基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語教學(xué)研究

基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語教學(xué)研究摘要近幾年來，學(xué)習(xí)漢語的外國幼兒已經(jīng)越來越多，幼兒對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外漢語事業(yè)的基礎(chǔ)和未來工程，前途一片光明，但是明知其重要性，我們對(duì)幼兒對(duì)外漢語教學(xué)的研究跟對(duì)成人對(duì)外漢語教學(xué)研究相比卻相差甚遠(yuǎn)，并不能滿足世界幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展需求，因此，當(dāng)務(wù)之急是采取適合的教學(xué)方法來更好地教授海外幼兒漢語。本文第一章為緒論部分，主要介紹的是本文的研究背景以及研究意義，對(duì)和本課題相關(guān)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究并進(jìn)行綜述，并介紹了本文的主要研究思路和方法；本文主要采用觀察法對(duì)蒙特梭利教學(xué)法下的課堂進(jìn)行觀察，運(yùn)用訪談法針對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象和問題以及教師在課后進(jìn)行的即興訪談或者通過聊天的方式對(duì)班上的同學(xué)及其家長(zhǎng)提出問題。第二章為蒙特梭利教學(xué)法下的課堂觀察，筆者從蒙氏班的活動(dòng)環(huán)境以及課堂熱身活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行了觀察，并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行了分析；客觀的描述MC3-6蒙氏班的活動(dòng)環(huán)境，從室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面去為幼兒園的發(fā)展做環(huán)境準(zhǔn)備，并對(duì)其環(huán)境能否符合蒙氏教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的要求進(jìn)行分析。第三章為蒙特梭利教學(xué)法下的訪談?dòng)涗洠煌ㄟ^對(duì)作為蒙特梭利教學(xué)法實(shí)踐者的教師進(jìn)行訪談，并對(duì)拼音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及口語教學(xué)幾個(gè)方面的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)，F(xiàn)iona從一個(gè)害羞內(nèi)向的小女孩變得活潑開朗，以前的她，不敢跟別人說話，但是現(xiàn)在卻能夠主動(dòng)地跟老師還有中心工作人員用漢語問好，并且在沒有老師的陪伴下還可以自己與同學(xué)互動(dòng)。她是一個(gè)零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者，但如今卻已經(jīng)完全掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，雖然發(fā)音還是不太準(zhǔn)確，但是她已經(jīng)掌握了80個(gè)漢語詞匯，而且可以認(rèn)讀其中的30多個(gè)詞匯的漢字。第四章為幼兒對(duì)外漢語應(yīng)用蒙特梭利教學(xué)法的影響因素分析，分別從文化差異、教師因素以及家長(zhǎng)因素三個(gè)方面進(jìn)行了分析；東西方文化的差異是蒙臺(tái)梭利教育本土化的一個(gè)基本因素，只有充分考慮并認(rèn)識(shí)我國的文化，才能夠有選擇性地吸收蒙臺(tái)梭利的教育精髓，從而更好的使蒙臺(tái)梭利教育與我國的本土文化、本土教育相適應(yīng)。無論是教師自身的素質(zhì)還是教學(xué)理念或者教學(xué)方法和教學(xué)原則都會(huì)對(duì)蒙氏教學(xué)法本土化的實(shí)施效果有直接影響，并且影響到幼兒的語言發(fā)展水平。作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)，決定著對(duì)幼兒教育形式的選擇。家長(zhǎng)們的支持直接關(guān)系到蒙臺(tái)梭利教育能否在我國順利開展。因此，在蒙臺(tái)梭利教育本土化的進(jìn)程中，家長(zhǎng)是不容被忽略的的重要因素。.第五章為改進(jìn)蒙特梭利教育法實(shí)踐的幾點(diǎn)建議；結(jié)合前面的觀察訪談結(jié)果以及影響因素從正確把握蒙氏教法的精髓、進(jìn)一步完善蒙氏課程、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教具開發(fā)、加強(qiáng)蒙氏教師的師資培訓(xùn)、推動(dòng)本土化進(jìn)程以及加強(qiáng)合作、獲得家長(zhǎng)支持等幾個(gè)方面提出關(guān)于改進(jìn)蒙特梭利教育法實(shí)踐的建議。最后第六章為小結(jié)，對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。在教學(xué)環(huán)境方面，教室缺乏相應(yīng)的蒙氏教具，應(yīng)盡量配備齊全，需要話費(fèi)大量的人力、財(cái)力。在實(shí)踐性方面，蒙氏教學(xué)方法還處于初級(jí)階段，需要有更多的實(shí)驗(yàn)研究與理論總結(jié)才可以大范圍應(yīng)用，則將會(huì)是一段很漫長(zhǎng)的路。關(guān)鍵詞：蒙特梭利教學(xué)法；對(duì)外漢語教學(xué)；幼兒第二語言習(xí)得

ABSTRACTInrecentyearsmoreandmoreoverseaschildrenbegintolearnChinese,althoughasabasisfortheproject,Chineseenterprisefutureworks,children'steachingChineseasaforeignlanguagewithabrightfuture.ButourpreschoolteachingmethodofChineseasaforeignlanguagestudyisfarlessthanthemethodofteachingChineseasaforeignlanguageasamatureadult,cannotmeettheneedoftherapiddevelopmentofworldchildren'sChinese,sotheteachingmethodcanbetterProfessoroverseasChinesechildrenhavebecomeanurgentproblemtobesolved.Thefirstchapteristheintroduction,itintroducestheresearchbackgroundandsignificancemainly,andreviewtheresearchstatusattherelevantstudies,andintroducestheresearchideasandmethods;thispapermainlyadoptsthemethodsofobservationoftheMontessoriteachingmethodintheclassroomwasobservedandtheuseofinterviewsforclassroomobservedthephenomenonandproblemsofTeachersimpromptuinterviewafterclass,oraskquestionsinclassforstudentsandparentstochattheway.ThesecondchapterisabouttheMontessoriteachingmethodintheclassroomobservation,theauthorwasobservedfromtheMontessoriclassenvironmentandclasswarm-upaspects,andtheobservationresultswereanalyzed;theobjectivedescriptionofMC3-6Montessoriclassenvironment,fromtheoutdoorenvironmentandtheindoorenvironmenttoseethegardentochildren'sdevelopmentenvironmentpreparation,analysisofitsenvironmentalcomplianceMontessoriteachingrequirements.ThethirdchapteristheMontessoriteachingmethodundertheinterview;interviewbyMontessoriteachingpractitionersfromteachers,readingPinyinteaching,Chinesecharactersteaching,vocabularyteaching,teachingandoralteachingaspectsoftheinterviewandtheinterviewrecordswerethesummaryandanalysis.After3monthsofstudy,Fionafromashylittlegirlbecomelivelyandcheerfulmany,notfromthepeoplebeforetalkingtothenowveryactivewiththeteacher,thestaffofthecenterforChinesehelloandcanbecompletelywithouttheteacherwithhisstudentstointeractwith.Fromazerobaselearnersintohasfullymasteredpinyinspellingrules,althoughthesecondpronunciationisnotveryaccurate,havemasteredthe80Chinesewords,includingthirtywordscanbereadChinesecharacters.Inthenextstudyinadditiontocontinuetostrengthenthepronunciation,vocabularywords,teacherswillgraduallyaddthesentenceteaching.ThefourthpartanalysestheinfluencefactorsofchildrenforeignlanguageapplicationapplicationofMontessoriteachingmethod,isanalyzedfromthreeaspectswhicharetheculturaldifferences,teachersandparents;theEastWestculturaldifferencesisabasicfactorofthelocalizationofMontessorieducation,onlyfullyconsiderChina'snationalculture,toabsorbtheessenceofMontessoriEducationthus,tobetterenableindigenousculture,indigenouseducationMontessorieducationandChinese.Thequalityofteachers,teachingphilosophy,teachingmethods,teachingprincipleswilldirectlyaffecttheimplementationeffectoflocalizedMontessorimethod,influencethedevelopmentlevelofchildren.Parentsaschildren'sguardians,whichplaysadecisiveroleinwhatformtochoosetheeducationofyoungchildren.Montessorieducationcanbecarriedoutsmoothlyinourcountry,andtheparentsisinseparablefromthesupportofthe.Therefore,parentsintheeducationofMontessoriinthelocalizationprocess,isanimportantfactorthatcannotbeignored.ThefifthchapterissomesuggestionsaboutimprovingtheMontessorimethodpractice;factorscombinedresultinfrontoftheinfluencefromtheessence,andcorrectmyMontessorieducationtofurtherimprovetheMontessoricurriculumandfocusonenvironmentanddevelopment,strengthenthetrainingofteachersteachingMontessoriteacher,promotetheprocessoflocalizationandstrengthencooperation,haveproposedaboutimprovingtheMontessorieducationpracticeofthelawadviseparentstosupportseveralaspects.Finally,thesixthchapteristhesummary,summarizesthefulltextfromtheteachingenvironment,theclassroomshouldbeequippedwithcorrespondingMontessorimaterials,teachingaids,needalotofmanpower,financialresources.Fromthepracticeofthisteachingmethodistheprimarystagetoawiderangeofapplicationsstillneedmoreexperimentalandtheoreticalsummary,thereisstillalongwaytogo.Andfurtherresearchprospectsonthe.Keywords:montessori.TeachingChineseasaforeignlanguage;Youngchildren

目錄6616一、緒論 716348（一）選題的背景和意義 77679（二）蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習(xí)得 842891.蒙特梭利教育的教育理論 8106022.幼兒第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境 98533.關(guān)于蒙特梭利教學(xué)法現(xiàn)狀的研究與實(shí)踐 1026064（四）本文研究思路及主要方法 126616二、蒙特梭利教學(xué)法下的課堂觀察 139929（一）本研究的研究概況 1347501.觀察對(duì)象 13118772.觀察時(shí)長(zhǎng) 1314496（二）課堂觀察 14202531.蒙氏班給幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境 14165892.混齡教學(xué) 1736383.課堂熱身活動(dòng) 17145284.幼兒發(fā)展?fàn)顩r 18210585.教師作用發(fā)揮 1915496.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教具利用 19180857.教學(xué)內(nèi)容安排 20三、蒙特梭利教學(xué)法下的訪談?dòng)涗?216690（一）拼音教學(xué) 219289（二）漢字教學(xué) 22273101.學(xué)習(xí)漢字的可行性 23207062.蒙氏外籍兒童漢字教學(xué)案例 2331306（三）詞匯教學(xué) 244472（四）閱讀教學(xué) 2623404（五）口語教學(xué) 2712812（六）訪談個(gè)案總結(jié) 28四、幼兒對(duì)外漢語應(yīng)用蒙特梭利教學(xué)法應(yīng)用的影響因素分析 3110215（一）文化差異因素 3121393（二）教師因素 311.培訓(xùn)教師不夠深入，視野狹窄 312.由于多種壓力無法完全實(shí)踐蒙氏理念 323.壓力源于非蒙氏班的競(jìng)爭(zhēng) 33五、關(guān)于改進(jìn)蒙特梭利教育法實(shí)踐的建議 35（一）基礎(chǔ)拼音學(xué)習(xí) 35（二）基礎(chǔ)口語學(xué)習(xí) 37（三）簡(jiǎn)單漢字學(xué)習(xí) 38（四）高級(jí)整合學(xué)習(xí) 4023193小結(jié) 4223193參考文獻(xiàn) 435288附錄 45

一、緒論（一）選題的背景和意義如今，中國的經(jīng)濟(jì)地位顯著提高，世界各地的“漢語熱”也隨之日益升溫。不論是鄰近中國的印尼、越南等東南亞國家，還是遠(yuǎn)離中國的美國及歐洲、非洲國家，都掀起了漢語的學(xué)習(xí)熱。中國教育部所屬國家留學(xué)基金管理委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)顯示，截止到2012年12月，已有超過32.8萬人次的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，分別來自200多個(gè)國家和地區(qū)，分布在中國的31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣和香港、澳門特別行政區(qū)）的690所高等學(xué)校、科研院所和其他教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。越來越多的外國家長(zhǎng)一致認(rèn)為，語言是建立聯(lián)系、思想溝通、交流文化的橋梁，應(yīng)該從小孩子抓起，所以漢語學(xué)習(xí)要從幼兒時(shí)期就開始打好基礎(chǔ)，可以說，幼兒對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外漢語事業(yè)的基礎(chǔ)工程和未來工程，其前景可謂是一片光明。然而，我國對(duì)幼兒對(duì)外漢語教學(xué)法的研究跟對(duì)成人對(duì)外漢語教學(xué)的研究相比還相差甚遠(yuǎn)，并不能夠滿足世界幼兒漢語教學(xué)的發(fā)展需要，因此，研究教授海外幼兒漢語的教學(xué)法具有重要的意義。本文擬以蒙特梭利教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，來研究幼兒對(duì)外漢語教學(xué)。蒙特梭利教育法是世界著名的幼兒教育法之一，它是由意大利著名的幼兒教育家蒙特梭利創(chuàng)立的，其主要標(biāo)志是1909年《蒙特梭利方法》一書的出版。從20世紀(jì)50年代起，蒙特梭利教育便在歐美各國開始盛行，曾經(jīng)還興起過“蒙特梭利運(yùn)動(dòng)”，該運(yùn)動(dòng)建立了專門的蒙特梭利研究機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)。在我國，蒙氏教育法在1994年開始流行，截至目前為止已經(jīng)有300多個(gè)蒙氏教室，有部分幼兒園甚至以蒙特梭利命名。蒙氏教育法形成至今已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于教育基本問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化，期間還出現(xiàn)了許多新的教育思想，特別是近年來與幼兒第二語言習(xí)得的結(jié)合等問題。雖然我國眾多幼兒對(duì)外漢語教學(xué)者對(duì)此抱有極大的熱情并積極推廣，但在實(shí)踐運(yùn)用中確實(shí)存在一些問題，本文在闡述蒙特梭利教育理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幼兒第二語言習(xí)得的特點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)到蒙特梭利教育法在我國的實(shí)踐情況，通過實(shí)際課堂觀察案例的情況，研究了蒙特梭利教育法的應(yīng)用，力圖使蒙氏教育方案與其他教育方案有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。（二）蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習(xí)得1.蒙特梭利教育的教育理論瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori，1870-1952年）是一位意大利著名的幼兒教育家。她在羅馬的貧民窟創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校“兒童之家”，并為此制定了一套教材、教具和教學(xué)方法，自此，蒙氏獨(dú)特的教育體系創(chuàng)立了。她還撰寫了大量關(guān)于幼兒教育的著作，并開辦了國際訓(xùn)練課程，對(duì)世界各地的幼兒教育有著舉足輕重的影響，并為現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。蒙臺(tái)梭利在《蒙臺(tái)梭利法》一書中將她的教育觀點(diǎn)和方法完美地闡述了出來，在她看來，決定兒童發(fā)展的有三個(gè)因素，分別是：自身需要及潛能、社會(huì)文化環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境。她提出，教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體的自然發(fā)展，使人不僅能夠適應(yīng)環(huán)境并能利用環(huán)境。她再三強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)了解并尊重兒童的天性，讓兒童自由學(xué)習(xí)，使他們通過自動(dòng)的學(xué)習(xí)，將他們潛在的天賦充分發(fā)揮出來，經(jīng)過一系列的自我教育，從而獲得更為自由的發(fā)展。教師主要為孩子提供材料，觀察、了解孩子并幫助他們?nèi)ヌ剿?，但是不能用不恰?dāng)?shù)姆绞饺ジ缮婧头恋K孩子們學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利教育法的最成功的地方就是充分肯定孩子的自主性，提倡孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，健全孩子的人格。當(dāng)然了，蒙臺(tái)梭利教育法也同其他教育法一樣也有自己的弊端，例如：太過注重感官知覺的訓(xùn)練、缺少對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)等等。20世紀(jì)初的時(shí)候，《蒙臺(tái)梭利教育法》出現(xiàn)了中文翻譯本，蒙臺(tái)梭利教育也隨之傳入了我國。1914年，江蘇省成立了“蒙臺(tái)梭利教育法研究會(huì)”；1923年，國立北平女子師范大學(xué)附屬蒙養(yǎng)園開辦了兩個(gè)蒙臺(tái)梭利班（后在1926年因人事變更而停辦）。20世紀(jì)前半期，那是社會(huì)動(dòng)蕩不安的一段時(shí)期，幼稚園的經(jīng)費(fèi)有限，數(shù)量因此也不多，導(dǎo)致蒙臺(tái)梭利教育不能完美實(shí)施。新中國成立之后，蒙臺(tái)梭利教育法被冠上了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)并且遭到了否定和排斥。等到了改革開放之后，蒙臺(tái)梭利教育法才被正式地介紹并被客觀評(píng)價(jià)。1994年北京師范大學(xué)與臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利啟蒙研究基金會(huì)合作并引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利教育的研究項(xiàng)目，蒙臺(tái)梭利教育法正式開始在國內(nèi)流行。截至目前為止，我國己有300多個(gè)蒙氏教室以及多家蒙氏教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2.幼兒第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)獲得語言有特別重大的影響，尤其是對(duì)幼兒來說。幼兒從周圍環(huán)境當(dāng)中獲得第二語言的能力特別強(qiáng)，如果周圍的社會(huì)環(huán)境和會(huì)話情景合適，幼兒的第二語言水平可以達(dá)到母語水平（余強(qiáng)，2002：64）。在中國，無論何時(shí)何地都可以接觸到漢語，如廣播、電視、廣告、商標(biāo)、日常生活中碰到的中國朋友（包括幼兒園教師、阿姨、保安、校車司機(jī)、中國小朋友等等）。這些語言環(huán)境可以讓外國幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸漢語，這些甚至使他們不得不用漢語交流，如此直接地感知并學(xué)習(xí)漢語，這不僅可以幫助幼兒熟練地掌握漢語，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的交際能力。在真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)漢語，還可以了解中國文化（王文虎，1988：150-152）。因此，要充分利用語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。劉詢（2006：59-61）指出“我們雖然身在漢語的故鄉(xiāng)，然而卻將漢語當(dāng)作第二語言來學(xué)習(xí)，如果我們能充分將漢語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境利用起來，我們必然會(huì)取得更好的成果。但是我們卻并沒有重視這一得天獨(dú)厚社會(huì)環(huán)境，在漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中也沒有過多的研究，這一優(yōu)勢(shì)遭到了埋沒?！睆埫骷t（2003：76-79）也提出，生活環(huán)境、成人語言以及對(duì)待幼兒態(tài)度、幼兒的情緒等都是影響幼兒第二語言學(xué)習(xí)的因素，其中，生活環(huán)境是最重要的因素張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003,07:13-14.。張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003,07:13-14.幼兒的語言大多都是從生活環(huán)境中獲得的。各種物質(zhì)、精神、家庭和社會(huì)等眾多因素交叉組合成了幼兒的生活環(huán)境。這些因素都會(huì)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生或大或小的影響。教育的差異、成人的語言觀念等因素都對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)有影響劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述[J].當(dāng)代語言學(xué).2003(02)劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述[J].當(dāng)代語言學(xué).2003(02)語言觀念是人們對(duì)語言的態(tài)度和看法。成人的語言觀念對(duì)于幼兒的第二語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。生活中，我們周圍經(jīng)常出現(xiàn)這樣的例子，例如如果幼兒的家長(zhǎng)家長(zhǎng)對(duì)中國、中國人以及漢語的態(tài)度比較友好，他們的孩子也會(huì)友好。反之，如果家長(zhǎng)對(duì)中國、中國人和漢語的態(tài)度惡劣，那他們的孩子也會(huì)是這樣。家長(zhǎng)對(duì)中國和中國人的看法直接關(guān)系到他們的孩子對(duì)中國和中國人的看法。王立非,李瑛.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)研究的新進(jìn)展——王立非,李瑛.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)研究的新進(jìn)展——兼評(píng)《第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期假設(shè)》[J].外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)).2002(02)除此之外，群體生活中的人、父母的關(guān)懷和鼓勵(lì)等也會(huì)影響幼兒第二語言的學(xué)習(xí)。適度的稱贊可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也可以讓幼兒對(duì)漢語興趣更加濃厚，處于學(xué)前幼兒期的幼兒是更需要稱贊及鼓勵(lì)的群體。3.關(guān)于蒙特梭利教學(xué)法現(xiàn)狀的研究與實(shí)踐目前，主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)蒙特梭利教學(xué)法進(jìn)行研究的：1）對(duì)蒙特梭利經(jīng)典著作的解讀《蒙特梭利方法》、《童年的秘密》、《有吸收性的心智》、《教育中的自發(fā)活動(dòng)》等著作中都有蒙特梭利教育法的體現(xiàn)，涉及到了幼兒教育的各方面，蒙特梭利教育法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：幼兒具有“吸收性心智”且具有敏感期；教師是環(huán)境的提供者，也是學(xué)習(xí)的示范者、學(xué)生的觀察者以及支持者和資源的提供者；有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境（安全、平和及有滋養(yǎng)力）；教具（美感等）的使用。研讀蒙特梭利的著作是了解蒙特梭利教育法的基礎(chǔ)?！锻甑拿孛堋肥枪P者解讀得最多一本著作。周青利（2007）認(rèn)為《童年的秘密》是蒙特梭利對(duì)幼兒之謎的探索和解答，其中有一些具體并生動(dòng)的事例給了父母和教師許多啟示周青利.揭示兒童成長(zhǎng)的奧秘——讀《童年的秘密》[J].思想理論教育,2007,22:85-89.；吳慧源（2005）認(rèn)為蒙特梭利提出的教育的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的天性并解放其天性是她留給后人的最大的啟示；王普華認(rèn)為該著作是通過各種事例告誡家長(zhǎng)和教師：幼兒是成人之父吳慧源.關(guān)注家長(zhǎng)真實(shí)的需要——幼兒園園本課程建設(shè)中的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2005,09:45-46.；方曉東（2004）認(rèn)為蒙特梭利開創(chuàng)了幼兒教育的新時(shí)代，還對(duì)《蒙特梭利幼兒教育科學(xué)方法》進(jìn)行了解讀，認(rèn)為蒙特梭利通過這本書概括了“幼兒之家”親身體驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行了提升·，促進(jìn)了當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展。除此之外，方楠也分別對(duì)《蒙特梭利早期教育方法》、《蒙特梭利幼兒教育手冊(cè)》、《童年的秘密》、《發(fā)現(xiàn)孩子》和《有吸收力的心靈》等著作進(jìn)行了詳盡的解讀和簡(jiǎn)單的介紹周青利.揭示兒童成長(zhǎng)的奧秘——讀《童年的秘密》[J].思想理論教育,2007,22:85-89.吳慧源.關(guān)注家長(zhǎng)真實(shí)的需要——幼兒園園本課程建設(shè)中的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2005,09:45-46.方曉東.開創(chuàng)兒童教育的新紀(jì)元——讀蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》有感[J].河南教育,2004,09:10-11.2）有關(guān)蒙特梭利教學(xué)理論及其實(shí)踐價(jià)值的介紹國外的一些研究者對(duì)蒙特梭利教學(xué)理論做過很多的研究。StevenRYussen（1980）、SamuelMathews（1980）和JacquelineW.Knight（1980）研究了蒙特梭利幼兒園和普通幼兒園在幼兒的社會(huì)認(rèn)知和記憶成績(jī)，并對(duì)此進(jìn)行了對(duì)比分析，研究結(jié)果顯示，蒙特梭利幼兒園的孩子更擅長(zhǎng)邏輯識(shí)別和認(rèn)知發(fā)展，尤其體現(xiàn)在跟類概念和思考技巧有關(guān)的方面。Centofanti，JoyceMichelina（2002）結(jié)合多元智能理論和蒙特梭利教學(xué)法提出了感知覺運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，即用定量的程序來測(cè)量幼兒在使用粘土方面的的感知藝術(shù)方法的范圍，最終發(fā)現(xiàn)這能夠幫助發(fā)展滯后的幼兒更順利地學(xué)習(xí)字母表。Linda等人（2003）對(duì)測(cè)試了一所公立蒙特梭利幼兒園二年級(jí)孩子的西班牙語和英語，結(jié)果表明參加了蒙特梭利雙語教育的孩子在西班牙語閱讀方面的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些沒有參加的孩子的成績(jī)高。國內(nèi)研究蒙特梭利教學(xué)理論的主要方向是介紹和探討：徐琳，鄭蓓（2006）對(duì)蒙特梭利教學(xué)模式進(jìn)行了詳盡介紹，他們認(rèn)為其不僅關(guān)注到了幼兒品格、情感、想象，還關(guān)注到了他們的社會(huì)行為等各個(gè)方面；李道佳（2002）指出蒙特梭利教學(xué)理論吸收了盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等著名教育家的思想，并將生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等科學(xué)作為基礎(chǔ)，連續(xù)不斷地觀察幼兒，研究他們的行為并對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面闡述了他們對(duì)幼兒自身發(fā)展的法則、幼兒與環(huán)境、幼兒與成人、幼兒與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)；還有研究者（2007）認(rèn)為，相比傳統(tǒng)的幼兒教育來說，蒙特梭利教學(xué)法更能使幼兒集中注意、喜歡自由地探索、注重紀(jì)律等，這些行為都嚴(yán)重影響到幼兒一生的發(fā)展；3）蒙特梭利教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較繆胤和房陽洋（2002）從理論背景、幼兒觀、環(huán)境的設(shè)置與應(yīng)用、課程與教學(xué)和教師角色五個(gè)方面對(duì)蒙特梭利的教學(xué)模式和瑞吉?dú)W教學(xué)模式進(jìn)行了研究和比較，指出二者在家長(zhǎng)工作、社區(qū)合作和教師專業(yè)發(fā)展等方面都有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方繆胤,房陽洋.蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育之比較研究[J].學(xué)前教育研究,2002,05:38-41.。王潔、郭雨欣（2008）從環(huán)境的角度對(duì)蒙特梭利教學(xué)法和瑞吉?dú)W的教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析，從二者的共同點(diǎn)中得出了幼兒園的環(huán)境不僅僅是一種外觀裝飾，更有益于幼兒的身心發(fā)展的觀點(diǎn)王潔,郭雨欣.蒙臺(tái)梭利課程與瑞吉?dú)W課程中環(huán)境設(shè)置的比較[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2008,04:41-43.。季燕（2004）把盧梭和蒙特梭利的幼兒教學(xué)觀進(jìn)行了比較，認(rèn)為兩者在對(duì)幼兒概念的理解、幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的劃分、幼兒學(xué)習(xí)的途徑與方法以及教師的作用等方面有類似之處季燕.盧梭與蒙臺(tái)梭利兒童學(xué)習(xí)觀之述評(píng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,12:59-62.。還有一些國外學(xué)者把蒙特梭利教學(xué)模式同建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，除Rheta（1987）和ArtinGoncu（1987）的比較研究表明建構(gòu)主義課程中孩子的社會(huì)認(rèn)知能力高于蒙特梭利課程中的孩子外，其他研究都肯定了繆胤,房陽洋.蒙臺(tái)梭利教育和瑞吉?dú)W教育之比較研究[J].學(xué)前教育研究,2002,05:38-41.王潔,郭雨欣.蒙臺(tái)梭利課程與瑞吉?dú)W課程中環(huán)境設(shè)置的比較[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2008,04:41-43.季燕.盧梭與蒙臺(tái)梭利兒童學(xué)習(xí)觀之述評(píng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,12:59-62.筆者曾在幼兒園中英文語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了為期半年的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中了解了蒙特梭利教育法在幼兒對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，這一舉措是十分新穎的，目前還未有過與此相關(guān)的研究，這也是筆者選取這一主題作為研究課題的原因，目的就是考察這一教學(xué)方法在幼兒對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用，及其教學(xué)成果。（四）本文研究思路及主要方法1）本文研究思路本文主要是根據(jù)蒙特梭利教育理論與幼兒第二語言習(xí)得的相關(guān)理論，并將此應(yīng)用到幼兒對(duì)外漢語教學(xué)的考察中。通過混齡教學(xué)的課堂案例觀察，總結(jié)蒙特梭利教學(xué)理念下各種有效的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析總結(jié)。2）研究方法葉瀾（1990）指出：“形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，而不是一個(gè)方法。”對(duì)第二語言習(xí)得中運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法的研究，既要以已有的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，又要朝著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法、新體系的方向發(fā)展。本研究主要是提供一些教師利用蒙特梭利教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)的真實(shí)情景，以及這種教學(xué)方法的實(shí)施情況和教學(xué)效果。因此本文采用的研究方式是最適合幼兒教育科研的觀察法，同時(shí)還結(jié)合了師生訪談法。觀察法：在自然狀態(tài)下，觀察者通過自己的感官或者錄音、錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃地觀察被觀察者的表情、動(dòng)作、語言、行為等，來研究并總結(jié)被觀察者的心理活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是能夠充分了解幼兒在自然狀態(tài)下的最為真實(shí)的表現(xiàn)，在此狀態(tài)下，幼兒不會(huì)受到觀察者的影響，并不用做出超出自身水平的反應(yīng)。訪談法：訪談則是研究者與被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面直接交談，需要有良好的靈活性和適應(yīng)性。本文中談到了5次對(duì)教師的正式訪談，同時(shí)還有一些針對(duì)課堂觀察到的問題與教師在課后進(jìn)行即興訪談以及一些與班上的同學(xué)及家長(zhǎng)聊天時(shí)所提出問題。

二、蒙特梭利教學(xué)法下的課堂觀察（一）本研究的研究概況1.觀察對(duì)象（1）教師班級(jí)的主班教師：Y老師助教：X老師（2）學(xué)生MC（3-6）班級(jí)共5人：2男3女學(xué)生背景如下圖MC3-6（MontessoriChinese3-6）班級(jí)共5人2男3女，其中David的父母為英國人，Lisa的父母為華人，Kate和Dan為混血兒.Fiona和Dan則是和筆者同一時(shí)期進(jìn)入蒙特梭利課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余學(xué)生在筆者進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)月前正式進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂交流方面，使用的主要是中文，教師需要給學(xué)生給出明確的語言示范，學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎不可以使用英文。2.觀察時(shí)長(zhǎng)Y老師是蒙特梭利教學(xué)法的專家，同時(shí)又有著豐富的幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他主要教授3-6歲的班級(jí)，這是幼兒學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)段，因此筆者選擇對(duì)Y老師所帶班級(jí)里的5名外國學(xué)生（2男3女）為研究對(duì)象進(jìn)行了為期3個(gè)月（13∕06∕20至13∕08∕21）的觀察研究，班級(jí)每周安排了三節(jié)課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)。Y老師說，人類的所有學(xué)習(xí)都是經(jīng)過大腦來完成的，同時(shí)要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才有利于大腦的發(fā)展。如果每次的上課時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而會(huì)不利于孩子的學(xué)習(xí)。（13/6/20教師訪談）（二）課堂觀察1.蒙氏班給幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境蒙氏班將為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的前提。環(huán)境不僅僅只是環(huán)境，更是一種隱性課程，它對(duì)幼兒園活動(dòng)的開展以及幼兒的學(xué)習(xí)都有著非常重要的影響。這個(gè)環(huán)境不只有物質(zhì)方面的，還有精神方面的。在物質(zhì)方面上，蒙臺(tái)梭利要求無論是在室內(nèi)還是室外，設(shè)施和用具一定要適合兒童的發(fā)展需求，從而幫助兒童更好地學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利（蒙特梭利教學(xué)法，2008：78）曾經(jīng)指出:“我們的教育體系最根本的特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。”筆者所描述的主要是蒙氏教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的的物理環(huán)境，包括幼兒園空間布置、班級(jí)設(shè)施和課程材料。以下是筆者對(duì)MC3-6外籍蒙氏班物理環(huán)境的描述：從室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境去看該園如何為外籍幼兒漢語發(fā)展做環(huán)境的準(zhǔn)備，分析其環(huán)境是否符合蒙氏漢語教學(xué)活動(dòng)的要求。（1）室外環(huán)境該幼兒園以藍(lán)色為主調(diào)，能給人一種很美、很溫馨的感覺。其大廳和走廊的天花板上掛滿了教室門精心制作的精美的具有特色的吊飾，筆者通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)吊飾的主題基本上每半月就更換一次。走道墻壁上貼著的是幼兒的生活照、活動(dòng)照一級(jí)簡(jiǎn)單的漢語對(duì)話圖片，走道的兩邊放著各種盆景植物，如：吊蘭、紫羅蘭等并且這些盆景都配有相應(yīng)的中文卡，使幼兒在觀察植物的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，給幼兒的漢語學(xué)習(xí)提供了很大便利。另外，該幼兒園的設(shè)計(jì)風(fēng)格類似于四合院，設(shè)有前后兩個(gè)操場(chǎng)，前操場(chǎng)比較大，是塑膠地面的，主要是供幼兒們做課間操和活動(dòng)時(shí)用的;后操場(chǎng)修建了一個(gè)游樂場(chǎng)，主要是為孩子們的玩樂所建。無論是大操場(chǎng)還是小操場(chǎng)，周邊的墻上都貼著各種各樣的動(dòng)物圖片及對(duì)應(yīng)的中文詞卡，后操場(chǎng)旁邊還建有一個(gè)小型種植園園，這是蒙氏班的特色。整個(gè)幼兒園環(huán)境優(yōu)美，輕松舒適，隨處可見相對(duì)應(yīng)的充滿童趣的中文字詞卡，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中熟悉認(rèn)識(shí)漢字。以下是筆者摘取的幾個(gè)筆者認(rèn)為比較重點(diǎn)蒙氏班特有的室外環(huán)境片段，由此可以看出蒙氏教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教室們?cè)诨顒?dòng)環(huán)境方面所做的精心準(zhǔn)備。種植園該園的每個(gè)蒙氏班都配有一個(gè)小種植園，里面種著蔬菜、瓜果等，并配上了相應(yīng)的中文卡。小種植園是蒙氏班特有的一種自然環(huán)境，在這里，幼兒不僅可以觀察到植物播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果的全過程，還能夠掌握一定的漢字和短語，例如：“種子發(fā)芽了”、“西紅柿發(fā)芽了”等。這對(duì)幼兒的漢語教育非常有意義。②主題墻在幼兒園的走廊兩邊，掛著幼兒們的的手工作品，蒙氏班的地面上都鋪著地毯，墻面上也都包著海綿以此來保護(hù)幼兒們的安全。該園有三個(gè)外籍蒙氏班，這三個(gè)班并排建在同一層樓，蒙氏班的主題清晰明了地呈現(xiàn)在眼前。主題墻主要是用來展示外籍幼兒根據(jù)當(dāng)前主題所做的手工和繪畫作品、親子作品等，主題墻的裝飾可以很清楚地展現(xiàn)出籍幼兒最近對(duì)什么主題感興趣，正在開展什么主題活動(dòng)。教師的觀點(diǎn)（13/6/20教師訪談）:在布置主題墻的時(shí)候，我們一般都是讓孩子自己來創(chuàng)設(shè)，我們每次做活動(dòng)的時(shí)候都是和幼兒一起用幼兒創(chuàng)設(shè)的作品來布置主題墻，將作品分類并要注意顏色的搭配。在整個(gè)主題墻設(shè)置的過程中，教師的指導(dǎo)是有意識(shí)的，幼兒也可以在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)行無意識(shí)學(xué)習(xí)。幼兒園的主題墻在整個(gè)幼兒園的組成當(dāng)中是很重要的，可以幫助外籍幼兒學(xué)習(xí)漢語、開發(fā)智力、促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，并能展現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力。同時(shí)，它是幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流的一種渠道?？梢宰尲议L(zhǎng)看到孩子的作品，肯定孩子的能力，從而也肯定蒙氏教育。站在教師的角度看，他們則希望可以讓家長(zhǎng)和觀察者看到蒙氏教育的獨(dú)特之處，讓家長(zhǎng)肯定蒙氏教育，讓孩子認(rèn)同自己。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師，也有幼兒的參與。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有些幼兒的作品被展示出來的時(shí)候，他們會(huì)很高興地與別人分享成功的喜悅，向別人講述自己的作品的內(nèi)容。例如在“中秋節(jié)”主題活動(dòng)當(dāng)中，墻上漂亮“嫦娥奔月”的圖片引發(fā)了幼兒的激烈爭(zhēng)論:“這是什么呀?”“這是圓圓的月亮嗎?”“這是月餅。”等等，這些小小的問題也引發(fā)了“中秋節(jié)由來的探索”、“制作各式的月餅”等活動(dòng)內(nèi)容，使這些外籍幼兒領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的歡樂，并感受到了中國文化的無限魅力，并且掌握到一定的知識(shí)，可謂是一舉三得。③幼兒簽到區(qū)該幼兒園的每個(gè)蒙氏班的門口都擺了一張桌子，這是幼兒們的簽到區(qū)，旁邊擺著兩條凳，是給幼兒坐的，桌上擺著幼兒園簽到本和分列式盒子裝的日期卡，墻上貼了日期插板、溫度計(jì)以及對(duì)幼兒及家長(zhǎng)的溫馨子片提示。早晨的時(shí)候，教師們會(huì)在教室門口迎接幼兒，打完招呼之后，指導(dǎo)幼兒簽到，不同組的幼兒簽到時(shí)有不同的要求，例如紅組幼兒簽到時(shí)，第一個(gè)被要求在簽到的墻上日期插板上插上中文日期卡片(今天是幾月幾號(hào)，星期幾)，再認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的溫度，并將今天的天氣情況(晴、陰、雨)及溫度用中文填寫在簽到本的相應(yīng)位置，然后在簽到表上印上相應(yīng)的圖章。后續(xù)簽到的幼兒在簽到過程中，老師會(huì)向他(她)們提出今天是幾月幾號(hào)、星期幾等問題，要求他(她)們用中文回答。④幼兒鞋柜簽到區(qū)的旁邊緊緊挨著一組幼兒鞋柜，每位幼兒進(jìn)出室內(nèi)外都必須要換鞋。教室給每個(gè)幼兒分配了一個(gè)固定的帶有編號(hào)的放鞋的位置，每個(gè)幼兒必須記住自己的號(hào)碼，而且脫鞋一定要放置整齊，這有助于培養(yǎng)幼兒秩序感與行為習(xí)慣的，讓幼兒自己穿脫鞋子，自己擺放鞋子，可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、日常生活自理能力，并且還能鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)展。這與蒙臺(tái)梭利教育的要求是一致的。（2）室內(nèi)環(huán)境①教室蒙氏教育對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求是簡(jiǎn)單整潔，室內(nèi)每樣?xùn)|西的擺放都要符合要求;要求室內(nèi)光線要充足，氣氛應(yīng)當(dāng)是溫馨和諧、令人愉快的。筆者走進(jìn)蒙氏教室，第一印象就是整潔、干凈，有條理。教室的主色調(diào)是黃色。門口對(duì)面的墻上貼著一張蒙氏大工作周期表，這張表會(huì)隨每周工作的變化而變化，并且每周還會(huì)根據(jù)幼兒的工作情況做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。幼兒園的所有活動(dòng)的安排都是圍繞著大工作周期表進(jìn)行的。該園教室不僅僅是生活場(chǎng)所，還是活動(dòng)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，每間教室都配有電腦、CD機(jī)、電視和影碟機(jī)，有儲(chǔ)物間、洗浴間和廁所。蒙氏教室主體是由兩大區(qū)域組成的:桌面區(qū)和線上區(qū)。桌面區(qū)供幼兒進(jìn)行美術(shù)、手工活動(dòng)，用餐等。線上區(qū)供幼兒進(jìn)行各種線上活動(dòng)和個(gè)人工作。線上區(qū)主要分為三部分，分別是：感官教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、日常生活教育區(qū)的柜子等。②工作材料蒙氏教學(xué)有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是豐富的工作材料(教具)，外籍幼兒主要是通過自己動(dòng)手操作來獲得經(jīng)驗(yàn)從而發(fā)展?jié)h語。工作材料是蒙氏教室的重要組成部分，每樣材料都有用漢字和符號(hào)標(biāo)明的標(biāo)簽，而且每樣材料都有特定的擺放位置。工作材料放在托盤里面，托盤兩邊貼上了綠色的標(biāo)簽，有條不紊，干凈、整潔。幼兒拿托盤的時(shí)候，小手對(duì)著托盤兩端綠色的線。幼兒會(huì)按標(biāo)記對(duì)應(yīng)取放，能力強(qiáng)的幼兒則根據(jù)漢字來記憶對(duì)應(yīng)，具有潛移默化的效果。2.混齡教學(xué)由于蒙氏教學(xué)采用的是混齡且混語言程度的特殊班級(jí)制度，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容是不一樣的。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師并未根據(jù)教材制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是齊頭并進(jìn)的。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不同，在混齡和混語言程度的班級(jí)里孩子天生的學(xué)習(xí)能力更能得到解放，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不用等別人的進(jìn)度，可以學(xué)得更多更快，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橼s不上平均數(shù)，造成心理壓力而放棄學(xué)習(xí)。因此，新生的前幾節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹教室環(huán)境，幫助孩子初步熟悉教具使用和規(guī)范正確教室行為。當(dāng)學(xué)生已完全適應(yīng)教室環(huán)境和教學(xué)模式后，開始進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)，也就是正式進(jìn)入蒙氏教學(xué)系統(tǒng)。老師會(huì)根據(jù)孩子的不同水平程度以及年齡來給他安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。孩子則在老師的單獨(dú)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教室里的每個(gè)教具，并且老師在確定其確實(shí)掌握了教具的使用后，才開始自己練習(xí)和與別人互動(dòng)。（13／6／28教師訪談）3.課堂熱身活動(dòng)每節(jié)課的開始Y老師和X老師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們唱5到10分鐘的兒歌，Y老師選擇的都是一些語言簡(jiǎn)單且富有節(jié)奏感和動(dòng)作感的兒歌。例如：《小司機(jī)》方向盤，手中握我當(dāng)司機(jī)把車開紅燈亮了停下來綠燈亮了往前開嘟嘟嘟滴滴滴我的小車跑的快（13／7／30）由于是混齡教學(xué)，所以會(huì)有新的同學(xué)加入課堂時(shí)，當(dāng)迎接新生的時(shí)候，兩位老師也采用唱兒歌的形式對(duì)其進(jìn)行介紹及歡迎。例如《歡迎歌》找呀，找呀，找朋友找到一個(gè)好朋友Fiona，歡迎你，我們大家歡迎你（13／6／20）盡管剛開始的時(shí)候，孩子們都說不好也記不住，但是他們卻很喜歡和老師們一起邊唱邊做動(dòng)作，經(jīng)過兩三節(jié)課后的練習(xí)后，孩子們幾乎都可以跟著老師一起唱兒歌，有的小朋友還會(huì)自己在課后唱兒歌。暖身兒歌唱完后，Y老師和X老師就開始引導(dǎo)學(xué)生們開展核心課程，也就是個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的意愿挑選教具對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)。4.幼兒發(fā)展?fàn)顩r（1）幼兒的在“工作”中的表現(xiàn)蒙氏教育法很注重培養(yǎng)幼兒的注意力，希望他們可以專注于自己的事情，同時(shí)也有良好的紀(jì)律習(xí)慣。在蒙氏班，幼兒一般會(huì)有2-3個(gè)小時(shí)的自由工作時(shí)間。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多幼兒的工作時(shí)間平均是1.5小時(shí)，其中還有一部分時(shí)間用來進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練以及展示自己的工作，也就是說幼兒的工作時(shí)間只剩下了一個(gè)小時(shí)。教師們?cè)谠L談中反映，幼兒的平均集中力時(shí)間并不是很長(zhǎng)，大概只有40分鐘左右。筆者了解到，造成秩序混亂的表面原因主要主要有幾個(gè)方面：（1）工作過程中，有個(gè)別幼兒會(huì)向教師提問，這會(huì)打斷其他幼兒的工作。（2）選擇材料的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)分歧。（3）幼兒以小組為單位活動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵現(xiàn)象。（4）選擇工作方面，有些幼兒是根據(jù)老師的指導(dǎo)來選擇的，這并沒有達(dá)到真正的自由選擇，這會(huì)導(dǎo)致幼兒因興趣不足而無法集中注意力。（5）極個(gè)別幼兒在工作將要結(jié)束時(shí)才開始對(duì)工作感興趣。蒙氏教室給幼兒提供了一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，并且提供了大量的教學(xué)材料供幼兒選擇使用。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”更能讓幼兒更自然地去學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，更有利于發(fā)展幼兒的自主個(gè)性；同時(shí)，蒙氏教育法注重在日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、注意力、感知能力。筆者訪談的幾個(gè)蒙氏教師普遍認(rèn)為，蒙氏班幼兒自主意識(shí)和獨(dú)立精神都很強(qiáng)，而且求知欲旺盛，喜歡探究，也善于觀察，他們各方面的能力發(fā)展水平均比普通班孩子的發(fā)展水平高。幼兒們的家長(zhǎng)也都覺得孩子自從接受了蒙氏教育之后發(fā)生了很大變化，獨(dú)立能力更是有了相當(dāng)大程度的提高。5.教師作用發(fā)揮（1）教師配備傳統(tǒng)的蒙特梭利幼兒園班級(jí)平均每個(gè)班有20-30個(gè)孩子，每個(gè)班配備一位教師和一位醫(yī)生，負(fù)責(zé)幼兒的日常生活。但是我國蒙氏班在教師配備上與普通班教師配備一樣，每個(gè)班配備兩名教師和一位保育員。無論是教師還是保育員都是經(jīng)過專門的蒙氏教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的。但是蒙氏班與普通班還是在人數(shù)上還是有所不同的，平均每班25人左右，這比傳統(tǒng)班人數(shù)少。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變蒙氏教法中，教師所扮演的角色是“導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的興趣和需要進(jìn)行適時(shí)地回應(yīng)，有時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，偶爾還可以干預(yù)其中。蒙氏教育法的核心目標(biāo)就是幫助幼兒集中注意力，因此，在幼兒進(jìn)行工作的時(shí)候教師是不可以干預(yù)的。不僅僅幼兒，教師與環(huán)境都是集中注意力的組成部分。在運(yùn)行良好的蒙臺(tái)梭利教室里，任何時(shí)間都可以由孩子自己來安排。6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教具利用（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)蒙特梭利指出應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，并指出應(yīng)該為幼兒提供適合他們發(fā)展需要的設(shè)備和材料。同時(shí)，還應(yīng)該為幼兒提供大量的游戲和活動(dòng)器具，為幼兒營(yíng)造一種自由全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得他們的德智體全面發(fā)展。在我國，所建設(shè)的的蒙氏班的環(huán)境基本上都符合蒙氏教育法所提出的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子們能更好地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，這也更能促進(jìn)外籍幼兒的漢語學(xué)習(xí)。（2）教具的利用蒙臺(tái)梭利教室中的教具主要分成三組，分別是：（1）“日常生活訓(xùn)練活動(dòng)”，這是最初的活動(dòng)，是專為三、四歲小孩準(zhǔn)備的；（2）“感官訓(xùn)練教具”，適合蒙氏班中各年齡的小孩；（3）“知識(shí)性教具”，這是為培養(yǎng)孩子對(duì)漢語閱讀、算術(shù)和地理有興趣而準(zhǔn)備的。7.教學(xué)內(nèi)容安排（1）生活安排外籍幼兒蒙臺(tái)梭利教室的作息時(shí)間表如下：7：308：30幼兒入園、自由活動(dòng)；8：3010：55團(tuán)體時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間；10：5514：10戶外活動(dòng)、午餐和午睡時(shí)間；14：1016：30學(xué)習(xí)時(shí)間、團(tuán)體時(shí)間和戶外活動(dòng)；16：03離園。其作息時(shí)間與普通幼兒園的作息時(shí)間大致相仿。（2）我國蒙氏班采取蒙氏課程與其他課程相結(jié)合的教育方式當(dāng)前我國的許多蒙氏班課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的蒙氏課程，而是經(jīng)過改造之后的。有的蒙氏班還將蒙氏課程與主題活動(dòng)相結(jié)合，如上午進(jìn)行蒙氏課程教育，下午進(jìn)行主題活動(dòng)或者區(qū)域游戲。

三、蒙特梭利教學(xué)法下的訪談?dòng)涗洠ㄒ唬┢匆艚虒W(xué)班級(jí)新加入了兩個(gè)學(xué)生，分別是Fiona和Dan，Dan的性格比較活潑又比較好動(dòng)，看到自己喜歡的模具就想嘗試著去玩弄，專注力不強(qiáng)，紀(jì)律性也相對(duì)比較差，因此開始的幾節(jié)課老師主要是對(duì)Dan介紹各種模具，并幫助他鍛煉紀(jì)律性。而Fiona則完全是一個(gè)零基礎(chǔ)的學(xué)生，父母雙方都不是華人。因此，在進(jìn)入蒙氏班的前幾節(jié)課，老師主要交給她最基本的拼音。拼音教學(xué)教具主要有以下幾個(gè)：聲調(diào)砂字板、韻母砂字板、聲母砂字板、注音符號(hào)拼圖板、活動(dòng)式注音符號(hào)磁鐵版等。這些教具可以從拼音和書寫能力兩方面來給幼兒提供幫助。Y老師采用三段式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，F(xiàn)iona在Y老師的陪同下選取了三個(gè)字母砂字板，分別是d、t、b三個(gè)聲母砂字板，然后放在桌子上，Y老師坐在Fiona的旁邊開始教授他拼音。第1階段，Y老師引導(dǎo)Fiona用他的中指和食指按照書寫順序分別描摹這3聲母，一邊描摹一邊讀。Y老師示范了三次后，便讓Fiona自己進(jìn)行描摹發(fā)音練習(xí)。Y老師在Fiona自己練習(xí)的時(shí)間離開Fiona去對(duì)Kate進(jìn)行三段語言卡詞匯教學(xué)。等到了Kate可以與其他同學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，F(xiàn)iona也己經(jīng)掌握了正確的書寫，Y老師便回到Fiona身邊對(duì)Fiona進(jìn)行第2階段教學(xué)，即以提問的形式來確定Fiona是否記得聲母的發(fā)音。Y老師問：哪個(gè)是d?Fiona用手指著聲母砂字板d，Y老師用同樣的方法檢查其他兩個(gè)聲母。但是Fiona開始猶豫不覺，一會(huì)兒拿起聲母砂字板d，一會(huì)兒又拿起聲母砂字板t，并不做出決定。Y老師又慢慢地重復(fù)了一次，請(qǐng)把t放在這個(gè)位置。Fiona思索過后拿起聲母砂字板t放在了Y老師指定的位置上。由于Fiona對(duì)聲母d和t這兩個(gè)發(fā)音產(chǎn)生了混淆，所以Y老師對(duì)Fiona又進(jìn)行了三次辨音練習(xí)。當(dāng)Fiona都能正確的辨別出來后，Y老師才開始進(jìn)行第3階段教學(xué)，也就是發(fā)音練習(xí)。Y老師（指著聲母砂字板b）問：這是什么?Fiona發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的回答b，Y老師（指著聲母砂字板d）問：這是什么?sunny回答d但發(fā)音不是很準(zhǔn)確，Y老師對(duì)Fiona立刻進(jìn)行了練習(xí)糾音。Y老師（指著聲母砂字板t）問：這是什么?由于剛才Y老師糾正了Fiona聲母d的發(fā)音，這次Fiona很準(zhǔn)確清楚的發(fā)出了t的音。經(jīng)過幾次練習(xí)之后，F(xiàn)iona己經(jīng)完全掌握了這三個(gè)聲母的書寫與發(fā)音，Y老師邀請(qǐng)F(tuán)iona拿一個(gè)互動(dòng)托盤，把剛學(xué)過的聲母砂字板放到托盤里去，又鼓勵(lì)Fiona與其他小朋友去交流互動(dòng)。由于Fiona是新生，性格又比較內(nèi)向害羞，所以需要老師的陪伴。（當(dāng)Fiona完全熟悉教具和適應(yīng)課堂教學(xué)后，她就可以像其他同學(xué)一樣完全自主）Fiona首先來到Dan的身邊，在Y老師的引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)下對(duì)David說：不好意思，打擾一下，我可以和你分享這些卡片嗎？于是，David放下了自己手中的模具與她進(jìn)行互動(dòng)，他指著Fiona托盤里的3張砂字板對(duì)她進(jìn)行提問.David：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說dDavid：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說boDavid：這是什么?Fiona：一邊用手指描摹一邊說t。分享完畢之后，在Y老師的引導(dǎo)下，F(xiàn)iona對(duì)David說了聲“謝謝”，David則高興地說“不客氣”。接著，F(xiàn)iona又分別和Dan，Kate，Liar進(jìn)行了互動(dòng)。（11/06/30課堂觀察）蒙氏拼音教學(xué)中所用的教具不僅僅是用來進(jìn)行語音教學(xué)的，這些教具還為幼兒以后的書寫及閱讀做了準(zhǔn)備。在蒙特梭利看來，書寫是先于閱讀的，書寫可以使閱讀變得簡(jiǎn)單易懂，原因有以下三點(diǎn)：一是肌肉記憶，當(dāng)幼兒進(jìn)行描摹時(shí)，觸覺與字母的發(fā)音便產(chǎn)生了連接。二是聲音記憶，幼兒聽到字母的發(fā)音就可以想起字母的形狀。三是閱讀記憶，書寫閱讀的時(shí)候也同樣可以加深對(duì)字母的記憶。拼音是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)漢語教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)幼兒正確書寫和準(zhǔn)確的發(fā)音與辨讀是十分有需要的。（二）漢字教學(xué)蒙特梭利認(rèn)為兒童的語言教學(xué)發(fā)展一直都遵循著一個(gè)固定的規(guī)則：從簡(jiǎn)單的的音節(jié)學(xué)習(xí)到字詞學(xué)習(xí)，最后才到句子和文法的學(xué)習(xí)。她曾嘗試過用各種教學(xué)手段進(jìn)行閱讀和字詞書寫，得出了書寫應(yīng)該先于閱讀的結(jié)論，因?yàn)榍罢呤潜容^低級(jí)的語言階段，主要是心理運(yùn)動(dòng)機(jī)制起作用，而后者則是純粹的智力活動(dòng)，書寫方法能為閱讀做淮備，使閱讀幾乎毫無困難。我國的語言類型與外國有很大的不同，外國大部分是表音文字，而我們使用的是表意文字，漢字的認(rèn)讀要依靠拼音。因此，教學(xué)中我們不能照葫蘆畫瓢，而要按照我國的漢語特點(diǎn)重新思考和創(chuàng)造適合外籍兒童漢字教學(xué)的新方法。1.學(xué)習(xí)漢字的可行性（1）外籍兒童認(rèn)讀漢字的必要性社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉（2006）研究認(rèn)為：“人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，并且這種能力在幼年時(shí)已經(jīng)顯露。”而我國的漢字是象形文字，更易讓兒童接受，外籍兒童認(rèn)識(shí)的漢子都是比較具有常識(shí)性的，難度較小，“對(duì)于處于文字敏感期并且具有極強(qiáng)的想象力的兒童來說，解決識(shí)‘形’要素是比較簡(jiǎn)單的?！保氛涮m，2012）（2）外籍兒童認(rèn)讀漢字的滲透性外籍兒童學(xué)習(xí)漢語的初期就應(yīng)該處在完整的語言環(huán)境中，不僅要面對(duì)口語，也要面對(duì)文字。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，而漢字則是其中重要的一環(huán)，要想全面的掌握漢語，必須進(jìn)行漢字教學(xué)。在對(duì)外籍兒童進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，可以將漢字教學(xué)同游戲相結(jié)合，同幼兒一日生活相結(jié)合，從時(shí)間、空間上全方位地開放，并盡可能地延伸到家庭教育之中，使外籍兒童對(duì)文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。（3）把握外籍兒童認(rèn)讀漢字的“度”通常，漢語的識(shí)字是指“四會(huì)”，即：會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，這些是對(duì)中國幼兒甚至延伸到小學(xué)后的要求。但是針對(duì)外籍兒童的漢字教育，則要從其學(xué)習(xí)第二語言的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，最好將漢字教學(xué)安排在幼兒園大班進(jìn)行，對(duì)漢字的構(gòu)成也沒必要究根究底。另外，在外籍兒童的識(shí)字教育方面，也不能等同于漢語教學(xué)的“字一〉詞一〉句子一〉段落一〉篇章”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，而是應(yīng)從外籍兒童的要求出發(fā)，以隨機(jī)性的、滲透性的、興趣性的學(xué)習(xí)為主。2.蒙氏外籍兒童漢字教學(xué)案例案例：《漢字結(jié)構(gòu)觀察活動(dòng)》適應(yīng)年齡：4-6歲直接目的：了解漢字的結(jié)構(gòu)之一：左右結(jié)構(gòu)。間接目的：培養(yǎng)外籍兒童專注力、思考力，為兒童日后的閱讀做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備材料：漢字折疊卡、動(dòng)物卡片。此環(huán)節(jié)以“貓、狗、豬、狼”四字為例。（1）卡片的正面是動(dòng)物圖案，背面是對(duì)應(yīng)的漢字，然后把圖文做成心形，將它分成分為二分，假如拼對(duì)漢字后就能看到并排的左右兩部分，卡片就能看到完整的動(dòng)物圖畫，作為是否拼對(duì)的檢驗(yàn)。（2）貓、狗、豬、狼這些與漢字相對(duì)應(yīng)的圖案在心形卡的背面。操作過程（1）把卡片有貓、狗、豬、狼圖案的一面朝上拼好，讓兒童說出動(dòng)物的名稱。（2）將圖文卡一一翻轉(zhuǎn)過來顯示漢字，使外籍兒童學(xué)習(xí)到漢字的結(jié)構(gòu)。（3）將圖片打散混亂，讓外籍兒童重新進(jìn)行組接。（4）請(qǐng)兒童在活動(dòng)結(jié)束后整理教具。進(jìn)階練習(xí)（1）拼組左右結(jié)構(gòu)的漢字字。（2）區(qū)別左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的字。注意事項(xiàng)：卡片要將漢字做成可拆分結(jié)構(gòu)的漢字卡，以便成為外籍兒童更易于理解的視覺符號(hào)。選取某一組同一偏旁的漢字作為每次活動(dòng)的主題。（三）詞匯教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，蒙氏教室中會(huì)運(yùn)用各種不同顏色的布袋。L老師解釋到，漢字與詞匯教學(xué)中使用的。由于幼兒對(duì)顏色比較敏感，可以將不同的詞匯類別依照不同的顏色來分配?？吹较矏鄣纳剩變壕蜁?huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相應(yīng)布袋中的詞匯卡片。將圖片卡和名稱卡以及控制卡這三種不同的卡放在布袋中，此即所謂三段式語言卡，它可將認(rèn)字和詞匯學(xué)習(xí)融匯于一身。L老師認(rèn)為，在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)不能急功近利，要求幼兒很多的時(shí)間就認(rèn)識(shí)很多詞匯與漢字。這將是循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程。所以，不能同時(shí)進(jìn)行三段式語言卡的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)分階段教學(xué)。第一階段將圖片卡拿出單獨(dú)使用。讓幼兒在三段式的教學(xué)中記住卡片圖案實(shí)物的正確發(fā)音，積累口語詞匯。利用玩游戲的方式，鞏固檢驗(yàn)幼兒是否已會(huì)讀圖片的名稱。請(qǐng)幼兒將認(rèn)識(shí)名稱片卡放在桌上。然后，在距離稍遠(yuǎn)處，教師指定幼兒拿某張卡片。聽到指令后，幼兒憑借記憶，拿正確的卡片過來。第二階段在幼兒能把圖片和發(fā)音相聯(lián)系之后，可以運(yùn)用文字開始認(rèn)字教學(xué)。第三階段在幼兒掌握了圖片卡和名稱卡（統(tǒng)稱工作組）之后，能夠聽到聲音、看到字講出名稱，即可采用控制卡教學(xué)。第一步是讓幼兒整齊的擺放圖片卡在桌上，同時(shí)留有足夠的位置在圖片下方擺放名稱卡。右方必須有足夠的位置擺放控制卡。第二步，讓幼兒桌子的右下方拜訪所有的名稱卡。每次幼兒拿一張名稱卡，讀出后擺在相應(yīng)的圖片下面。第三步，在名稱卡和圖片卡能夠一一對(duì)應(yīng)之后，拿出控制卡。接下來檢查工作組的配對(duì)是不是和控制卡正確對(duì)應(yīng)。假如沒有正確對(duì)應(yīng)，將要把名稱卡先放到到右下方，檢查完所有的組合后，就可以重新做一次沒有相對(duì)應(yīng)的名稱卡重。最后一步是把所有的名稱都讓幼兒讀一遍，接著在按照次序整理卡片。幼兒可通過這種配對(duì)組合的學(xué)習(xí)方式積累語音詞匯和認(rèn)識(shí)漢字。蒙氏教學(xué)一般不采用教科書，而是以生活為著眼點(diǎn)，學(xué)習(xí)的教室中到語言素材隨處都是。學(xué)習(xí)語言的范圍沒有什么限制。玩去可以孩子的興趣愛好與能力來進(jìn)行人文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)的語言知識(shí)。不僅學(xué)習(xí)語言，還同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的不同文化知識(shí)。潛移默化中，幼兒積累了許多詞匯。如L老師看到Lucy是對(duì)數(shù)字很有興趣的孩子，所有與數(shù)學(xué)相關(guān)的教具都可吸引其注意，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。所以在某一時(shí)期，將Lucy的個(gè)性特點(diǎn)，安排與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞匯作為L(zhǎng)ucy學(xué)習(xí)語言的主要內(nèi)容。詞匯教學(xué)案例教具：盒裝數(shù)字大卡片黃色的1-9數(shù)字卡9張綠色10-90數(shù)字卡9張紅色100-900數(shù)字卡9張三段式教學(xué)法的方式仍然是L老師的教學(xué)主要方式第1步L老師在桌子上擺放數(shù)字卡中的1和10以及100的卡片。L老師將1的數(shù)字卡拿著，對(duì)Lucy說“這是1"，拿出10的數(shù)字卡片，對(duì)他說這是10，拿出100的數(shù)字卡片，對(duì)他說這是100”并指著各個(gè)不同的數(shù)字卡片，請(qǐng)Lucy注意不同的顏色。第2步L老師打亂1，10.100，數(shù)字卡片順序，在桌子右側(cè)依次擺放.提問Lucy：請(qǐng)給我10.“1在哪?”。100在哪”。對(duì)數(shù)字很敏感Lucy，幾次練習(xí)下來就完全掌握了。（以幼兒自身的理解能力為依據(jù)決定練習(xí)次數(shù)）。第3步L老師拿1的卡片問Lucy：“這個(gè)是社么?”Lucy能夠準(zhǔn)確發(fā)音：這個(gè)是1。接著拿10的卡片問Lucy：“這是什么”Lucy說這是10。L老師拿100的卡片問到，這是什么。Lucy則說100。Lucy在兩次訓(xùn)練后，準(zhǔn)確無誤的回答了。此時(shí)，L老師與Lucy說到：請(qǐng)Lucy去拿一個(gè)托盤，裝我們學(xué)過的卡片，然后你就可分享卡片給同學(xué)們了。Lucy來到Kate的身邊（Kate目前正在C老師幫助下用實(shí)物教具來認(rèn)識(shí)植物類的詞語）對(duì)她說：你好。我想和分享一下數(shù)字卡片。Lucy拿起1的卡片對(duì)Kate，拿起10的卡片，這是10。Lucy最后拿100的卡片說這100。，Kate在Lucy說時(shí)也會(huì)跟著讀。Lucy給Kate分享后，他又分別和Dave，Adelai，Amy分享數(shù)字。在Lucy分享的過程中，與此同時(shí)L老師則去教Adelai歐洲地理拼圖中的三個(gè)國家英國，法國，德國。運(yùn)用三段式語言教學(xué)與拼圖練習(xí)，L老師不僅讓Adelai掌握了三個(gè)國家的漢語詞匯發(fā)音，而且還讓Adelai看到三個(gè)國家的形狀、地理位置。與其他同學(xué)分享后Lucy，回到座位。Adelai也在L老師也完成了對(duì)的教學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)完畢，這是就輪到Adelai去分享，L老師繼續(xù)教Lucy另外三張數(shù)字卡2，20，200。（13/7/15課堂觀察）蒙特梭利教學(xué)法，以幼兒自身的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，采用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)較為貧乏，但是形象思維與語言概括行較好，這是幼兒的特性。因此幼兒要在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯。認(rèn)識(shí)事物的過程中充分調(diào)動(dòng)聽覺和視覺以及觸覺，了解具體性質(zhì)特征，并掌握詞匯。按照幼兒思維的特點(diǎn)，采用直觀性強(qiáng)，具有操作性的教學(xué)方法讓幼兒在感覺的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官進(jìn)行記憶。采用多種教學(xué)方式，使幼兒漢語詞匯學(xué)習(xí)效果大大提高。漢語詞匯識(shí)字方面利用實(shí)物與圖片教學(xué)，活潑生動(dòng)，直觀有趣，能促進(jìn)幼兒理解與記憶。而且學(xué)習(xí)詞匯不拘泥于教材，以幼兒自身的特點(diǎn)為依據(jù)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)幼兒都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，而且這樣不會(huì)讓孩子在相互差異中有心理負(fù)擔(dān)，從而在漢語學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)。（四）閱讀教學(xué)L老師每節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，讓孩子們圍坐聽中文繪本的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)、L老師說，幼兒聽讀故事給時(shí)候，會(huì)有3個(gè)非常好的作用：第一，幼兒會(huì)對(duì)書產(chǎn)生一種輕松愉悅的聯(lián)系；第二從書中幼兒可以學(xué)到更多知識(shí)；第三，幼兒通過聽讀，記住了教師的文字與發(fā)音。耳朵聽到的文字會(huì)成為聽得懂的詞語，便于加深記憶。聽到一定程度后，聽的記憶也就是能聽懂的詞就能慢慢向口語表達(dá)轉(zhuǎn)變。從聽的詞匯中可以獲得閱讀理解、文字書寫詞匯。在繪本方面，L老師選擇內(nèi)容幼兒易于理解，畫風(fēng)真實(shí)的書。L老師認(rèn)為，繪本既是圖畫藝術(shù)，又是文字的藝術(shù)；既是視覺藝術(shù)，同時(shí)還是聽覺藝術(shù)。利用繪本，進(jìn)行語言教學(xué)，可重復(fù)性、間接性、形象性是它的特點(diǎn)。教師進(jìn)行有感情的朗讀，讓幼兒感受到文字的形象性。另一方面。繪本的生動(dòng)有趣，色彩靚麗的圖畫讓幼兒更易于理解繪本內(nèi)容。而且還可以使幼兒的語言表達(dá)能力、想象力得到訓(xùn)練。潛移默化的過程，幼兒增加了對(duì)漢語閱讀與漢語的興趣。名為《好餓好餓的毛毛蟲》的繪本，以生活中幼兒常見與食用水果和食物作為詞匯內(nèi)容，“一條又小又餓的毛毛蟲從蛋里孵化出后開始找吃的。星期一吃了一個(gè)蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個(gè)梨子，可還是好餓。星期三吃了三個(gè)李子，可還是好餓星期四吃了四個(gè)橘子，可是還是好餓……吃啊吃，不停地吃。最后，這只巨大無比卻依然叫餓的毛毛蟲咬破了小房子，變成了一只漂亮的蝴蝶。”在讀故事，L老師的采用緩慢語速，加強(qiáng)語氣讀關(guān)鍵名詞。按照故事情節(jié)的發(fā)展，L老師慢慢逐漸翻閱繪本，并且短暫停留，以確保讓每個(gè)孩子都看清圖畫，將圖畫內(nèi)容和聲音聯(lián)系起來。這是，好動(dòng)活潑的孩子們，聚精會(huì)神地的仔看繪本圖畫，認(rèn)真聽著L老師讀的故事。L老師在故事時(shí)，請(qǐng)所有的孩子講出聽故事時(shí)，聽到并且記住的詞語。數(shù)量不限，幼兒記住即可。孩子們?cè)谶@個(gè)階段往往會(huì)很踴躍發(fā)言：如Lucy：星期三、星期四、梨子，Kate：不停、橘子、毛毛蟲kate：蝴蝶、葉子、蛋，Adelai：蘋果、橘子Dan：很餓、蘋果、蝴蝶。（13/8/5課堂觀察）L老師認(rèn)為，繪本閱讀既可以放松孩子們的心情，又能讓孩子們學(xué)生得到聽力訓(xùn)練和預(yù)備與復(fù)習(xí)詞匯。例如繪本《好餓的毛毛蟲》有著星期名詞、水果名詞、昆蟲名詞、數(shù)量名詞等。在以后的學(xué)習(xí)中，孩子如果再遇到相關(guān)詞后，就會(huì)因此前接觸過而易于理解與掌握。在故事里出現(xiàn)的那些學(xué)會(huì)詞匯，會(huì)讓孩子們感到自己能聽懂故事并且理解故事，孩子們的學(xué)習(xí)信心和成就感就得到很大的提高。因此大可不必?fù)?dān)心孩子聽不懂故事內(nèi)容。繪本中的圖畫能夠讓幼兒通過想象來彌補(bǔ)文字方面的缺失。L老師還認(rèn)為，很多節(jié)課能讀同樣的繪本故事，對(duì)于同一個(gè)故事幼兒并不會(huì)生煩。由于孩子每天都處于成長(zhǎng)狀態(tài)，每天都提高掌握、領(lǐng)悟語言知識(shí)的能力，因此幼兒在聽故事時(shí)，每次得到不同的認(rèn)知。（13/8/5教師訪談）。（五）口語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中，口語教學(xué)沒有作為教學(xué)環(huán)節(jié)而專門設(shè)計(jì)。L老師任務(wù)，口語教學(xué)完全就滲透在整節(jié)課中。孩子一來到中心，口語教學(xué)就已經(jīng)開始了。教師引導(dǎo)孩子們用漢語與小伙伴、家長(zhǎng)打招呼?？谡Z教學(xué)表現(xiàn)中上課的方方面面。孩子們?cè)诶蠋熞I(lǐng)下唱兒歌的，孩子們回答老師問題等實(shí)際都是口語教學(xué)。而孩子在拿托盤與同學(xué)分享時(shí)，實(shí)際是用所學(xué)的知識(shí)來做到口語交流。語言是交流的工具，起作用其實(shí)體現(xiàn)于與他人有意義的互動(dòng)。課堂上，L老師不布置傳統(tǒng)教學(xué)的書寫作業(yè)，口語形式的家庭作業(yè)的主要形式。在家長(zhǎng)的協(xié)助下幼兒閱讀、朗讀、背誦詩文，并將錄音的作為完成形式。幼兒在語言發(fā)音的方面，利用每次機(jī)會(huì)來進(jìn)行口語練習(xí)。幼兒的發(fā)音器官能夠配合相應(yīng)的語言發(fā)音系統(tǒng)以調(diào)整形狀，正確發(fā)出語言的讀音，讀出的漢語不會(huì)再有外國腔調(diào)。以此同時(shí)，口語訓(xùn)練能夠融匯聲音與詞語，語序與思想。再學(xué)習(xí)過程中，孩子不再是沉默的聽眾，而是自動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師也不再是滔滔不絕的滿堂灌。在訓(xùn)練的過程中，孩子們通過操作教具，反復(fù)的多次記憶，并且運(yùn)用漢語交流互動(dòng)，所以口語溝通的能力大大提高。（13/8/13教師訪談）作為一種交流工具，語言不僅僅是要積累詞匯和語法，必須張口說，否則就只是啞巴漢語。由此可見將蒙特梭利理論運(yùn)用于互動(dòng)口語教學(xué)中有三點(diǎn)意義：首先，孩子們可以在耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不會(huì)因?yàn)閴毫Σ桓议_口。其次，，孩子們通過互動(dòng)，可以反復(fù)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)到的知識(shí)，便于加深記憶，。最后，孩子們通過參與互動(dòng)，可以預(yù)習(xí)即將學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)。舉一個(gè)例子，Lisa在Lucy的分享下，預(yù)習(xí)到了他沒學(xué)到的內(nèi)容。孩子們?cè)诿墒系慕淌抑?，一般而言是根?jù)個(gè)性特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此不可能出現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。以目前的一個(gè)班有五個(gè)孩子的狀況來看，每次孩子們?cè)谂c其他人分享，分享了四個(gè)詞匯，那么經(jīng)過了五個(gè)孩子的彼此分享和互動(dòng)，Lucy就有機(jī)會(huì)，通過四次分享，反復(fù)鞏固學(xué)到的內(nèi)容，而且還有四次機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)新的詞匯，一到這樣的情形，一個(gè)孩子一節(jié)課下來就能夠?qū)W習(xí)至少二十個(gè)詞匯。孩子們?cè)谶@種互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，能夠認(rèn)識(shí)更多的詞匯，口語能力會(huì)越來越強(qiáng)。不僅如此，孩子們?cè)谠絹碓缴钊氲膶W(xué)習(xí)內(nèi)容中，會(huì)擁有越來越多的互動(dòng)和分享機(jī)會(huì)，他們就會(huì)從開始不敢開口，慢慢的變成敢說，多說，主動(dòng)說。（六）訪談個(gè)案總結(jié)下表為蒙特梭利漢語（3-6）班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)訪談?dòng)涗洷硎纠赫n堂觀察記錄表上課時(shí)間：XX/07/21姓名熱身兒歌個(gè)人活動(dòng)繪本閱讀《媽媽買綠豆》備注Lisa《兩只老虎》兩只老虎兩只老虎跑的快跑的快一只沒有尾巴一只沒有耳朵真奇怪真奇怪三段式語言卡：西瓜、桃子、芒果圖片卡與名稱卡配對(duì)練習(xí)。媽媽帶阿寶去菜市場(chǎng)買綠豆，在市場(chǎng)阿寶看到了各種各樣的豆子，有紅豆、黑豆、黃豆、蕓豆等。阿寶和媽媽買完綠豆后回到家里，阿寶幫著媽媽一起做了綠豆湯，綠豆湯做好后，阿寶和媽媽開心的一起吃綠豆湯，吃完后還剩下好多綠豆湯，阿寶和媽媽又一起把綠豆湯做了成了綠豆冰棒。Fiona拼音：四聲調(diào)發(fā)音練習(xí)動(dòng)物類詞匯：老虎、大象、袋鼠暖身兒歌初次學(xué)習(xí)David數(shù)學(xué)詞匯：立方體、圓柱體、長(zhǎng)方體十進(jìn)位數(shù)字漢語拼讀Kate交通工具類詞匯：飛機(jī)、火車、輪船句型：我喜歡飛機(jī)/火車//輪船Dan世界地理拼圖詞匯：亞洲、歐洲、非洲拼音：書寫練習(xí)暖身兒歌初次學(xué)習(xí)Adelai和筆者同時(shí)到了蒙氏漢語（3-6歲）班級(jí)。Adelai一開始是個(gè)性格內(nèi)向，很害羞的小女孩。她學(xué)習(xí)漢語完全是從零開始的，所以對(duì)漢語有的恐懼和抵觸情緒，然而在蒙氏漢語（3—6歲）班級(jí)3個(gè)月的學(xué)習(xí)，Adelai，她不僅漢語說得越來越好，而且性格也變得非常的開朗活潑，越來越自信了。因此以Adelai的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)報(bào)告能夠作為蒙氏教學(xué)法的教學(xué)效果的一個(gè)很有說服力的代表。下表為Adelai的學(xué)期成果總結(jié)報(bào)告。

Adelai6月20—8月21學(xué)期成果總結(jié)報(bào)告學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)成果閱讀能力學(xué)會(huì)的漢字和詞匯：手、足、頭、頭發(fā)，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，太陽、星星、月亮、紅、白、藍(lán)、綠、青、黃、紫、黑、粉、西瓜、菠蘿、桃子、李子、蘋果、草莓、葡萄、南瓜、茄子、蘿卜、西紅柿、花、草、蟲、魚、鳥、鴿子、燕、蝴蝶、蝸牛、瓢蟲、毛毛蟲、蜻蜓、青蛙、蜘蛛、貓、狗、雞、鴨、鵝、牛、馬、大象、河馬、我，你、他、中國、北京、門、窗、桌、椅、花、草、樹、木、紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白、紫、粉、橙、小汽車、卡車、公共汽車、救護(hù)車、消防車、亞洲、非洲、歐洲，南美洲、北美洲一、二、三、四、五、六、七、八、九、十?？谡Z能力（包括語音語調(diào)）學(xué)會(huì)的拼音：認(rèn)識(shí)聲母、韻母，而且學(xué)會(huì)拼讀。理解拼音四個(gè)聲調(diào)，發(fā)上聲不太準(zhǔn)確。學(xué)會(huì)的日常用語：早上好、大家好、老師好、你好、謝謝、不客氣、再見、對(duì)不起，當(dāng)然、沒關(guān)系、我叫…那是…….。這是……。.聽力能力（包括個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體閱讀）兒歌：《小星星》，《小白兔》，《小小粉刷匠》，《兩只老虎》，《小毛驢》，《找朋友》繪本故事：《媽媽買綠豆》《好餓好餓的毛毛蟲》，《一園青菜成了精》指令的理解與尊從方面一開始根本無法聽懂漢語，老師必須陪伴和用動(dòng)作引導(dǎo)，現(xiàn)在在全漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全能聽懂教師的指令和要求，可以獨(dú)立、自由進(jìn)行分享互動(dòng)。經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)，Adelai從一個(gè)害羞內(nèi)向的小女孩變成了開朗、活潑、自信的孩子。那個(gè)過去很害羞，不敢與人說話的孩子，現(xiàn)在變成主動(dòng)與老師、同學(xué)、中心工作人員主動(dòng)交流溝通的孩子，在完全沒有教師的陪伴下，能用漢語問好、與同學(xué)們分享互動(dòng)。從零漢語基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到如今已掌握了漢語拼音的拼讀