00466發(fā)展與教育心理學模擬試題(含答案)

100466進展與教育心理學模擬試卷(一)一、單項選擇題(130分)在每題的四個備選項中選出一個正確答案，并將其代碼寫在題干后面的括號內(nèi)。不選、錯選、多項選擇或多項選擇擇者，該題無分。D體進展心理學AD．惡3．弗洛伊德把由于擔憂原我的需要所產(chǎn)生的沖動可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱為【D】A．客觀性焦慮B．道德上的焦慮C．主觀性焦慮D．神經(jīng)性焦慮AB．平衡C．練習和習得閱歷D．社會閱歷5CC育D．社會環(huán)境6．小雞一旦印刻在某個客體上，例如對人印刻，就會跟著人走，而且不會對其他物種C逆的D．只在“關鍵期”內(nèi)發(fā)生7．心理進展過程的進展可以用幾個一般特點來描述。美國心理學家克雷奇認為這些一AAB．進展的穩(wěn)定C．進展的協(xié)調(diào)性D．進展的均衡性88％的時間轉(zhuǎn)向右邊，說明他們是【B】占優(yōu)勢。AB．左C．小腦D．右半球C活動性玩耍在兒童各個器官的發(fā)育過程中CAB．胃C．腦D．肺11．小班幼兒看到別的小朋友有一個好玩具，自己也說D】A．幼兒在撒謊B．幼兒想像中帶有特別的夸大性C．幼兒以想像的過程為滿足D．幼兒的想像內(nèi)容常常與現(xiàn)實混淆12．低年級的小學生對以下哪項內(nèi)容更感興趣【C】AB．學習的結(jié)果C．背書包上學D．抽象的因果關系BA．B．左右C．前后D．東西南北AA．摯友B．伙伴C．好友D．朋友C】階段。A．觀看B．定向C．探究D．確立16．假設某個高中生對“現(xiàn)實的我”過高地估量，以至形成虛妄的推斷，同時“抱負的我”也是虛假的話，他的自我意識進展的類型是【D】AB．自我沖突型C．自我萎縮型D．自我擴張型17．加涅認為，區(qū)分戌、戍、戊、戎四個字的學習屬于【B】AB．多重區(qū)分學習C．概念學習D．原理學習18．布盧姆等將【D】的教育目標由低到高分為五級：承受(留意)、反響、價值的評度領域D．情感領域19．美國心理學家奧蘇伯爾，依據(jù)學習材料與學習者原有學問的關系，把學習分為【B械學習和覺察學習主見將“S—R”改為“S一O一R”的是【A】A．聯(lián)結(jié)一認知理論B．生成學C．人本主義D．認知構(gòu)造一同化理論認知心理學認為【A】主要以命題網(wǎng)絡或圖式進展表征。AB．程C．才智技能D．論知策略假設兒童在日常生活中已經(jīng)知道了“床這個概念的學習屬于【B】ABCD．并列結(jié)合學習簡單技能的心理機制是【C】A．產(chǎn)生式B．圖式C．產(chǎn)生式系統(tǒng)D．腳本PQ4R閱讀策略中，Q指【B】AB．提問C．思考D．預習AA．概括化理論B．關系轉(zhuǎn)C．學習定勢說D．分析概括說德意志D．道德信念爭論說明B中等C．很低D．很高28．假設一個教師的口頭禪是?于【A】A．慈祥專斷型B．放任自流型C．強硬專斷型D．民主型29CA．生理B．敬重C．自我實現(xiàn)D．安全C分或必要二、填空題(每空1分，共10分)1．初中生的體重快速增加，其主要緣由是他們的【肌肉】和【脂肪】快速增加。在心理學領域，衡量一個人的智力水尋常一般使用【智商】這個概念。人們的智力進展水平呈【正態(tài)】分布。韋克斯勒學齡兒童智力氣表簡稱為【W(wǎng)ISC以下圖所示的程度教學形成是【斯金納】提出來的【直線式程序1→2→3→4→(315分)1．教育靈巧成就動機自我效能感雙編碼說自我中心主義堅決地實行恰當教育教學措施的一種獨特的心理品質(zhì)。2．成就動機：在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的，是人情愿去做自認為重要的或有價值的工作，并力求到達完善地步的一種內(nèi)在推動力氣。3．自我效能感：個體對自己完成某項任務或活動的力量的自我評價和推斷。4．雙編碼說：關于長時記憶中的信息表征的理論。雙編碼說認為長時記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。并且，但凡能進展雙編碼的信息則簡潔保持，由于在提取時，該信息比僅有一種形式編碼的信息多一種提取線索。5．自我中心主義：皮亞杰認為前運算階段的兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀看和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是全都的。當遇到與自己觀點相沖突的事實時，他們會堅決地認為該事實是錯誤的，兒童思維的這一特點被稱為“自我中心主義四、簡答題(520分)簡述維果斯基提出的“心理進展”的含義、標志、緣由。初中生心理進展的特點是什么??教師的教育靈巧表現(xiàn)在哪些方面?1．答：維果斯基提出，心理進展是指一個人的心理(從誕生到成年)，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的根底上，漸漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。維果斯基提出個體心理機能由低級向高級進展的標志有五點：(1)心理活動的隨便機能。(2)心理活動的抽象一概括機能。(3)各種心理機能之間的關系不斷發(fā)生變化并重整體性、(4)心理活動的社會文化歷史制約性。(5)(1)是社會文化歷史進展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。(2)從個體進展來看，兒童在與成人交往過程中，通過把握高級心理機能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機能根底上形成了各種質(zhì)的心理機能。(3)是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果。2．答：由于初中生生理進展引起他們心理上的猛烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出以下特點：(1)過渡性。(2)閉鎖性。(3)社會性。(4)動亂性。3．答：托爾曼的學習理論的主要觀點是：(1)認為學習不僅是學會一套動作模式，而且是學會遵循一系列指向目標的符號，實質(zhì)上是腦內(nèi)形成了認知地圖(即認知構(gòu)造)。這種認知地圖具有選用近的或簡潔的手段一活動的聯(lián)結(jié)，而放棄遠的或困難的手段(2－—”代表有機體的內(nèi)部變量，SR的直接聯(lián)結(jié)，而要以有機體內(nèi)部變量為中介。(3)認為動物的行為是有預期的證明的目的，這就是一種內(nèi)在的(或假設)，為了證明自己假設正確與否，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這就是由學習活動本身帶來的強化。由此推理，外部嘉獎并非學習的必要條件。堅決與隨機應變。(3)方式多樣與對癥下藥。(4)實事求是與把握分寸。五、論述題(220分)論述遺傳、成熟、與環(huán)境在心理進展中的作用。論覺察法在教學中的運用。1．答：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。遺傳只為心理進展供給了生物前提和自然條件，其作用不能夸大。由于具有一樣遺傳條件的個體，因環(huán)境不同會導致其智力的全都性程度下降，這說明遺傳不能完全打算個體的心理發(fā)展。成熟是指隨著年齡增長自然而然消滅的個體身心的成長變化。我們認為，成熟、特別是個體生理的成熟，會制約個體心理的進展。由于個體生長發(fā)育有一個逐步成熟的過程，而這個過程又遵循客觀進展規(guī)律，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。但是，成熟和遺傳因素一樣，雖然在肯定程度上制約個體心理的進展，但它們不是影響個體心理進展的惟一條件，更不是打算性條件。它們只為心理進展供給了一種可能性。而將這種可能性變成現(xiàn)實性的打算因素是環(huán)境和教育。廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境。社會生活環(huán)境是指肯定的社會生產(chǎn)方式所打算的生活條件。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有打算、有系統(tǒng)地對個體施加影響的過程。辯證唯物主義認為社會環(huán)境(即一般社會生活條件)是個體心理進展的打算條件，但這并不意味著它可以機械地打算個體心理的進展。教育對個體心理進展的主導作用是通過個體的活動，通過個體心理進展的內(nèi)部緣由來實現(xiàn)的。2供給理論根底，并把它傳播開來，使之成為課堂教學中的重要的學習與教學方法。布魯納認為，教學不應當使學生處于被動承受學問的狀態(tài)，而應當讓學生成為覺察者。在教學中運用覺察法，要依據(jù)學科和學生的特點進展，其敏捷性較大，沒有固定的模式，以下步驟可以參考：(1)提出明確的使學生感興趣的問題；(2)使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；(3)供給解決問題的各種假設