小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效融合

小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效融合摘要：在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的構(gòu)成內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行授課活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)充分意識(shí)到融合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重要意義。在當(dāng)前的小學(xué)語文授課活動(dòng)中，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行充分結(jié)合，這樣不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，還能夠不斷拓展他們的閱讀范圍，累積更多的閱讀素材，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀水平與綜合素質(zhì)的提高。如何將小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效融合，是廣大小學(xué)語文教師需要深入探究的重要課題。基于此，本文主要從小學(xué)群文閱讀的角度入手，對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合策略進(jìn)行分析，以期能夠給相關(guān)教育工作者提供參考，具體內(nèi)容如下。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；融合策略課內(nèi)閱讀是學(xué)生獲得語文知識(shí)的主要途徑，課外閱讀更是訓(xùn)練他們閱讀能力中必不可少的主要部分。課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，加強(qiáng)他們的語文核心素養(yǎng)及語言理解能力都具有至關(guān)重要的意義。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的熱情，促使他們真正愛上閱讀就非常關(guān)鍵了。因此，在實(shí)際開展小學(xué)語文授課活動(dòng)的時(shí)候，教師必須要注重有效融合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，促使小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀更加豐富、高效，從而為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、群文閱讀理念概述現(xiàn)階段，群文閱讀理念在語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，有關(guān)研究對(duì)這一概念提出了很多解釋，除了狹義層面的，還包括廣義層面的。對(duì)于廣義層面的群文閱讀來說，其本質(zhì)上依舊屬于一種閱讀模式，如果根據(jù)美學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，其主要以新媒體和傳統(tǒng)媒體當(dāng)做基礎(chǔ)，同時(shí)兩者有效融合的形勢(shì)下，學(xué)生通過各種途徑與方式，在恰當(dāng)運(yùn)用各項(xiàng)載體的基礎(chǔ)上，在大量且繁雜的閱讀資源中，充分提取有價(jià)值的信息并進(jìn)行有效整合，以此促進(jìn)閱讀者在個(gè)體自我或社會(huì)意義方面建立框架的最終實(shí)現(xiàn)。而狹義方面的群文閱讀，實(shí)質(zhì)上仍然具備一種特殊的閱讀教學(xué)模式，另外也是屬于小學(xué)語文授課范圍內(nèi)的，是實(shí)現(xiàn)革新閱讀教學(xué)途徑和模式的有效措施。其基礎(chǔ)觀念就是語文教師一直遵循閱讀教學(xué)的原則，始終終秉美學(xué)理論具備的引導(dǎo)作用，同時(shí)在規(guī)定的課堂和環(huán)境中，把相關(guān)或者相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，并提供給小學(xué)生，促使他們能夠更好的進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)，從而積極有效的培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，與此同時(shí)，還能夠提高學(xué)生閱讀水平和探究能力的授課活動(dòng)。通過群文閱讀的基本理論，幫助小學(xué)生創(chuàng)建以相關(guān)思想和主題為依托，把略讀和初度作為主要形式的全新閱讀教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)的樂趣最大限度呈現(xiàn)出來，把分享體會(huì)當(dāng)做重點(diǎn)與核心，把探索分析當(dāng)做根本追求，以此對(duì)學(xué)生的閱讀能力提供充分的釋放以及培養(yǎng)。二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的重要性小學(xué)各年級(jí)的語文課本中都要求學(xué)生不斷豐富課外閱讀，閱讀內(nèi)容可以是那些膾炙人口的古詩詞，也可以是反映時(shí)代熱點(diǎn)的報(bào)刊、書籍等。無論是哪種讀物，既然是語文教學(xué)的需求，教師就必須要將語文課外閱讀全面貫徹實(shí)行下去。隨著新課程教育改革的持續(xù)深入發(fā)展，就算教師在課堂中將小學(xué)生當(dāng)做主體，也無法給他們提供更加豐富、高效的閱讀教學(xué)，而應(yīng)對(duì)這個(gè)問題的最合理、有效的方式就是把課外閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效融合，使小學(xué)生在獲得更多語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，把課堂中的知識(shí)拓展到課外，這樣也有利于他們更加深刻、透徹的理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。三、小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合策略（一）課外閱讀圍繞課內(nèi)閱讀單元主題展開當(dāng)前的語文教材都是通過單元構(gòu)成的，所有單元都有相應(yīng)的主題，每單元前部分都設(shè)計(jì)了精簡導(dǎo)讀，就是為了調(diào)動(dòng)其學(xué)生的閱讀欲望。倘若只是單純的閱讀一篇又一篇的課文，就難以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，難以構(gòu)建出系統(tǒng)性的知識(shí)體系，而群文閱讀就能夠很好的彌補(bǔ)這一問題。在授課活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)主題針對(duì)文章學(xué)習(xí)要求選取一組文章，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并與其進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和分析。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生共同在課前查找近代的歷史資料，并且將這些資料整理成完整的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間進(jìn)行自主閱讀，在閱讀時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生圈點(diǎn)批注自己印象深刻的內(nèi)容，寫上真實(shí)感悟，在正式講課文章的時(shí)候由于學(xué)生對(duì)我國近代史已經(jīng)有大致了解，因此他們很快就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在那段屈辱的歷史背景影響下，學(xué)生們都表現(xiàn)出極其痛恨英法聯(lián)軍的殘暴和貪婪，并且他們的情感與文章的中心思想產(chǎn)生了很好的共鳴，他們學(xué)習(xí)和了解了很多圓明園曾經(jīng)的壯麗輝煌，學(xué)習(xí)其知識(shí)來也比較輕松容易，并獲得十分顯著的學(xué)習(xí)效果，在課后學(xué)生還主動(dòng)翻閱有關(guān)歷史資料進(jìn)行閱讀，這樣就體現(xiàn)出了課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的促進(jìn)作用，而課內(nèi)閱讀則加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，而這互相促進(jìn)、相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生閱讀能力的有效提升。（二）借助教材中的典型人物事跡，進(jìn)行課外閱讀思考小學(xué)階段的語文課文中有很多與人物描寫相關(guān)的課文。這些課文有的是通過具體事件對(duì)人物的性格特征進(jìn)行襯托，有的是正面描寫人物。其根本目的都是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章人物的良好品格與偉大精神，因此，教師在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，能夠根據(jù)某一典型人物的生平事跡入手，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文章人物的形象，進(jìn)而擴(kuò)展到課外的閱讀目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后鞏固環(huán)節(jié)，去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)去搜集與歷史人物相關(guān)的事跡，之后再讓他們利用閱讀課外書籍的方式了解更多歷史典故和歷史人物，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可以有效也拓寬他們的眼界，從而幫助小學(xué)生更好更快的融入語文閱讀學(xué)習(xí)中。（三）舉辦課外精選閱讀活動(dòng)因?yàn)樵诋?dāng)代社會(huì)中蘊(yùn)含了大量的文學(xué)信息，所以，學(xué)生在閱讀課外資料的時(shí)候，通常會(huì)發(fā)生無從下手的情況，甚至部分日常知識(shí)不足的學(xué)生會(huì)受到不良信息的影響，這就要求教師引導(dǎo)他們形成積極健康的課外閱讀理念，對(duì)此，教師可以通過組織開展課外精選閱讀活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要想使小學(xué)生在海量文學(xué)信息中獲得有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，教師就應(yīng)定期給他們安排課外閱讀書目。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的閱讀方式進(jìn)行，這樣可以切實(shí)有效的提升閱讀效率，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間中獲得更多的知識(shí)信息。同時(shí)，在完成課外閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得好評(píng)多的學(xué)生上講臺(tái)展示自己的讀后感，讓他們?cè)谥v臺(tái)上給教師與其他同學(xué)講述閱讀體會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，幫組他們形成積極向上的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，有助于他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。四、結(jié)束語根據(jù)以上論述可知，課外閱讀是語文課內(nèi)閱讀的有效延伸和補(bǔ)充，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行充分結(jié)合，不僅能夠拓展和豐富學(xué)生儲(chǔ)備的語文知識(shí)，還可以大幅度提升他們的整體閱讀能力。可知，這種合理有效的融合措施，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提高具有非常明顯的優(yōu)越性，不但可以更好的幫助小學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，還可以提高其語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要對(duì)自身的工作任務(wù)與職責(zé)進(jìn)行深入思考，全方位提升