基于深度學習的小學信息技術(shù)教學策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文

基于深度學習的小學信息技術(shù)教學策略探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在新的時代下，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，信息技術(shù)被引入人類生活的方方面面。在學生教育中信息技術(shù)教育也逐漸占有較大比重，很多學校開始注重小學生信息技術(shù)的深度學習。與淺層的信息技術(shù)學習相比，信息技術(shù)深度學習對小學生的要求更高，對學生所學內(nèi)容的要求也更全面。教師通過對小學信息技術(shù)的教學，改善了教學課堂模式，力圖從根本上改變小學生對信息技術(shù)學習的態(tài)度，讓學生重視對信息技術(shù)的學習。本文主要探究的是小學信息技術(shù)的深度學習有哪些教學策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學教學;信息技術(shù)

信息技術(shù)教育本來就是一門發(fā)展迅速、不斷革新的學科，需要學生及時掌握新動態(tài)。為適應這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，讓學生的教育緊隨時代的步伐，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，很多學校也開展小學信息技術(shù)的深度學習。在這個信息技術(shù)占領(lǐng)生活很大比重的時代，對小學生信息技術(shù)的教育不能只停留在啟蒙階段，讓學生掌握一定的關(guān)于信息技術(shù)的基本知識和技巧，也是如今小學開展信息技術(shù)教育課程的重點。

一、信息技術(shù)的深度學習首先體現(xiàn)在知識上

讓小學生對信息技術(shù)課程進行深度學習是教育改革對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)的新要求。相比以往的信息技術(shù)教育課程來說，小學生對信息技術(shù)的認識還只停留在淺層認知階段，并沒有掌握一定的專業(yè)基本知識和操作。要開展對小學生信息技術(shù)的深層教育，首先從知識層面入手。電腦對很多學生來說都不是很陌生，很多小學生都能認識電腦并會一些電腦的基本操作，但是對電腦的基本專業(yè)知識并不了解，讓學生對信息技術(shù)深度學習，首先應讓學生清楚生活中的常識和專業(yè)知識有一定差別。例如，在小學三年級教材的第一課《認識計算機》中，教師首先應該讓學生對電腦有一個專業(yè)的認識，糾正學生在日常生活中的常識性錯誤。比如計算機怎樣被人們稱為電腦;計算機的組成不僅只有主機、鼠標和鍵盤，還有一些軟件和硬件;計算機不止可以用來玩游戲，還有其他更有意義的用處。從專業(yè)的角度講解計算的組成和功能，讓學生學習更加專業(yè)的信息技術(shù)知識。

二、增加課堂互動，讓學生參與學習

小學生普遍對新事物存在好奇心，但是新事物如果較為專業(yè)、晦澀難懂，小學生接觸起來也有一定的困難，如果生搬硬套很容易適得其反。所以，讓小學生對信息技術(shù)進行深度學習需要教師改變教學策略，根據(jù)學生的特點進行教學。為了讓小學生對不太熟悉的知識熟練掌握，教師可以活躍課堂氣氛，在課堂上增加和學生之間的互動，讓學生參與學習的過程。例如，在學生學習利用計算機中工具欄的工具作畫時，教師可以先給學生播放一些利用工具欄做出的圖形組成的動畫，激起學生的好奇心，然后開始教學。在本堂課的學習中，教師可以增加一個“你畫我猜”的游戲活動環(huán)節(jié)進行課堂互動，讓學生參與到本堂課的學習中，在輕松的課堂氛圍中學習知識。讓學生兩兩為一組，一個畫一個猜。學生在做游戲的過程中，一方面對本節(jié)知識有一定的練習，另一方面還可以通過增加同學之間的接觸，培養(yǎng)同學情誼。這種課堂模式不僅加強了學生對知識的熟練度，還減輕了教師的教學負擔。

三、教師引導和學生自主學習

信息技術(shù)的學習不僅是教育改革的要求，也是生活的需要。面對如今的信息生活，學生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和對新媒體等新技術(shù)的認識，以及基本操作才能適應時代發(fā)展，緊跟時代步伐。信息技術(shù)雖然是一門專業(yè)性比較強的學科，但也是一門與生活最接近的學科，教師可以從生活入手引導學生進行自主學習。例如，在小學五年級信息技術(shù)教材中對“Powerpoint”的學習。很多其他學科的教師在課堂上使用多媒體教學，教師的課件大多使用“Powerpoint”這一軟件完成。所以，教師在上課時可以先讓學生回憶一下生活中有沒有見過該軟件的使用，引導學生回憶其他教師課件的應用，以及在生活中一個產(chǎn)品的展示也可以用幻燈片完成，讓學生熟悉一下再開始本堂課的學習。教師通過對學生的引導，使其更容易對新事物產(chǎn)生一種熟悉感和好奇心，學生對本堂知識的學習也會更容易接受。

四、加強學生的課后練習

不僅語數(shù)外這樣的理論課程需要課后練習，信息技術(shù)這樣的操作性課程也需要學生的課后練習。很多知識都是熟能生巧，信息技術(shù)也不例外。教師通過課堂講解新知識，示范新操作，也要讓學生進行一定的課下練習，加強學生對技術(shù)操作的熟練程度。與此同時也讓學生明白學習知識的地方不一定局限于課堂，在課堂之外還有很多機會學習知識。例如，在小學生教材中讓學生熟悉“Word”的操作要求，也可以在課下讓學生練習。如今利用QQ、微信等其他新媒體已經(jīng)成為人們的主要聯(lián)絡方式，讓學生在課下學習用這些新媒體打字，也是讓學生練習使用鍵盤的一種方式。對家長來說，學生打字也可以增加家長與學生之間的互動。此外，教師也可以給學生布置需要Word操作的課下作業(yè)，比如制作板報、寫一篇通知或者講一個故事等，再附加一些字號要求、文字顏色或者字數(shù)等要求。學生課下練習可以互相交流看法，互相探究使用技巧，也是學生自主學習的一種方式。

五、結(jié)語

教師應時代要求改變教學方法，讓學生對信息技術(shù)的基本知識有了專業(yè)的學習，提高了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。學習專業(yè)知識和新技術(shù)的基本操作不僅是對教育改革的要求，也是生活應用的需要。小學生通過