生物備考的單元復習策略(課標卷)

2013高中生物備考研討—第一階段復習策略北京四中鄭春和探討的問題生物高考生物備考命題原則命題要求命題技術(shù)能力核心知識載體題型工具深入性準確性完整性系統(tǒng)性薄弱性膚淺性理順組分構(gòu)建結(jié)構(gòu)表達優(yōu)先怎么考？考什么？決定決定存在問題解決策略決定衡量標準與您共同研討考綱解讀—明確生物高考考什么？事實、現(xiàn)象過程、關(guān)系慣例、程序準則、方法概念、原理理論、模型基本技能基礎知識學會理解新情境、新材料新信息、新問題感知抽象熟練應用原始形態(tài)學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)1.命題原則——在全面考查“雙基”的同時，注重學科能力的考查2.命題要求——要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質(zhì)——要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術(shù)的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、抽象思維能力、分析和解決問題的能力等方面對考生表現(xiàn)進行測量——要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展科學素養(yǎng)的內(nèi)涵完整性、系統(tǒng)性層次性、關(guān)聯(lián)性研究方法、思維方式應用方法、學習方法觀念與態(tài)度精神與特質(zhì)實驗技能、探究能力信息處理、理解應用科學素養(yǎng)科學知識科學方法科學技能科學本質(zhì)科學.技術(shù).社會高中生物學基礎知識的類別事件過程模型理論規(guī)律原理概念現(xiàn)象思維應用探究填空題選擇題詞匯符號陳述短句填充題概念性事實性方法性知識科學方法列入能力考查的范疇科學方法研究方法思維方式應用方法學習方法觀察法、實驗法調(diào)查法、文獻法演繹推理（一般到特殊）歸納推理（具體到抽象）類比推理（一般到一般）構(gòu)建模型（模擬類比推理）知識應用技能操作推理論證論題、論據(jù)論證方式（包含推理）論點及結(jié)論概念學習、命題學習自主學習、探究學習、合作學習科學過程技能與能力層次（1996）方面具體要求Ⅰ技能應用Ⅰ-1觀察、Ⅰ-2分類、Ⅰ-3測量、Ⅰ-4記載、Ⅰ-5推理、Ⅰ-6預測、Ⅰ-7建?！?/p>

、Ⅰ-8交流Ⅱ信息處理Ⅱ-1概念圖、Ⅱ-2比較表、Ⅱ-3維恩圖示、Ⅱ-4流程圖、Ⅱ-5循環(huán)圖、Ⅱ-6折線圖立方圖等Ⅲ抽象思維Ⅲ-1比較對比、Ⅲ-2識圖作答、Ⅲ-3變式練習、Ⅲ-4因果推斷、Ⅲ-5總結(jié)歸納、Ⅲ-6作出判斷、Ⅲ-7分析說明、Ⅲ-8解決問題Ⅳ科學探究Ⅳ-1提出問題、Ⅳ-2作出假設、Ⅳ-3設計方案、Ⅳ-4執(zhí)行計劃、Ⅳ-5分析結(jié)論、Ⅳ-6評價反思※包括應用時空關(guān)系、應用操作性定義、正確使用有效數(shù)據(jù)的技能3.命題技術(shù)——突出主干知識，把握關(guān)鍵術(shù)語，圍繞重要概念，體現(xiàn)基礎性，嚴格不超綱——進一步提高試題的效度和區(qū)分度，命題要把握知識的完整性和系統(tǒng)性——體現(xiàn)科學探究思想，注重問題解決的思維過程，鼓勵考生積極思考——堅持聯(lián)系實際、關(guān)注社會現(xiàn)實、貼近學生生活、聯(lián)系現(xiàn)代科技——開闊試題的設計思路，嘗試答案的開放式和評價的多元化與您共同研討試卷分析—探討生物高考怎么考？1.2012高考理綜生物試題一覽新課標卷寧夏、陜西、遼寧、吉林、黑龍江、湖南、河南、山西、江西、新疆、河北、內(nèi)蒙古、云南、湖北1．同一物種的兩類細胞各產(chǎn)生一種分泌蛋白，組成這兩種蛋白質(zhì)的各種氨基酸含量相同，但排列順序不同。其原因是參與這兩種蛋白質(zhì)合成的()

A．tRNA種類不同

B．mRNA堿基序列不同C．核糖體成分不同

D．同一密碼子所決定的氨基酸不同2．下列關(guān)于細胞癌變的敘述，錯誤的是A．癌細胞在條件適宜時可無限增殖B．癌變前后，細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖3．哺乳動物因長時間未飲水導致機體脫水時，會發(fā)生的生理現(xiàn)象是A．血漿滲透壓降低

B．抗利尿激素分泌增加

C．下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱

D．腎小管和集合管對水的重吸收作用減弱4．當人看到酸梅時唾液分泌會大量增加。對此現(xiàn)象的分析，錯誤的是A．這一反射過程需要大腦皮層的參與

B．這是一種反射活動，其效應器是唾液腺

C．酸梅色澤直接刺激神經(jīng)中樞引起唾液分泌

D．這一過程中有“電—化學—電”信號的轉(zhuǎn)化5．取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘中的相應位置分別切取等長的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a′組胚芽鞘向光彎曲生長，b′組胚芽鞘無彎曲生長，其原因是A．c組尖端能合成生長素，d組尖端不能B．a(chǎn)′組尖端能合成生長素，b′組尖端不能C．c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能D．a(chǎn)′組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b′組尖端的生長素不能6．某島嶼上生活著一種動物，其種群數(shù)量多年維持相對穩(wěn)定。該動物個體從出生到性成熟需要6個月。右圖為某年該動物種群在不同月份的年齡結(jié)構(gòu)(每月最后一天統(tǒng)計種群各年齡組的個體數(shù))。關(guān)于該種群的敘述，錯誤的是A．該種群10月份的出生率可能為零B．天敵的遷入可影響該種群的年齡結(jié)構(gòu)C．該種群的年齡結(jié)構(gòu)隨著季節(jié)更替而變化D．大量誘殺雄性個體不會影響該種群的密度29．(11分)將玉米種子置于25℃、黑暗、水分適宜的條件下萌發(fā)，每天定時取相同數(shù)量的萌發(fā)種子，一半直接烘干稱重，另一半切取胚乳烘干稱重，計算每粒的平均干重，結(jié)果如圖所示。若只考慮種子萌發(fā)所需的營養(yǎng)物質(zhì)來源于胚乳，據(jù)圖回答下列問題。(1)萌發(fā)過程中胚乳組織中的淀粉被水解成葡萄糖，再通過呼吸作用為種子萌發(fā)提供能量。(2)萌發(fā)過程中在72～96小時之間種子呼吸速率最大，該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重為26.5mg。(3)萌發(fā)過程中胚乳的部分營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)，其最大轉(zhuǎn)化速率為22mg·粒-1·d-1。(4)假若保持實驗條件不變，120小時后萌發(fā)種子的干重變化趨勢是下降，原因是幼苗的呼吸作用消耗有機物，但不能進行光合作用。30．(10分)肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一，圖(a)為肺牽張反射示意圖。該反射的感受器位于肺中。深吸氣后肺擴張，感受器興奮，神經(jīng)沖動經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣，引起呼氣?；卮鹣铝袉栴}：(1)圖(a)中a、b、c、d是反射弧的組成部分，a是神經(jīng)中樞，b是傳入神經(jīng)，c是傳出神經(jīng)，d是效應器。(2)人體要屏住呼吸必須受到圖(a)中大腦皮層的調(diào)控。(3)圖(a)中神經(jīng)元①和②之間形成的突觸(放大后的突觸如圖(b)所示)中，突觸小體是神經(jīng)元①的軸突(填“軸突”、“樹突”或“細胞體”)末端膨大形成的，突觸后膜位于神經(jīng)元②的細胞體(填“軸突”、“樹突”或“細胞體”)。31．(10分)一對毛色正常鼠交配，產(chǎn)下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。分析認為，鼠毛色出現(xiàn)異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結(jié)果(控制毛色基因的顯隱性未知，突變只涉及一個親本常染色體上一對等位基因中的一個基因)；二是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果(只涉及親本常染色體上一對等位基因)。假定這只雄鼠能正常生長發(fā)育，并具有生殖能力，后代可成活。為探究該鼠毛色異常的原因，用上述毛色異常的雄鼠分別與其同一窩的多只雌鼠交配，得到多窩子代。請預測結(jié)果并作出分析。(1)如果每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例均為1:1，則可推測毛色異常是隱性基因突變?yōu)轱@性基因的直接結(jié)果，因為毛色正常的雙親均為隱性純合體，其中一個親本的一個隱性基因突變?yōu)轱@性，其后代中毛色異常鼠與毛色正常鼠才可能出現(xiàn)1:1的比例。(2)如果不同窩子代出現(xiàn)兩種情況，一種是同一窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為1:1，另一種是同一窩子代全部表現(xiàn)為毛色正常鼠，則可推測毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果。32(8分)某草原上生活著鹿、兔、狼和狐等生物。雄鹿有角、雌鹿無角，通常情況下這種鹿的雌雄個體分群活動(生殖季節(jié)除外)。有人提出“鹿角效應”假說解釋這種同性聚群現(xiàn)象，即一群形態(tài)相同的食草動物能迷惑捕食者，降低被捕食的風險?；卮鹣铝袉栴}：(1)該草原上的雌鹿群和雄鹿群屬于同一個(填“不同”或“同一”)種群。(2)草、鹿、兔、狼、狐和土壤中微生物共同形成了一個群落(填寫出“種群”“群落”或“生態(tài)系統(tǒng)”)。⑶為了探究“鹿角效應”假說是否成立，某同學用狗(能將拋入流水池中的漂浮物叼回來)、項圈和棍棒做了如下3組實驗：甲組同時向流水池中拋出2個相同項圈，乙組同時拋出2個相同棍棒，丙組則同時拋出1個項圈和1個棍棒。記錄每次拋出后狗叼回第一個漂浮物的時間。若丙組平均時間小于(填“大于”、“等于”或“小于”)其他兩組，則實驗結(jié)果支持該假說。測試時，要求甲、乙、丙3組拋出項圈或棍棒的距離相同(填出“相同”或“不同”)。本實驗中項圈或棍棒相當于該草原上的雄鹿或雌鹿。39．[生物——選修1生物技術(shù)實踐](15分)為了探究6-BA和IAA對某菊花品種莖尖外植體再生叢芽的影響，某研究小組在MS培養(yǎng)基中加入6-BA和IAA，配制成四種培養(yǎng)基(見下表)，培養(yǎng)基滅菌后分別接種數(shù)量相同、生長狀態(tài)一致、消毒的莖尖外植體，在適宜條件下培養(yǎng)一段時間后，統(tǒng)計再生叢芽外植體的比率(m)，以及再生叢芽外植體上的叢芽平均數(shù)(n)，結(jié)果如下表：培養(yǎng)基編號濃度/mg·L－1m/%n/個6-BAIAA10.5076.73.120.177.46.130.266.75.340.560.05.0回答下列問題：(1)按照植物的需求量，培養(yǎng)基中無機鹽的元素可分為大量元素和微量元素兩類。上述培養(yǎng)基中，6-BA屬于細胞分裂素類生長調(diào)節(jié)劑。(2)在該實驗中，自變量是IAA濃度，因變量是再生叢芽外植體的比率(m)再生叢芽外植體上叢芽平均數(shù)(n)，自變量的取值范圍是0～-1。(3)從實驗結(jié)果可知，誘導叢芽總數(shù)最少的培養(yǎng)基是1號培養(yǎng)基。(4)為了誘導該菊花試管苗生根，培養(yǎng)基中一般不加入6-BA(填“6-BA”或“IAA”)。40．[生物——選修3現(xiàn)代生物科技專題](15分)根據(jù)基因工程的有關(guān)知識，回答下列問題：(1)限制性內(nèi)切酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段，其末端類型有黏性末端和平末端。(2)質(zhì)粒運載體用EcoRⅠ切割后產(chǎn)生的片段如下：

AATTC……GG……CTTAA為使運載體與目的基因相連，含有目的基因的DNA除可用EcoRⅠ切割外，還可用另一種限制性內(nèi)切酶切割，該酶必須具有的特點是切割DNA產(chǎn)生的片段末端與EcoRⅠ切割結(jié)果相同。(3)按其來源不同，基因工程中所使用的DNA連接酶有兩類，即EcoRⅠDNA連接酶和T2DNA連接酶。(4)反轉(zhuǎn)錄作用的模板是mRNA，產(chǎn)物是cDNA。若要在體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，常采用PCR技術(shù)。(5)基因工程中除質(zhì)粒外，噬菌體和動植物病毒也可作為運載體。(6)若用重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌，一般情況下，不能直接用未處理的大腸桿菌作為受體細胞，原因是未處理的大腸桿菌吸收質(zhì)粒的能力較弱。2.知識是考查的載體——知識考查范圍涉及必修模塊和選修模塊Ⅰ與Ⅲ，高頻考點集中于細胞代謝、遺傳變異、生命調(diào)節(jié)機制、生態(tài)學知識——知識組分完整，事實性、方法性和概念性知識分別占一定的比例，概念性知識比例愈大試題難度增大——從知識性質(zhì)看，陳述性知識（以命題形式表達的判斷）占60%左右新課標卷中知識考查范圍題型及編號2010考點2011考點2012考點選擇題1細胞結(jié)構(gòu)與功能紅細胞吸水破裂原因遺傳信息表達2細胞呼吸方式酶化學概念原癌基因與癌變3實驗材料的選擇Mg與光合色素機體脫水的調(diào)節(jié)方式4水生動物Hb隨水溫變化曲線滲透作用原理第1信號引起的條件反射活動5測量靜息電位和動作電位腎上腺素調(diào)節(jié)生長素極性運輸?shù)膶嶒烌炞C6花色基因的檢測技術(shù)生化檢測技術(shù)有關(guān)種群年齡結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析題型及編號2010考點2011考點2012考點必考題29淋巴細胞功能研究（9分）CO2濃度對碳反應的影響(9分)萌發(fā)種子的呼吸速率及其物質(zhì)轉(zhuǎn)化率(11分)30黃化苗莖段半邊莖長勢實驗研究（9分）分泌蛋白生成及基因，B細胞免疫功能(10分)肺牽張反射弧組成及調(diào)節(jié)機制等(10分)31生態(tài)功能類群及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（8分）生態(tài)組分之間的關(guān)系，繪制食物網(wǎng)，生態(tài)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)(12分)用測交法探究實驗鼠后代毛色異常，預測實驗結(jié)果并作出解釋(10分)32兩對花色基因互補效應(13分)4對花色基因互補效應(8分)種群和群落概念的界定及兩者關(guān)系(8分)選考題39玫瑰精油或薄荷油提取(15分)微生物培養(yǎng)、分離和利用(15分)探究6-BA和IAA在植物組織培養(yǎng)中的應用(15分)40植物微型繁殖技術(shù)(15分)環(huán)境生態(tài)工程原理和技術(shù)(15分)基因工程的技術(shù)保證(15分)試卷中3類知識的分數(shù)比例試卷知識類別分數(shù)比例事實性方法性概念性大綱卷2、3、4、32⑴⑶⑷、34⑴5、31⑴⑵、33⑴⑵、34⑵⑶⑷1、31⑶⑷、32⑵27:29:16（3:3:2）新課標卷3、29⑴30⑵⑶、40⑴⑶⑸5、6、29⑵⑶30⑴、31⑵、32⑶、40⑷1、2、4、29⑷31⑴、32⑴⑵40⑵⑹22:34:34（2:3:3）北京卷2、31⑴1、4、29⑶⑷⑸⑹3、5、29⑴⑵30、31⑵⑶⑷8:21:51（2:5:13）不同性質(zhì)知識的分數(shù)比例/2012

試卷知識性質(zhì)新課標卷全國卷重慶卷北京卷考點賦分考點賦分考點賦分考點賦分詞一般術(shù)語1012663633概念名稱12193436813具體例證符號數(shù)字481118132446行為動詞341247判斷簡單命題2436213210162943復合命題411312101838統(tǒng)計5790447240725180考點平均賦分1.581.641.801.57*選擇題的供選項多為簡單命題形式的陳述句2.能力是考查的核心——實驗與探究能力考查的分數(shù)比例相對降低，賦分值25%左右?！斫馐悄芰疾榈暮诵模畔⑻幚硐喈斢诶斫饽芰Φ母氖鰧哟?。——在理解的基礎上強調(diào)將知識應用于解決新情境新問題，但應用能力考查的分數(shù)比例普遍偏低?！本┚硗?，課標卷和大綱卷的生物試題難度降低，沒有遵循3:5:2的試題布局。不同能力層次的分數(shù)比例/2012卷源考查目標大綱卷重慶卷*課標卷北京卷實驗探究19.4516.6722.7828.75Ⅰ識記26.5633.3319.4515.00Ⅱ信息處理15.2819.4217.787.50理解38.7130.5831.1028.75應用8.8920.00試題難度預期較易容易適中偏難*新課標卷實驗分數(shù)：13+15/2=20.5考綱對知識內(nèi)容要求掌握的程度掌握程度亞層次具體說明Ⅰ識記知道試題背景材料中蘊含的知識含義識別學習材料中“有什么、是什么”Ⅱ理解改述轉(zhuǎn)換知識呈現(xiàn)形式（如繪概念圖或識圖作答）解釋對考查對象闡明“為什么，怎么樣”遷移將考點運用于似知情境（舉一反三）應用*簡單應用將某個知識要點應用于新的問題情境綜合應用將整合的知識信息應用于新的問題情境*應用指對考查對象進行分析、判斷、推理和評價3.題型是考查的工具——高考生物試題的兩類題型穩(wěn)定不變——選擇題型多樣，供選項為規(guī)范的一個完整陳述句，每個句子涉及一個事件或重要概念——非選擇題有：填空題、論述題、問題情境測驗題、概念圖題、實驗題等類別，皆為填空或填充式，考點的層次結(jié)構(gòu)多為一級或二級，并能從課本找到主題詞或類似陳述句——少數(shù)試題背景材料源于課本，多是已知材料賦予新意，情境測驗題的命題材料多為學生尚未接觸的材料2012高考生物題型一覽新課標卷北京卷大綱卷重慶卷選擇題直接提問31不完全陳述123分析判斷2、651.2.4.51.2.3.4.5因果推斷43信息解讀54非選擇題填空與填充31（40）32識圖作答類303130Ⅰ分析說明29303431問題情境3231實驗探究39293330Ⅱ全國卷生物非選擇題標準答案性質(zhì)小題答案及賦分小題答案及賦分31光強度、pH、HCO3-濃度332吞噬、表面抗原、淋巴因子3凈光合速率、凈光合速率2受甲型H1N1刺激記憶細胞增生分化，大量效B分泌抗體412.5×103、84pH會影響酶活性21種細胞融合433③中溫度應為37℃，人體唾液淀粉酶的最適溫度為37℃4343灰：1黑、1大：1小翅脈2BbEe、Bbee4沸水浴，高溫條件下菲林試劑與還原糖反應顯色441:1:1:12BBEe與BbEebbEe4重慶卷生物非選擇題標準答案性質(zhì)小題答案及賦分小題答案及賦分30Ⅰ10:00、12:00氣孔導度、CO2降低1030Ⅱ80℃水浴，適量纖維素液菲林試劑或班氏糖定性劑6試管1藍色，試管2磚紅色試管1與試管2均呈藍色4幼葉2生殖隔離2次級2319；AaBb×aaBb、AaBb×Aabb1/8631⑶3/22K和M2⑵低溫抑制紡錘絲形成；274L2與您共同研討回顧以往—總結(jié)生物備考問題所在1.考綱對考生備考的要求——對所學課程內(nèi)容能夠融會貫通，要盡可能在理解的基礎上牢固地掌握必要的基礎知識、基本技能，一般不要求單純記憶；——綜合科要在學好本學科內(nèi)容的基礎上，對學科內(nèi)的內(nèi)容能“知其然，知其所以然，舉一反三”，并能適當聯(lián)系實際，解決高中畢業(yè)生所能達到的跨學科綜合問題；——要把重點放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。融會貫通領(lǐng)悟多角度全方位有重點知其所以然知其然矣舉一反三知識組分知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式由表及里由具體到抽象由局部到整體創(chuàng)新思維實踐能力知識整合2.單元知識復習不到位——備考要求把握知識的完整性和系統(tǒng)性(知識廣度)，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)框架，并以一定方式呈現(xiàn)出來(知識深度)——當前的第一階段復習幾乎是課本內(nèi)容的簡單重述，照本宣科的重講一遍，沒有進行知識再組織、再加工、再創(chuàng)造，師生對單元知識的組分、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式心中無數(shù)——造成知識復習不到位的一個重要原因是課本被冷落，過于倚重低劣的復習資料，沒有單元復習教案或?qū)W案，不能牢牢地把握基礎知識和基本技能3.能力訓練不到位——備考復習第一階段立足梳理單元知識，實際上是知識信息處理能力的訓練，重復講述不是知識整合——第一階段的能力訓練以理解為核心，理解的知識不僅能說出“有什么”“是什么”，而且能夠解說“為什么”“怎么樣”——單元復習后多數(shù)學生做不到既學得懂又說得透，既說得準又寫得出，不能主次分明、條理清晰、邏輯嚴謹、準確無誤地表達單元知識信息——“學以致用”是知識遷移的目標，學生不清楚“舉一反三”是知識遷移起步，習得的知識不知道“用在哪”“怎么用”4.備考不給力的軟肋——新課程倡導探究學習，實驗探究將動手與動腦結(jié)合，促使學生在做科學和學習體驗過程中，“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造”。——有些學校既不開必修課實驗，更不開設選修模塊的“生物技術(shù)實踐”課程，實驗課陷于教師講實驗、學生背實驗的困境——備考復習強調(diào)知識梳理與能力檢測相結(jié)合，測試與講評相結(jié)合。目前的測試練習頻繁、作業(yè)批改粗糙、講評質(zhì)量低，沒有突出知識、能力、題型三者的關(guān)系，難以達到測試目標。與您共同研討知識到位—備考第一階段復習策略1.單元復習是備考的基礎階段復習階段單元復習綜合復習模擬-沖刺任務構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架凸顯重要概念專題知識綜合實驗技能整合備考知識檢測考前查漏補缺目標知識內(nèi)化知識要點相關(guān)知識重組

激活重組知識能力理解為主

綜合為主問題解決為主

方法已知信息加工（精加工策略）

相關(guān)信息整合（組織策略）信息提取應用（元認知策略）

關(guān)系基礎階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)極致目標Ⅰ單元復習與單元教學的主要區(qū)別單元教學單元復習教學目標以理解為主融會貫通（掌握）知識內(nèi)容梳理單元知識組分，協(xié)調(diào)兩個邏輯關(guān)系構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)框架，凸顯學科重要概念方法策略有意義接受學習策略為主，教案格式規(guī)范化引導學生實施精加工策略，導學方案不同于教案格式學習測試知識鞏固環(huán)節(jié)的一種方式教學重要環(huán)節(jié)之一，以檢測掌握程度為主兩者聯(lián)系單元復習不是重講一遍，要在理解的基礎上多角度、全方位、有重點的掌握知識單元復習的學案格式單元課題知識梳理——用關(guān)鍵術(shù)語構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架（思維導圖）——以板書形式表述重要概念（命題句式）問題導航——引導學生閱讀的問題串——檢測學生應變能力的拓展題隨堂演練——典型例題一覽——模擬試題嘗試導讀“知其然”問難演練總結(jié)知識考點和能力水平試題背景材料及來源題型結(jié)構(gòu)和解題要點抽出關(guān)鍵術(shù)語表述重要概念概念圖或結(jié)構(gòu)導圖“知其所以然”“舉一反三”“答案儲備”師生互動學生為主考點及知識組分知識的層次結(jié)構(gòu)知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)疑難問題及解答拓展引申與更新主干知識的表達單元復習的師生互動方式2.回歸學科課本、梳理三類知識類別基本組分課本中存在部位事實性生物事件、生命現(xiàn)象、生命過程、復雜關(guān)系正文的舉證、實驗研究對象、遷移涉及的類例方法性研究方法、思維方式、應用方法、學習方式科學發(fā)現(xiàn)史、生物實驗、邏輯推理、輔學資料等概念性概念內(nèi)涵、原理要點、規(guī)律論點、理論觀點、模型要素、事實描述單元知識要點的標題、正文主體(術(shù)語和命題)、單元結(jié)語、本章小結(jié)人類的伴性遺傳㈠例證—人類紅綠色盲1.偶然的發(fā)現(xiàn)2.描述病癥㈡經(jīng)典研究方法

1.社會調(diào)查

2.數(shù)理統(tǒng)計

3.系譜分析㈢遺傳探討

1.基因與性狀的假設

2.嘗試基因定位

3.推演男女基因型及表型效應的差異4.推知紅綠色盲遺傳方式的特殊性5.推導紅綠色盲基因的傳遞幾率㈣假設的驗證

1.基因定位及來源

2.男女發(fā)病率的關(guān)系㈤概念內(nèi)涵

1.基因定位

2.特殊傳遞方式

3.表型效應與性別3.抽出關(guān)鍵術(shù)語、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架——術(shù)語在課本中以詞匯或短語形式呈現(xiàn)——用于描述生物事件、生命現(xiàn)象、代謝過程等客觀事物——表達概念名稱和例證的詞匯、詞組或短語也是術(shù)語——有些術(shù)語可用符號或縮寫字母表示——依據(jù)關(guān)鍵術(shù)語繪制概念圖等圖式，可以呈現(xiàn)單元知識的結(jié)構(gòu)框架層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)種群空間特征一定時間和空間內(nèi)同種生物個體總和時間特征數(shù)量特征遺傳特征統(tǒng)計量值數(shù)量動態(tài)基因庫種群密度分布型存活曲線增長方式調(diào)節(jié)因素核心年齡性比4個速率