高中語文作文教學(xué)需發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性

1/1高中語文作文教學(xué)需發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性

摘要：在高中語文作文教學(xué)中，我們常常感嘆學(xué)生們的作文千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因。為此，教師在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們思維的獨(dú)特性就分外的必要了。那么，怎樣解決此難題呢？首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們敢于懷疑；其次，激勵(lì)學(xué)生們勇于抵抗壓力；再次，要求學(xué)生們不斷完善獨(dú)特性的思維。為了讓學(xué)生們的獨(dú)特性思維具有信服力，在高中語文作文教學(xué)中必須有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生們的思維，使學(xué)生的思維既具備發(fā)散性的思維特點(diǎn)，又具備深刻性和邏輯性的思維特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；獨(dú)特性

在高中語文作文教學(xué)中，我們常常感嘆學(xué)生們的作文總是千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因?！白魑膶W(xué)評(píng)”的教學(xué)理念告訴我們，優(yōu)秀作文有著核心意義的因素，就是寫作者用深具獨(dú)特性的思維去編織語言完成寫作。為此，教師在高中語文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們思維的獨(dú)特性就分外的必要了。那么，怎樣解決此難題呢？首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們敢于懷疑；其次，激勵(lì)學(xué)生們勇于抵抗壓力；再次，要求學(xué)生們不斷完善獨(dú)特性的思維。為了讓學(xué)生們的獨(dú)特性思維具有信服力，在高中語文作文教學(xué)中必須有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生們的思維，使學(xué)生的思維既具備發(fā)散性的思維特點(diǎn)，又具備深刻性和邏輯性的思維特點(diǎn)。

思維的獨(dú)特性是指智力活動(dòng)的獨(dú)立程度，它反映了科學(xué)思維的本質(zhì)特點(diǎn)。優(yōu)秀的作文，不能僅僅是模仿，也不能是大眾化的，需要有獨(dú)特性的思維，它往往閃耀著智慧的火花，將思維付之于語詞的表達(dá)而成文。那么，在作文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生們作文思維的獨(dú)特性呢？

一、在寫作教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們懷疑

人的認(rèn)識(shí)會(huì)受到種種因素的限制，拘泥于前人的腳步，囿于權(quán)威的見解，就很難有自己的創(chuàng)新。只有那些勇于提出疑問的人，才會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立思考的過程，以致有新的發(fā)現(xiàn)。英國教育專家霍華德?戴維斯就說，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們懷疑和思辨的精神。因此，在高中語文作文教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神，不輕信、不盲從，“疑人之所不疑”，敢于對(duì)普遍為人接受的見解、現(xiàn)象等多問問“為什么”、“對(duì)不對(duì)”。

引導(dǎo)學(xué)生去懷疑已有的知識(shí)、現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維，從不同的角度去認(rèn)識(shí)、去理解，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解，并將其運(yùn)用到自己的作為寫作中去。這樣具有獨(dú)特簡(jiǎn)介的寫作內(nèi)容肯定不會(huì)出現(xiàn)千人一面的不堪結(jié)果，為中學(xué)生們寫作注入新的活力。

二、在作文教學(xué)中，告訴學(xué)生要堅(jiān)持寫作的獨(dú)特性思維，必須有抵抗壓力的能力

作文中，對(duì)同一個(gè)問題，因見解不同而產(chǎn)生爭(zhēng)論是正常的。學(xué)生們的作文思維既然具有獨(dú)特性的特征，那么就難免“鶴立雞群”，而“權(quán)威”者也常常會(huì)覺得被冒犯了。而沿襲前人思維的人，有雷同見解的人那么多，“權(quán)威”者又有著強(qiáng)大的號(hào)召力，這一切都會(huì)給人產(chǎn)生一種無形而強(qiáng)大的心理壓力。這就需要在語文作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生們堅(jiān)持寫作的獨(dú)特性思維，告訴學(xué)生們必須有抵抗壓力的能力。如果抵抗不住了，就會(huì)垮掉或者隨大流，那就不再是獨(dú)特性的思維了。比如，“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮”的諺語為人熟知且被廣泛接受，然而在作文教學(xué)的課堂上，有個(gè)學(xué)生們提出：“臭皮匠再多也未必抵得上一個(gè)諸葛亮?！绷ⅠR引來了質(zhì)問，被認(rèn)為“太囂張”了。常言道：“人多力量大”，一個(gè)“諸葛亮”力量再大，怎抵得上眾人的力量？這位學(xué)生們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并以“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的例子指出，“兵不在多而在精”，而有時(shí)“艄公多了弄翻船”，得出了“一個(gè)拔尖人才的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)非眾多平庸者可比”的'新觀點(diǎn)。有理有據(jù)的獨(dú)特性思維，就以其不屈服于持不同見解者的“多”與“權(quán)威”者的“威”的壓力，說服了反對(duì)者。作文教學(xué)中，就是要鼓勵(lì)學(xué)生們不屈服于世俗的、權(quán)威的壓力，提出自己的見解。

讓這樣鮮活、獨(dú)特的見解反映在學(xué)生的作文中來，給讀者一種別開生面的感覺，這將大大吸引讀者的眼球。

三、作文中獨(dú)特性思維的抗壓能力不同于頑固不化，倘有不足要勇于修正，以致完善

在作文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們?cè)黾颖匾膲毫?，使學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補(bǔ)充等，使之完善，既做到創(chuàng)新，又讓人信服。比如，長(zhǎng)久以來，我們都批評(píng)玩物喪志，作文課上，有個(gè)學(xué)生們?cè)诹⒄摃r(shí)就“反彈琵琶”，提出：玩物不會(huì)喪志。這引來了大家的質(zhì)問：如果一個(gè)人沉溺于玩物，怎么可能不會(huì)喪志呢？滿清貴胄淪為紈绔子弟，豈不是因?yàn)樗麄兺嫖锒鴨手玖藛幔窟@就發(fā)現(xiàn)，觀點(diǎn)雖不同于眾，但卻失之偏頗，將“不會(huì)”修正為“未必”，觀點(diǎn)就嚴(yán)密了。如果，再從所玩的是何物入手辨析，講明玩物者的“玩”如果與“志”有密切聯(lián)系就不會(huì)喪志，如比爾?蓋茨玩電腦而成功開發(fā)了軟件，開創(chuàng)了微軟的世界，道理就更具說服力。這樣，我們看到了一個(gè)獨(dú)特性的思維從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過程，而這是很必要的。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S巧妙的運(yùn)用到寫作中去，必將大大提高學(xué)生們的寫作能力和作文的質(zhì)量，老師的教學(xué)效果也將顯現(xiàn)出來，這才是創(chuàng)作的源泉。因此，我們要在寫作教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生們獨(dú)特性思維，提高學(xué)生的抗壓能力，倘有不足及時(shí)修正，以致完善。

在高中語文作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生們思維的獨(dú)特性，此獨(dú)特性還需具有信服力，為此，我認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生們的兩種思維的機(jī)智進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

其一是發(fā)散性思維機(jī)智，其二是聚合性思維機(jī)智。發(fā)散性思維機(jī)智是從某一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)已有信息，從不同方向去尋求問題的解決的思維方法。它的產(chǎn)物不是唯一的，而是多種多樣的，具有新穎性、多端性、伸縮性和精細(xì)性。曾有教師問學(xué)生們“雨傘的用途”，學(xué)生們沖破了“雨傘是雨具”的思維定式，想到了許多答案，逐一列舉雨傘的用途。經(jīng)過專家學(xué)者的大量研究表明，一個(gè)人思維的獨(dú)特性如何，與發(fā)散思維有著十分密切的關(guān)系。二者之間相互作用，不可分割。

在寫作中特別需要學(xué)生具有思維的獨(dú)特性，這樣學(xué)生的思維就不會(huì)被限制在某種或某幾種方法上，否則，會(huì)使思路越走越窄，甚至進(jìn)入死胡同。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們多角度地思考問題，觸類旁通，不斷拓寬思維空間，以求得最佳的思維。在指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)“對(duì)復(fù)活的沙漠玫瑰的不同反應(yīng)”的材料寫作文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)不同的立足點(diǎn)，選出了不同的角度，產(chǎn)生多種思維：以帶回沙漠玫瑰的一家人為出發(fā)點(diǎn)，捕捉住這家人精心養(yǎng)護(hù)的期待和快樂地發(fā)出叫聲的心理體驗(yàn)，這是一種思維；以鄰居不以為然的態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，只看到草的普通而已，這又是一種思維；而以由一蓬干草在水中復(fù)活，欽佩它的頑強(qiáng)生命力，以至想到人也有這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，這又是一種思維；等等。有了幾種思維，就有了根據(jù)自己的積累做出最優(yōu)化選擇的基礎(chǔ)，就能最有效地體現(xiàn)思維的獨(dú)特性。在作文教學(xué)中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性思維機(jī)智，必須經(jīng)常有意識(shí)地改變考慮問題的角度和方法，及時(shí)放棄不合時(shí)宜的，而代之以更有效的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)散性思維機(jī)智訓(xùn)練重要性的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)聚合性思維機(jī)智的訓(xùn)練。

聚合性思維機(jī)智，即通過邏輯思維尋求解決問題的思維能力，它反映在思維的深刻性和邏輯性兩方面。寫作中的獨(dú)特性思維不是一味地追求不同，而應(yīng)該是閃耀著智慧的火花，能夠使人深深地折服。為此，它必須具有思維的深刻性和邏輯性的特點(diǎn)，否則，雖與眾不同，但往往流于膚淺或經(jīng)不起推敲。

寫作思維的深刻性是指透過現(xiàn)象看事物本質(zhì)及探究其發(fā)展規(guī)律的思維品質(zhì)。這一優(yōu)秀品質(zhì)怎樣培養(yǎng)呢？應(yīng)該通過不斷地思考去逐步獲得這一寶貴的思維品質(zhì)。它往往表現(xiàn)在按照客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，“由此及彼”和“由表及里”的認(rèn)識(shí)過程中。

在作文立意訓(xùn)練中，我和學(xué)生們討論“買櫝還珠”這一成語，讓他們就早已熟知的故事發(fā)表新見解。有學(xué)生抓住商人賣出了盒子卻沒賣出珠寶的事實(shí)，透過現(xiàn)象挖掘出本質(zhì)，得出許多獨(dú)特性的見解，如，“好的內(nèi)容還要有好的形式”，“只重形式不重內(nèi)容是舍本逐末”，“理想的境界是內(nèi)容和形式兼美”等。這就體現(xiàn)出他們不被表面現(xiàn)象和眼前所迷惑，不是膚淺地就事論事，而是剖析表象，觸及內(nèi)里，看清本質(zhì)，揭示了內(nèi)在聯(lián)系。在這樣系統(tǒng)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生就知道寫作時(shí)必須要重視培養(yǎng)自己思維的深刻性。

四、在作文教學(xué)中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，必須從日常教學(xué)入手，逐步地深入，從而取得更好的效果。

作文教學(xué)中進(jìn)行聚合性思維訓(xùn)練的另一面，就是著力于寫作思維的邏輯性上的訓(xùn)練。它要求在思考問題、論證問題的時(shí)候必須有條不紊，有理有據(jù)，令人信服。要培養(yǎng)作文思維的邏輯性，必須學(xué)習(xí)形式邏輯的普遍規(guī)律，常常提醒區(qū)分充分條件、必要條件、充分必要條件等在思維中的不同運(yùn)用；構(gòu)思行文中運(yùn)用辯證的方法，理清話題概念之間的特定關(guān)系，如，因果關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、是非取舍關(guān)系、并列共存關(guān)系等。一位學(xué)生寫“可持續(xù)發(fā)展”的話題作文時(shí)，針對(duì)現(xiàn)時(shí)許多短視行為，提出了“舍小利以謀遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，在作文中側(cè)重于論述“舍小利”與“謀遠(yuǎn)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)有“舍”，才能有“得”，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，才是發(fā)展之道，體現(xiàn)了思維的邏輯性。

總之，在作文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生寫出新意，就要重視發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性。而要讓學(xué)生的寫作思維具有獨(dú)特性，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、勇于抵抗外部壓力，并且不斷完善獨(dú)特性的思