語文中考預(yù)測(cè)和

文化為根，素養(yǎng)為魂——走向應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的中考備戰(zhàn)方略1.“只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)兒童的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。——佐藤學(xué)倡導(dǎo)綠色升學(xué)率，讓每一個(gè)生命在訓(xùn)練和復(fù)習(xí)中豐盈和成長。高水平的教師越講越少，低水平的教師越講越多。越是學(xué)校自己的東西，才是最有生命力的；不同學(xué)校不一樣的文化特色，不同的育人風(fēng)格。把簡單的事做好，就是專家。把重復(fù)的事做好，就是贏家。6.一只站在樹上的鳥兒，從來都不

會(huì)害怕樹枝會(huì)斷裂，因?yàn)樗嘈诺牟皇菢渲Γ撬约旱某岚?。成功的路上，只有不懈的奮斗才能給自己最大安全感！7.能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！龂O權(quán)“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系出自：探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革教育部考試中心主任姜鋼新高考評(píng)價(jià)體系

確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場(chǎng)，回答“為什么考”的問題；

明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答高考“考什么”的問題；人才教學(xué)方式變革學(xué)習(xí)方式變革考試變革？核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受教育過程中，形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的最關(guān)鍵、最必要的必備品格和關(guān)鍵能力。以考試撬動(dòng)教育教學(xué)改革珍語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與提升文化傳承與理解思維為核心階思維階思能力考查點(diǎn)：語文能力可分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種，并表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。詩歌大多是“詩人說夢(mèng)”。蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”（《水調(diào)歌頭》），訴說“親人團(tuán)圓，生活美好”

之夢(mèng)；王安石的“

，

?！?《登飛來峰》），表明了詩人不畏阻撓，堅(jiān)定前行的“改革之夢(mèng)”。在談到扶貧搬遷和棚戶區(qū)改造時(shí)，習(xí)近平主席一句“

，

”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）可以看出他心系百姓、復(fù)興民族的強(qiáng)國之夢(mèng)。核心素養(yǎng)下中考試題特點(diǎn)既與國際接軌又有民族特色近三年的課標(biāo)I卷文字閱讀量同樣的時(shí)間，提升了閱讀能力的要求。15閱讀的文本形式豐富多樣

連續(xù)文本：敘述文、說明文、記敘文、論述文與說明文、指南等，約占測(cè)試內(nèi)容的

50%。

非連續(xù)文本：清單、表格、圖表、廣告、目錄等，占測(cè)試內(nèi)容的30%以上。

混合文本：連續(xù)文本與非連續(xù)文本混合構(gòu)成，占10%。

多重文本：不同來源相對(duì)獨(dú)立文本構(gòu)成，占10%，多重文本70%是電子文本。16中國學(xué)生閱讀能力亟需提高考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。能力層級(jí)多樣且高階化閱讀素養(yǎng)是一個(gè)人在社會(huì)生活中理解、使用、評(píng)價(jià)、反思文本的能力。如非連續(xù)性文本閱讀能力的五類要求：第一，篩選整合。第二，理解闡釋（詞語或概念）。第三，反思評(píng)價(jià)。第四，推斷探究。第五，實(shí)踐應(yīng)用。評(píng)價(jià)取向從“為了積累和認(rèn)知的閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谂泻蛣?chuàng)新的閱讀”。評(píng)價(jià)內(nèi)容從“考什么知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展什么素養(yǎng)”。評(píng)價(jià)語料從“類型化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊?。評(píng)價(jià)任務(wù)從“普通測(cè)試題目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤囟ㄈ蝿?wù)情境”。

（當(dāng)今學(xué)生缺少獨(dú)立閱讀能力，核心知識(shí)深度理解不夠）18閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關(guān)注文本各部分的內(nèi)容關(guān)注文本的組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系關(guān)注整個(gè)文本關(guān)注文本各部分之間的關(guān)系獲取信息形成總體上的理解形成理解關(guān)注內(nèi)容關(guān)注形式反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容反思和評(píng)價(jià)文本的形式半壁江山圍繞創(chuàng)新思維，明顯提升了能力層級(jí)的要求，加重了鑒賞評(píng)價(jià)與表達(dá)應(yīng)用的份量。這兩個(gè)能力層級(jí)，占了高考語文試卷的大半江山，是備考時(shí)的重中之重。能力層級(jí)的漸進(jìn)性小說●情節(jié)梳理5.小說具體描述了黎鳴兩次搭車的情形，請(qǐng)閱讀全文，完成下面表格內(nèi)容。（3

分）小說●語言品味6.結(jié)合語境，品讀下面語句，回答括號(hào)中的問題。（4

分）司機(jī)打量了一下他全身的警服，并沒看他的證件，就痛快地說，上來吧。（句中加點(diǎn)的詞語有何表達(dá)效果？）答：男人說，這是應(yīng)該的，你是為人民服務(wù)的，我是為你服務(wù)的。（這句話有何意味？）答：小說●寫法探究小說詳細(xì)描述了黎鳴第一次搭車的情景，這樣寫有何作用？（3

分）答：小說●內(nèi)容評(píng)價(jià)8.文中馬廳長、公安局長沒有對(duì)黎鳴的違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。你是否認(rèn)同他們的做法？請(qǐng)結(jié)合文本和生活經(jīng)驗(yàn)，陳述觀點(diǎn)和理由。（5

分）答：問題情境的生活化

11.【社會(huì)評(píng)價(jià)】中江弱水的話引起了網(wǎng)友熱議。下面是兩段網(wǎng)友評(píng)議，你看了后，對(duì)蔣勛有怎樣的評(píng)價(jià)？請(qǐng)綜合上述材料談?wù)劇＃?分）

@沙礫于飛：江弱水怎么可以這樣粗暴地批評(píng)蔣勛先生呢？以蔣先生的學(xué)識(shí)，怎么可能有硬傷呢？這簡直是污蔑，是中傷！

@丹尼莎娜：原來蔣勛只是一個(gè)不學(xué)無術(shù)、浪得虛名的人，我以前還追星一般地仰慕他。汗！閱讀關(guān)于“板橋道情”的討論帖，完成后面的題目。（11分）2012年江蘇省揚(yáng)州市中考語文真題及答案一樓：汪曾祺先生在《故里雜記》里，寫到民間藝人懷抱漁鼓，手打筒板，唱《板橋道情》“老漁翁，一釣竿……”二樓：接著是“靠山崖，傍水漪，扁舟往來無牽絆，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)清波遠(yuǎn)，荻港蕭蕭白晝寒，高歌一曲斜陽晚，一剎時(shí)波搖金影，猛抬頭……”最后四個(gè)字忘掉了。三樓：這部是最后，這只是十首送情詞中的第一首“派霸”，我上傳一幅漁翁圖給你們看著。四樓：多美??！誰給這幅畫起個(gè)有詩意的名字呢？根據(jù)示例，從“漁翁”唱詞中選一句詞作為漁翁圖的名字，寫一則回復(fù)四樓的帖子。（4分）【示例】我選“高歌一曲斜陽晚”這句唱詞作為漁翁圖的名字。你看，忙碌了一天的漁翁正面對(duì)著夕陽的余暉，縱情放歌呢，這種畫面與“高歌一曲斜陽晚”所創(chuàng)造的意境相符，詞和畫都流露了豁達(dá)、樂觀的情懷。問題考查情境化、實(shí)用性

班主任陳老師工作很忙，平時(shí)很少運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)不太好，最近老是感冒，醫(yī)生建議她加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。她制定了第一個(gè)星期的運(yùn)動(dòng)方案，這個(gè)方案還有不夠科學(xué)的地方，請(qǐng)你幫助陳老師提出修改建議。

墨子是棗莊的古代名人，根據(jù)你對(duì)墨子的了解，簡單談?wù)勎覈谝活w量子衛(wèi)星以“墨子”號(hào)來命名的用意。（2017年棗莊）注重課內(nèi)外銜接為了水晶心【美】弗朗西斯·弗羅斯特

《心靈的日出》一書的編者將這篇小說編人“第二種生活”單元。結(jié)合小說內(nèi)容，聯(lián)系下邊的單元導(dǎo)語，探究編者的意圖。（8分）當(dāng)有人開始寫字，日子就有了味道。當(dāng)你用文字創(chuàng)造世界，

生活就向你顯示她的輝煌——2017年南京卷考查名著閱讀（量大）由課內(nèi)鏈接課外，群文閱讀。文本容量加大——群文閱讀閱讀下面三篇短文，完成6~9題。牧①（甲）歸繆崇群一個(gè)八九歲大的女孩子，拉著一個(gè)小火車頭——這是我給水牛起的名字，因?yàn)樗纳眢w比一般黃牛要龐大，在田間并不顯示得，等它走上了小路，對(duì)面遇見，就覺得它格外大，格外重，格外笨，真的像一個(gè)小火車頭了。水牛的鼻子里還發(fā)出氣咻咻的聲響，同火車頭停下來的那個(gè)情景，可算毫無二致。那么小的小姑娘，那么美好的，臉圓圓的小姑娘，她的個(gè)子，她的模樣，她的服裝，和這個(gè)水牛比照起來，一個(gè)在前頭，一個(gè)在后面，誰說不像拉著一個(gè)小火車頭呢？那頭水牛，走走歇歇，好像意猶未盡；孩子背轉(zhuǎn)過來退著步子走，仿佛聽它的便，很有耐性似的。雖然我曉得這個(gè)孩子念家的心切，牛卻不慌不忙地，并不隨隨便便就讓這個(gè)小主人牽了回去。我看見這個(gè)小女孩的腕上，有一只還套著一個(gè)人造象牙的小手鐲。她們先走在我的前面，不久就落在我的后邊了。我再回頭，她們已經(jīng)落在蒼茫的暮色里。她們不比那熱帶地方的朝廷，坐在象背的錦鞍上，華麗傘蓋底下的王孫公主們更高貴些，更令人羨慕嗎？【注】①選自《石屏隨筆》，云南人民出版社2008年版，繆崇群（1907-1948），我國現(xiàn)代作家。（乙）患肺癆病的小女孩①希梅內(nèi)斯白石灰墻的冷清病房中央，她直挺挺地坐在孤獨(dú)的椅子上，色蒼白無神，像株枯萎的香甘松。醫(yī)生要她下鄉(xiāng)曬點(diǎn)三月的陽，不過可憐的孩子身體太弱了。“就快走到橋邊的時(shí)候，”她告訴我，“你知道嗎，老伯伯，我就透不過氣來?！彼⑷?、斷績的童音疲倦地弱去，就像夏天的微風(fēng)時(shí)而欲吹又止。我讓她騎著普兒②出來透透氣。一路上，削瘦垂死的臉龐笑得多開心，滿是黑眼珠、白牙齒。婦人都跑到門口看我們走過。普兒放慢腳步，彷佛知道背上馱的是栗脆弱的玻璃百合。興奮和喜悅改變了小女孩的容貌，配上一純白的衣裳，看起來就像路過小鎮(zhèn)趕往南方的天使?！咀ⅰ竣龠x自《小毛驢與我》，團(tuán)結(jié)出版社2005年版，林為正譯希梅內(nèi)斯（1881-1958），西班牙著名詩人。②普兒：小毛驢的昵稱。（丙）玩

具①泰戈?duì)柡⒆?，你真是快活呀！一早晨坐在泥土里，耍著拆下來的小樹枝兒。我微笑著看你在那里耍弄那根折下來的小樹枝兒。我正忙著算賬，一小時(shí)一小時(shí)在那里加疊數(shù)字。也許你在看我，心想：“這種好沒趣的游戲，竟把你一早餐的好時(shí)間浪費(fèi)掉了！”孩子，我忘了聚精會(huì)神玩耍樹枝與泥餅的方法了。我尋求貴重的玩具，收集金塊與銀塊。你呢，無論找到什么便去做你的快樂的游戲。我呢，卻把我的時(shí)間與力氣都浪費(fèi)在那些我永不能得到的東西上。我在我的脆薄的獨(dú)木船里掙扎著，要航過欲望之海，竟忘了我也是在那里做游戲了?！咀ⅰ竣龠x自《飛鳥集·新月集》，湖南文藝出版社2011年版，鄭振鐸譯，泰戈?duì)枺?861-1941），印度文學(xué)家。上面三篇短文分別描繪了孩子富有童趣的幾面，請(qǐng)用簡潔的文字概括。（3分）甲文：

▲

乙文：

▲

丙文：

▲“慢慢走，欣賞??！”品讀甲、乙兩文中的畫線句子，回答括號(hào)中的 問題。（6分）她們先走在我的前面，不久就落在我的后邊了。我再回頭，她們已經(jīng)落在蒼茫的暮色里。（甲文兩次寫到“我”看到她們“落”在后面，有何用意？）（3分）

▲普兒放慢腳步，彷佛知道背上馱的是栗脆弱的玻璃百合。（乙文中這個(gè)句子有何表達(dá)效果？）（3分）

▲《玩具》中畫線的句子從孩子的角度描寫，在文中有什么作用？（3分）

▲三篇短文都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，使文章的內(nèi)涵更加豐富和深刻， 請(qǐng)選擇其中一篇，找出文中運(yùn)用對(duì)比之處，并加以分析。（6分）

▲閱讀下面兩篇文章，完成5～9題。老人與海（節(jié)選）[美]歐內(nèi)斯特·海明威

著①鯊魚的來襲并不偶然。它是從深水里游上來的，因?yàn)楹谠茽畹聂~血沉積下來，散布在一英里深的海里。鯊魚上來得那么快，毫無預(yù)兆地劃破藍(lán)色的海水，出現(xiàn)在太陽底下。隨后，它又回到水里，捕捉到血腥味，開始順著小船和魚的航道游來。海明威創(chuàng)作漫談海明威是20世紀(jì)一位著名的小說家，他常常與寫作愛好者談創(chuàng)作。下面是他與年輕朋友的部分談話內(nèi)容。問：你說好的創(chuàng)作與壞的創(chuàng)作有區(qū)別，是什么意思?海明威：好的創(chuàng)作是真正的創(chuàng)作。如果某人創(chuàng)造一篇故事，忠實(shí)于他所了解的生活的知識(shí)，而且寫得有意思，那么，他創(chuàng)造的東西會(huì)是真實(shí)的。《老人與?！分v的就是我的朋友老漁民富恩特斯的故事。如果作者不知道人們?cè)趺此枷搿⒃趺葱袆?dòng)，他運(yùn)氣好也許會(huì)解救他于一時(shí)，或者他可以幻想。但如果老是寫他不了解的東西，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在說假話。他說了幾次假話之后，無法再誠實(shí)地寫作了。5.海明威說，《老人與?！访鑼懥恕罢嬲孽忯~”，它與“老人”“大?！钡取耙材艽碓S多其他的事物”。閱讀《老人與?！罚ü?jié)選），完成下列題目。（8分）選文從游速很快、

▲

、

▲

、性情貪婪等方面寫出這條灰鯖鯊是“真正的鯊魚”。（4分）選文中的“鯊魚”代表了什么？文中關(guān)于鯊魚的描寫對(duì)刻畫老人形象有什么作用？（4分）

▲6.海明威的作品語言富有特色。請(qǐng)根據(jù)要求回答問題。（8分）下面是《老人與?！罚ü?jié)選）第①段前兩句的不同譯文，哪種譯文更符合海明威作品的語言風(fēng)格？請(qǐng)結(jié)合上述材料說說理由。（4分）譯文1：鯊魚的來襲并不偶然。它是從深水里游上來的，因?yàn)楹谠茽畹聂~血沉積下來，散布在一英里深的海里。譯文2：這條鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)那一大片暗紅的血朝一英里深的海里下沉并擴(kuò)散的時(shí)候，它從水底深處上來了。

▲《老人與?！罚ü?jié)選）中，畫線的兩個(gè)句子表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，其表達(dá)效果也不同。請(qǐng)聯(lián)系上下文簡要分析。（4分）①老人腦子清醒好使，決心很大，卻不抱什么希望。②他刺的時(shí)候不抱希望，卻帶著決心和十足的惡意。

▲7.從《老人與海》（節(jié)選）第⑧段“大魚被咬得不成樣子，他不想再去看它了

”這句話中，你讀出了老人怎樣的心理？并以此為例，談?wù)勀銓?duì)《海明威創(chuàng)作漫談》中畫線句子的理解。（4分）8．當(dāng)前形勢(shì)下如何營造“信”的社會(huì)風(fēng)氣？細(xì)讀文本并結(jié)合“鏈接材料”，闡述你的觀點(diǎn)。（4分）【鏈接材料】①近日，上海某白領(lǐng)打車，答應(yīng)下車后用手機(jī)付款，但司機(jī)一直未收到36元車費(fèi)。司機(jī)找到該白領(lǐng)所在單位，單位因此將其開除。36元給了白領(lǐng)一個(gè)警示，也給大家拉響了“警鐘”。（摘自《中國剪報(bào)》2016年第55期）②成都一家鹵味店采用自助售賣形式，購買者自行選購，自覺付費(fèi)。營業(yè)兩天，顧客的自助付款額還不足商品總價(jià)值的百分之三十。人們沒有意識(shí)到“信”的重要性，而把占便宜當(dāng)成了自然的事。請(qǐng)聯(lián)系選文內(nèi)容，探究下面的材料，寫出探究結(jié)果?！静牧弦弧?985年，首次遷徙到昆明的紅嘴鷗有

9000多只，到2015年已達(dá)40500只。近年來，昆明已建成大量滇池湖濱濕地，許多候鳥都來昆明棲息繁衍。【材料二】仙鶴是我國境內(nèi)重要的遷徙鳥類。它們的越冬地和中途停留地，目前都不同程度的受到了保護(hù)，大多數(shù)都已建立了自然保護(hù)區(qū)?！静牧先?985年1月，昆明市政府公布了保護(hù)紅嘴鷗的通告。1982年，國務(wù)院決定，每年四月底五月初在我國開展“愛鳥周”活動(dòng)，從2006年開始，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署發(fā)起，每年5月的第二個(gè)周末舉行“世界候鳥日”活動(dòng)。——2017年昆明卷《候鳥的遷徙》傳統(tǒng)文化內(nèi)容增加注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為考查要求，回答“怎么考”的問題。語法考查的靈活性用簡潔的語言概括什么是現(xiàn)代快遞。(3分)（給說明對(duì)象下定義，要注意格式。）面對(duì)中考新形勢(shì)，如何突圍

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，把握語言演變的規(guī)律。加大基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)力度2.病句:強(qiáng)化訓(xùn)練，分類糾錯(cuò)學(xué)生積累本，相互傳看摘抄主要策略1.

由篇到類舉一反三由內(nèi)而外專題拓展由外而內(nèi)突出勾連（江蘇卷）將教材與復(fù)習(xí)打通2014高考：北京卷13．歐陽修的《偃虹堤記》和范仲淹的《岳陽樓記》堪稱姊妹篇，內(nèi)容相得益彰。談?wù)勀銖膬善队洝匪惆l(fā)的為官情懷中獲得的感悟。（200字左右）（12分）2015高考：北京卷19.歐陽修《醉翁亭記》描寫了瑯琊山的四時(shí)景色，表現(xiàn)了作者以山水自適、與民同樂的情懷。與之相比，蘇軾這首《醉翁操》所描寫的景色和表現(xiàn)的情懷有何不同？(6分)全國卷Ⅰ8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡要分析。（5分）全國卷Ⅱ11（4）.老汪與孔乙己性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。分析這種相似與不同。（8分）2016高考：全國卷Ⅲ9．這首詩與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調(diào)卻有所不同，請(qǐng)指出二者的不同之處。（6分）下列句子中，加點(diǎn)“于”的意義和用法與例句相同的一項(xiàng)是（

）（2016濟(jì)寧）例句：客之美我者，欲有求于我也。A.身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

B.相與步于中庭C.其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。 D.萬鐘于我何加焉第二輪：專題演練，突出重點(diǎn)。以學(xué)生的薄弱點(diǎn)和復(fù)習(xí)的增長點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這一階段，應(yīng)突出學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練和自我反思，規(guī)范解題要領(lǐng)，提升解題能力。*三、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升命題能力命題能力是教師教學(xué)能力的試金石和學(xué)生到哪里去？怎樣到達(dá)那里？如何評(píng)價(jià)到達(dá)了那里去？把握試卷結(jié)構(gòu)、難易程度與創(chuàng)新點(diǎn)等。注意生活化、情境化、任務(wù)化。非連續(xù)性文本重在考查文本閱讀、識(shí)圖、遷移、聯(lián)讀、圖文轉(zhuǎn)換等能力。（張偉忠）48題型審題

(思路)檢索加工從解題流程中發(fā)現(xiàn)問題答題規(guī)范根據(jù)存在問題組編錯(cuò)題重練卷發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)講問題，錯(cuò)題重練，提升能力題型訓(xùn)練針對(duì)講評(píng)錯(cuò)題重練發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題（記憶型錯(cuò)題，理解型錯(cuò)題，分析型錯(cuò)題，評(píng)價(jià)型錯(cuò)題：根據(jù)不同的錯(cuò)誤原因，組編、命題新的試題，有針對(duì)性的進(jìn)行能力點(diǎn)訓(xùn)練，而不是簡單的舊題重考。語文科學(xué)生自查表題號(hào)得分知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)失誤原因補(bǔ)救措施5.C0學(xué)生自文化查知：識(shí)根據(jù)試積累卷不自夠查，模記擬訓(xùn)錄練失分點(diǎn)例一題號(hào)得學(xué)分考卷反思

審生題自主：落思路加工增分措施閱實(shí)讀措施，解決積累訓(xùn)練（時(shí)間、數(shù)量）增分

目問標(biāo)題70字詞理解翻譯方法教材注釋、文言實(shí)詞、成篇翻譯例二題號(hào)得分考卷反思審題思路加工增分措施閱讀積累訓(xùn)練（時(shí)間、數(shù)量）增分目標(biāo)2130結(jié)構(gòu)不清閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的范文?？偨Y(jié)結(jié)構(gòu)框架圖依圖行文，結(jié)構(gòu)句下畫線。例三題號(hào)得分考卷反思審題思路加工增分措施閱讀積累訓(xùn)練（時(shí)間、數(shù)量）增分目標(biāo)2245語言平淡誦讀比喻段、排比段、引段；片斷模仿訓(xùn)練；每次寫作三個(gè)文采句，其下標(biāo)線。48研讀教材夯基提能查漏補(bǔ)缺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)緊扣考綱專題訓(xùn)練完善網(wǎng)絡(luò)提升能力三輪復(fù)習(xí)綜合模擬套題演練真槍實(shí)彈全面提升一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)（逐二個(gè)知）識(shí)點(diǎn)階的段記憶任務(wù)?

清晰系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)完善優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶傾向于展開（病句）記憶傾向于濃縮單項(xiàng)為主，內(nèi)容跨度小專題為主，內(nèi)容跨度大側(cè)重識(shí)記、理解側(cè)重在新情境中的運(yùn)用解題思路較為單一解題思路多變?cè)诮忸}上側(cè)重于做

“對(duì)”既要“對(duì)”，又要“快”對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的要求是由低檔逐漸提高到中檔對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的要求是由中檔迅速提高到高檔（三）二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)1.查漏補(bǔ)缺通過專題知識(shí)復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺2.突出重點(diǎn)二輪會(huì)加大高頻考點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練，不再面面俱到3.網(wǎng)絡(luò)整合知識(shí)的縱橫整合，可以是本專題內(nèi)部的，也包括專題之間的，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)更加深刻4.強(qiáng)化規(guī)范知識(shí)理解與表述的規(guī)范、審題與答題的規(guī)范、學(xué)科思想的規(guī)范四個(gè)原則：輕重結(jié)合，突出重點(diǎn)講評(píng)結(jié)合，以評(píng)為主師生結(jié)合，以生為主理情結(jié)合，動(dòng)之以情持之以恒，激勵(lì)陪伴習(xí)題講評(píng)課——講評(píng)原則第一層次：講答案、講知識(shí)第二層次：講方法、講規(guī)范第三層次：講規(guī)律、講思想59對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素師生關(guān)系教學(xué)方式同伴關(guān)系（10個(gè)%——6.4個(gè)%）（10個(gè)%——5.6個(gè)%）（10個(gè)%——4.8個(gè)%）學(xué)校歸屬感（10個(gè)%——3.6個(gè)%）親子關(guān)系

（10個(gè)%——2.2個(gè)%）一、課型分類不清，考點(diǎn)切分不細(xì)15節(jié)課中，有三位老師采取的是一輪復(fù)習(xí)的模式，以回扣教材、梳理鞏固語文知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)；有一位老師上的是寫作教學(xué)課，剩下的11位老師都是采取的二輪專題復(fù)習(xí)的形式，分別是名句默寫（3）、文言文復(fù)習(xí)（2）、說明文復(fù)習(xí)（2）、斷句（1）、病句修改（1）和成語（1）6個(gè)專題。只有有一位老師很巧妙的抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，選擇了文言虛詞的積累和運(yùn)用作為整堂課的教學(xué)目標(biāo)，效果顯著。但很多專題復(fù)習(xí)課基本上只是給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)知識(shí)框架，缺少系統(tǒng)地對(duì)點(diǎn)演練，學(xué)生能力提升無法體現(xiàn)。課程缺少整合，內(nèi)容不夠精煉初三語文教學(xué)，是對(duì)整個(gè)初中階段語文教學(xué)內(nèi)容的梳理整合，是對(duì)考點(diǎn)和學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)的對(duì)接提升。但是，很多老師沒有對(duì)手中的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，而是拿過一個(gè)現(xiàn)成的教案就用，拿過一個(gè)編好的練習(xí)設(shè)計(jì)就讓學(xué)生做。沒有對(duì)近三年的考點(diǎn)和題型進(jìn)行研究梳理，也沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行摸排調(diào)研。造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。三、以識(shí)記為主，缺少知識(shí)的梳理、整合和提升一些老師的教學(xué)還是以知識(shí)的識(shí)記為主，如名句名篇默寫僅限于檢查學(xué)生的背誦默寫，而沒有必要的主題歸納、遷移性運(yùn)用；說明文復(fù)習(xí)只是簡單的說明方法、說明順序的識(shí)記，變式題訓(xùn)練不足；文言文閱讀缺對(duì)文言實(shí)詞和虛詞變遷規(guī)律缺少必要的梳理和整合，應(yīng)用和創(chuàng)新拓展不足。一些老師的課堂還是借助課件進(jìn)行簡單的習(xí)題訓(xùn)練和師生問答，未能借助學(xué)生的疑問打造課堂亮點(diǎn)，將學(xué)生的困惑和疑問轉(zhuǎn)化成語文學(xué)科的規(guī)律性知識(shí)。學(xué)生關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)對(duì)初三學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)不僅僅是枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，也不是龐雜繁瑣的知識(shí)堆砌，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的規(guī)律美、語言文字的形象美，應(yīng)考題型的創(chuàng)新美。語文老師的任務(wù)就是將語文學(xué)科的核心知識(shí)通過精心篩選的經(jīng)典語料，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)負(fù)載核心價(jià)值的問題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，尋找語言文字運(yùn)用的規(guī)律，并將這一規(guī)律性東西運(yùn)用到考題訓(xùn)練中，從而提升思維水平和應(yīng)變能力。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，避免不必要的重復(fù)；精選經(jīng)典題型，剔除低端訓(xùn)練，讓學(xué)生在緊張活潑的課堂氛圍中提升語文學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)教學(xué)研究，尋找學(xué)科規(guī)律之美語文學(xué)科不同于其它學(xué)科之處就是讓學(xué)生在語言文字的積累運(yùn)用中感受學(xué)科