導。有些老師從頭到尾都不會注意角色區(qū)，教師認為只需要組織孩子在幼兒游戲中履行各自的職責，他們往往會放任孩子，導致孩子的游戲水平停滯不前。三、幼兒角色游戲存在的問題（一）教師對角色游戲促進幼兒社會交往的認識不足雖然大多數教師認識到角色游戲能夠提高幼兒對于社會的認知，但是對于用怎樣的游戲內容和方法才能提高幼兒的社會認知，許多教師仍不清楚。有些老師無法區(qū)分角色游戲和演戲的差別，甚至連什么是角色游戲都不知道[[][]劉微.如何在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的社會交往能力[J].家長(下半月),2019(10):162-164.（二）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設不足角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設不足主要體現在如下兩方面：一是游戲主題單一。很多教師表示幼兒園很少更換游戲主題，沒有根據幼兒的年齡特點和發(fā)展水平創(chuàng)設角色游戲的主題與環(huán)境，游戲主題單一且長期不變，導致幼兒的游戲活動得不到豐富，其社會交往當然會受到阻礙。二是游戲材料的數量和種類相對貧乏。游戲材料就是角色游戲基本要素中所指的物品，沒有游戲材料，角色游戲就將淪為“巧婦難為無米之炊”的窘境。但縱觀所調查的幼兒園，普遍存在角色游戲材料匱乏的情況。主要體現在如下幾方面：一是因為游戲主題單一，從而長期不更換游戲材料。就像有的幼兒園，長期就以一種角色游戲作為主題，甚至無論大班還是小班都以某一種主題來進行角色游戲，游戲材料也十分單一，不愿意進行更換，導致很多幼兒早已對常期玩的角色游戲失去了興趣。二是游戲區(qū)可操作性性游戲材料較少。比如“娃娃家”游戲就需要床、桌椅、廚具等家居用品以及水果、蔬菜等物品，但教師并沒有為幼兒提供很多可操作性的玩具或游戲材料，導致很多幼兒的需求得不到滿足。（三）教師對角色游戲的現場指導不合理教師對幼兒游戲的現場指導也可以促進幼兒的社會交往，因為在教師對幼兒進行指導的時候，雙方也在進行交流，這樣可以提升幼兒的社會性[[][]謝瑜.淺談如何在角色游戲中促進大班幼兒社會交往的發(fā)展[J].考試周刊,2020(68):158-160.（四）缺乏游戲評價環(huán)節(jié)角色游戲結束后，教師本應該將幼兒組織起來，一起對整個角色游戲的過程進行一次總結和評價，這樣做，能夠幫助幼兒從游戲中積累經驗，從而為下次角色游戲的順利進行打下基礎[[]周煜婷.初探角色游戲對大班幼兒社會交往的影響[J].啟迪:教育教學版,2019(02):71-72.][]周煜婷.初探角色游戲對大班幼兒社會交往的影響[J].啟迪:教育教學版,2019(02):71-72.四、促進幼兒社會交往的角色游戲的對策（一）提升教師對角色游戲促進幼兒社會交往的認識實施相關角色游戲的第一步是促進角色游戲教師的理解，支持幼兒的社會交流。因此，幼兒園必須從以下幾個方面幫助教師加強對這一事實的認識：一方面，必須加強教師理論知識的學習。幼兒教師應積極關注國內外學前教育信息和社會行為理論，了解幼兒的社會交往，選擇角色游戲支持幼兒的社會交往，加強對與角色相關的雜志或專業(yè)書籍的學習，制定良好的游戲課程，使角色游戲游戲的開發(fā)更有計劃性。另一方面，幼兒園必須加強教師對幼兒角色和社會交往的教育，使教師能夠將兩者有機地結合起來。幼兒園可以進行科學研究方面的專家講座或討論，讓教師了解角色游戲指導的要點和技能，闡明角色游戲對幼兒社會交往的影響機制，并進行明智的教學。（二）加強游戲環(huán)境建設在游戲環(huán)境建設中，可以從游戲主題和游戲材料等方面入手，使得幼兒的社會性能夠得到發(fā)展，而且游戲的主題不能一直千篇一律只用那一個。游戲主題需要以幼兒自身的實際情況和年齡等方面為依據，然后再對游戲主題進行創(chuàng)造[[]蘇穎平.基于角色游戲提高農村幼兒社會交往能力的實踐研究[J].課程教育研究,2019(34):235.]。第二，確保游戲素材的豐富性。對于小班的幼兒的玩具教師可以給予少量的，對于大班和中班的幼兒，教師可以給予一些需要動手進行制作的玩具，從而對幼兒的動手能力進行提升。例如，教師可以讓孩子扮演廚師的角色，各種食材可以用橡皮泥制作，在游戲時可以讓孩子們一起做點心，從而達到讓孩子之間進行親密的交流。從而讓孩子對于一些社會角色能夠做到更深入的了解和接收，想要達到這種目的，就不能簡單地給予幼兒現成的零食模型。為了保證游戲材料更好地滿足幼兒[]蘇穎平.基于角色游戲提高農村幼兒社會交往能力的實踐研究[J].課程教育研究,2019(34):235.（三）合理進行現場指導幼兒是角色游戲的主體，但教師在現場指導中存在指導不合理的問題，不是干預過度，就是放任不管，從而導致角色游戲的效果微乎其微。對此，教師需要進行合理的現場指導，這不僅體現在指導頻率、指導內容上，還體現在指導方式上。首先，教師應細心觀察幼兒的社會性等行為，在觀察方法上可以采取掃描式觀察、聚焦式觀察和個別觀察等方法，充分了解幼兒的實際游戲能力與社會交往水平，比如幼兒的個性特征、優(yōu)缺點、社會認知能力、身體情況、社會行為表現等方面，盡量不隨便抹殺幼兒的天性和自我。其次，進行適時介入。教師對幼兒參加角色游戲進行觀察的基礎上，選擇合適的幫助他們的機會，并運用恰當指導方式對幼兒進行社會性的指導。（四）加強對角色游戲的合理評價游戲結束后的評價環(huán)節(jié)不容小覷，教師也需要在這一環(huán)節(jié)中保證正確的指導，從而使得幼兒可以總結游戲經驗，為下次角色游戲的順利進行奠定基礎[[][]戴夢婷.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應用[J].新課程(綜合版),2019(7):91-93.五、結論總之，幼兒進行角色游戲能夠幫助幼兒形成社會意識和感情及良好的日常行為習慣，使幼兒更好地認識自己在社會中的地位和作用，從而對于社會生活提前進行適應。所以，在角色游戲的設計上更貼近幼兒的個性習慣，將幼兒角色游戲教學的效果進行提升就非常有必要性了。本文將對促進幼兒社會交往的角色游戲的現狀進行分析，找出存在的問題，并結合當前的實際，提出幾點針對性的促進幼兒社會交往的角色游戲的對策，包括提升教師對角色游戲的指導認識、加強游戲環(huán)境建設、合理進行現場指導、合理指導游戲評價等。希望能夠促進幼兒社會意識的發(fā)展，保證角色游戲的活動能夠順利的開展，使幼兒能夠從游戲中獲得滿足和快樂并學到更多技能和經驗。參考文獻[1]程靜.在角色游戲中促進幼兒的社會交往能力的發(fā)展[J].學苑教育,2019(19):80-81.[2]李忠.淺談如何運用角色游戲培養(yǎng)農村幼兒社會交往能力[J].文教資料,2019,816(06):164-165.[3]王文靜.淺析角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用[J].好家長,2019(63):33-35.[4]劉微.如何在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的社會交往能力[J].家長(下半月)