2023年教育原理模擬試題及參考答案

《教育原理》模擬試題（六）

一、填空題（本大題共10個小題，共20分）

1.在中國古代教育史上，第一次明確提出“有教無類”辦學方針的教育家是:

?

2.教育民主化的中心內(nèi)容是。

3.教育平等又涉及、__和.

4.可連續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容重要涉及:、、可連續(xù)發(fā)展的價值觀教育

等。

5.外銀論的基本觀點是人的發(fā)展重要依靠,諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定、別人的

影響和學校教育等.

6.“狼孩”的故事說明,在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

7.是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。

8.培養(yǎng)目的是各級各類學校及各個學段應具體達成的。

9.是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

10.我國也于1985年頒布,提出從改革教育體制入手，全面推動我國教育

的改革和發(fā)展。

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.教育現(xiàn)代化

2.人口教育

3.培養(yǎng)目的

4.師生互動

5.行動研究

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1.簡述從原始社會到古代社會、現(xiàn)代社會的過程中學校教育對象范圍和教育內(nèi)容是如

何變化的。

2.簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

3.簡述教育制度的基本構成要素。

4.現(xiàn)代學生觀的基本內(nèi)涵。

5.簡述初等教育改革科研方案的評價原則。

四、論述題（本題共1小題，共15分）

試述現(xiàn)代學校教育制度的變革發(fā)展趨勢。

五、材料分析（本題共1小題，共20分）

一個11歲的小男生遞給老師一張紙條：“我要殺了你！”男生偷偷地將菜刀放進了書本。

這一切，皆因孩子沒有將紙扔進垃圾桶，老師當場命令孩子將地上的紙含在嘴里長達20分

鐘所致。孩子認為老師嚴重地傷害了他的自尊，因而極端憎恨教師。學校和媒體在介紹和報

道這名老師時，強調(diào)她是“全校公認的一名優(yōu)秀教師”。

閱讀案例,運用新課程的學生觀對此事進行分析,并談談教師如何確立對的的學生觀。

參考答案：

一、1孔子2實現(xiàn)教育平等3教育機會均等、教育過程平等、教育結果平等4環(huán)境教育、

人口教育;5外部因素;6環(huán)境7教育目的8教育目的9教育與生產(chǎn)勞動相結合10《關于教育

體制改革的決定》

二、1.教育現(xiàn)代化:是指與教育形態(tài)相隨著的教育現(xiàn)代性不斷增長的歷史過程。重要體

現(xiàn)在教育的世俗化、國家化、科層化、理性化、民主化、科學化和福利化等方面。教育現(xiàn)代

性是教育現(xiàn)代化過程中教育所呈現(xiàn)的一些新特點和新性質(zhì)，教育現(xiàn)代性的增長是教育現(xiàn)代化

進程的主線特性和教育現(xiàn)代化水平的主線標志。

2.是指人口科學知識、人口政策以及生育觀念方面的教育。

3.培養(yǎng)目的

培養(yǎng)目的是各級各類學校及各個學段應具體達成的教育目的。與教育目的相比，培養(yǎng)目

的是某類學校或某個學校的具體教育目的，具有很強的區(qū)域性、階段性、層次性和靈活性的

特點。在目的內(nèi)容上，培養(yǎng)目的與教育目的有相通的地方，且必須服從于教育目的。從關系

上說,教育目的居于最上一層,因而具有概括性與抽象性的特點，培養(yǎng)目的則是對教育目的的

具體化。

4.師生互動是指師生之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式和限度的互相作用和影響。

5.行動研究:行動研究并不單單是一種教育研究的方法或方式,它通過“思”與“行”的

結合實現(xiàn)對傳統(tǒng)的以教學為核心、以操作為主征的教育工作內(nèi)容、過程和方式的徹底改造，

構成了教師嶄新的專業(yè)工作方式，并由此而構建成為一種專業(yè)實踐方式。

三、1.答：從教育對象范圍的變化上看，原始社會教育沒有階級性，所有兒童都有同樣

的受教育權;古代社會教育具有鮮明的等級性和階級性,教育對象重要是奴隸主和地主階級

的子弟；現(xiàn)代社會，教育對象范圍逐漸覆蓋全體兒童和青少年。隨著社會的發(fā)展，教育對象

范圍呈現(xiàn)不斷擴大的變化趨勢；從教育內(nèi)容上看,原始社會教育內(nèi)容極為簡樸、貧乏,重要生

產(chǎn)勞動技術以及禮儀、宗教、音樂舞蹈等教育;古代社會教育內(nèi)容更為豐富，但中心是統(tǒng)治階

級的政治思想、倫理道德等，脫離生產(chǎn)勞動,輕視自然學科知識；現(xiàn)代社會的發(fā)展推動了教

育內(nèi)容的極大豐富，教育內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密結合。隨著社會的發(fā)展,教育內(nèi)容的變化呈現(xiàn)出

不斷豐富的趨勢。

2.答：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的所有人生過

程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心

發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，其重要內(nèi)容涉及：（1）個體身心發(fā)展的不平衡性。（2）個體身

心發(fā)展的順序性。（3）個體身心發(fā)展的階段性。（4）個體身心發(fā)展的互補性。

3.答：教育制度分解和還原成構成這一系統(tǒng)結構的若干基本要素：

（1）教育制度的目的系統(tǒng)。通過國家和政府的各種政策和法規(guī)，或是以占社會主流地位

的意識形態(tài)的有關理論和學說，對教育的目的進行規(guī)定。教育制度的目的系統(tǒng)是整個教育制

度的核心。

（2）教育制度的規(guī)范系統(tǒng)。即根據(jù)目的系統(tǒng)所制定的對教育活動主體（教育行政機構、學

校及其它各種教育機構、教師、學生等）的各種活動的一系列規(guī)則、條例、政策、法規(guī)等，

這是教育制度在現(xiàn)實運營過程中起實際作用的要素。

（3）教育制度的組織系統(tǒng)。這是教育制度得以實行的基本載體和框架，涉及必要的機

構組織和實體，如各級各類的機構（重要是學校組織）及其內(nèi)部職能部門和成員形成的組織

和關系。

（4）教育制度的工具系統(tǒng)。即一定的教育制度賴以實行運營的物質(zhì)條件,涉及實現(xiàn)制度

目的、制度規(guī)范和形成一定的組織系統(tǒng)所運用的各種物質(zhì)設備和資源。如學業(yè)證書、榮譽證

書、獎狀、學生手冊等。

這四個系統(tǒng)及互相關系決定了教育制度的基本性質(zhì)與特點;不同的教育制度正是這些基

本要素及其關系的不同所規(guī)定的。

4.現(xiàn)代學生觀具體表現(xiàn)為：學生是一個充滿生命活力的人，是一個成長中的未成年人,

是一個有著獨特精神世界的人,是一個有著特定責權關系的人。

5.（1）目的性原則。（2）需要性原則.（3）科學性原則。（4）發(fā)明性原則。（5）可行性

原則

四、現(xiàn)代學校教育制度隨著社會的發(fā)展,其自身的結構體系不斷變革和發(fā)展,并呈現(xiàn)這樣

幾種重要趨勢：

（一）學制的類型結構不斷向分支型、單軌制方向發(fā)展

英、法、德等國家通過“綜合中學”這種新的學校形式，把初中教育的兩軌歸并到了一

軌。英國的初中后教育有綜合中學、文法中學、技術中學、現(xiàn)代中學、中間學校以及自成體

系的私立學校。美國各州的義務教育年限不一，學制形式有八四四制、六三三四制、四（或

五）四四四制等。這其中，高中教育是綜合性的，兼負大學預備教育、普及高中教育，以及進

行專業(yè)技術教育。目前，英國的高中教育也正進一步通過綜合中學來實現(xiàn)并軌。隨著高中教

育的普及，雙軌制的并軌必將上升到高中教育階段，綜合高中代表著現(xiàn)代中檔教育發(fā)展的一

種趨勢

（二）學制的層次結構不斷向一體化、多樣化方向發(fā)展。

《教育：財富蘊藏其中》報告,現(xiàn)代教育體系正通過“重新考慮并溝通教育的各個階段”，

從基礎教育到大學，“重新建立聯(lián)系，按照不同于本來的方式對它們重新作出安排，保證它

們之間有也許互相轉換，并使學習途徑多樣化。”

一方面是基礎教育的發(fā)展?；A教育作為必不可少的“走向生活的通行證”，涉及學前

教育和初等教育。幼兒教育迅速發(fā)展，并已列入學制系統(tǒng)。初等教育即小學已成為普通文化

科學基礎教育的初級階段，年限有縮短的趨勢；小學教育的入學年齡提前到6歲甚至5歲，

小學與幼兒教育的聯(lián)系更加密切；小學與初中直接銜接，取消小學升初中的入學考試。

另一方面是中檔教育的改革。中檔教育是“人生的十字路口”，一直面臨著大學預備教

育（普通教育）與就業(yè)準備教育（職業(yè)技術培訓I）的鋒利矛盾。以此，在不同的學制系統(tǒng)下形

成了三種有代表性的高中教育，即西歐式高中一一擔負大學預備教育的單項任

務；前蘇聯(lián)式高中一一擔負大學預備教育和普及高中文化科學知識教育兩重任務;美國式高

中一一兼任大學預備教育、普及高中教育和進行職業(yè)培訓三重任務。

1984年前蘇聯(lián)高中的教改方案決定高中也將同時進行職業(yè)教育,英國等西歐國家高中

也在迅速走向綜合化。因此可見，中檔教育的綜合化以及在此基礎上實現(xiàn)培養(yǎng)目的和課程內(nèi)

容的多樣化，已成為一種世界性趨勢。與此同時,職業(yè)技術教育由小學階段進行提高到初中后

（高中階段）和高中后進行。第三是高等教育的發(fā)展。一方面是高等教育層次的多樣化，在

大學、學院之下，派生出?？茖W校、社區(qū)學院,在大學本科教育之上出現(xiàn)了研究生教育。

另一方面，高等教育的教育機構出現(xiàn)了多類型，院校、科系、專業(yè)遠遠超過了傳統(tǒng)的范

疇,在正規(guī)的高等教育機構蓬勃發(fā)展的同時，形式多樣的“非正規(guī)大學”大量涌現(xiàn)并納入許

多國家的高等教育體系。由此,現(xiàn)代教育中各級各類學校機構的層次結構已經(jīng)發(fā)生了重要的

發(fā)展和變化。從6?12歲的初等教育為第一級教育，1廣12歲至17~18歲的中檔教育為第

二級教育，從18歲左右開始的為期6~7年的教育為第三級教育。而整個教育的層次和機構

逐步從傳統(tǒng)的寶塔型向梯形變化。無論是從義務教育的普及還是教育投入與生均培養(yǎng)的成本

看，第一級教育以及第二級教育必然處在優(yōu)先發(fā)展的地位；并且，高等教育的發(fā)展也必須以

普及的和優(yōu)質(zhì)的基礎教育為基礎和前提。因此，第一級、第二級教育乃是整個社會政治經(jīng)濟

發(fā)展的基礎。

（三）現(xiàn)代教育制度由制度化、機構化不斷向非制度化、終身化方向發(fā)展。

“制度化教育”的理由是:年輕人正是在學校里'為進入生活作好準備。人的生活被提

成三個不同的階段:學校和學習階段、有活動能力的生活階段、老年階段。在學校學習的東

西終身有用。

然而，傳統(tǒng)的制度化教育體系越來越顯露其嚴重的缺陷和局限性。制度化教育開始向非

制度化教育轉型，終身教育成為世界教育發(fā)展的歷史潮流。終身教育的提倡者保羅?郎格朗

（PaulLengrand）認為，終身教育不僅僅是傳統(tǒng)教育的簡樸延續(xù)?！凹偃缃逃趥€人的

整個一生中,在個人的生活諸方面發(fā)揮如上所述之作用，那么很清楚,重要的需要就是使它沖

破學校體制的束縛，以占有既和工作有關又和閑暇有關的人類活動的所有?！庇纱?人類越

來越朝著“終身學習”、