新老師在組織活動中的提問與策略

新老師在組織活動中的提問與策略【摘要】幼兒園新入職教師由于缺乏組織活動的經(jīng)驗，在提問時存在問題較多如：語言過于成人化、無效的提問過多、封閉性問題過多、忽視幼兒、提問無爭對性，對此新老師提問要注意多用“兒童化”的語言，問題要有開放性和挑戰(zhàn)性，每個問題間有層次性，及時做好預(yù)教，同時還要注意要讓幼兒都有發(fā)言交流的機(jī)會【關(guān)鍵詞】新老師提問指導(dǎo)策略在幼兒園教育教學(xué)活動中最直接的師幼互動就是課堂提問。西方學(xué)者德加墨提出這樣一個觀點：提問可以說是集中教育活動的核心，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。然而在幼兒園中，新教師在組織活動中的提問缺乏啟發(fā)性等，是一種普遍現(xiàn)象。幼兒園教學(xué)活動教師的提問既是技術(shù)又是藝術(shù)。一、新老師在教學(xué)活動中提問時存在的問題：新老師剛剛踏入幼兒教育的工作中，難免存在著許多不足，尤其是教學(xué)活動中教師在提問環(huán)節(jié)上更加的薄弱，存在著以下問題：（一）提問時語言過于成人化 案例一：中班繪畫活動《蝴蝶》活動中教師主要目標(biāo)之一是讓幼兒了解對稱概念。教師的提問：“今天我們要來畫蝴蝶，蝴蝶都有什么花紋？有哪個小朋友知道什么叫做對稱？”幼兒亂說。師：“對稱就是——如果一個圖形關(guān)于一定直線的對稱圖形和它自身重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。這條直線叫做這一圖形的對稱軸?！苯Y(jié)果：整個活動下來，幼兒仍然沒有掌握對稱的概念。分析：由于活動中教師對對稱這一概念的解釋過于成人化、抽象、幼兒無法很好地掌握對稱的概念，導(dǎo)致在畫畫時左邊和右邊畫的圖案不一樣。其實教師可以說：“對稱就是左邊和右邊是一樣的?！边@樣孩子更容易理解。（二）提問時無效的提問和封閉性過多案例二中班看圖講述——《小熊生病了》活動中教師想要引導(dǎo)幼兒觀察并說出小兔是怎么幫助小熊的。教師的提問：“小熊生病了，它的表情是什么樣的？它是不是很難過？小兔子有沒有幫助小熊？小兔拿來了什么？小兔這樣做對不對？圖中小兔怎樣去幫助小熊？”結(jié)果：整個活動幼兒的積極性不強(qiáng)，活動的效果也不是很好。分析：案例中教師的提問缺乏挑戰(zhàn)性，沒有考慮到幼兒的年齡和思維的發(fā)展特點，幼兒的思維是由直覺行動向抽象邏輯思維發(fā)展的。并且中班年齡段幼兒看的看圖講述要求是有明確的主題對象，較為復(fù)雜的線索提示。所提供的圖片之間可以有一定的聯(lián)系，圖片畫面應(yīng)該要清晰明了，講述的主體對象有鮮明的動作、表情等特點供幼兒聯(lián)想表述，從而掌握講述活動的要點。因此教師在中班提問時應(yīng)主要幫助幼兒講清圖中人和事物的關(guān)系，讓幼兒能根據(jù)圖中的線索和自己的生活經(jīng)驗，積極的開動腦筋，表達(dá)自己的見解。如：圖中“小兔是怎么幫助小熊的呢？”這一問題幼兒無須思考就能夠直接回答出來?！八遣皇呛茈y過？”這類問題相對來說比較簡單無效，幼兒能直觀按照自己看到的說出來。即使幼兒不知道正確答案，都可能答對，不需要幼兒進(jìn)行思考、組織語言等。這類提問既未體現(xiàn)提問的價值，也會使幼兒的思維受限制。教師可以這樣問：“當(dāng)小熊難過的時候的表情是什么樣的？我們可以用什么動作來表現(xiàn)？如果你的好朋友生病了我們可以怎么幫助他？”這樣不僅可以拓展幼兒的思維，讓幼兒發(fā)揮想象想出更多辦法。同時，中班幼兒思維特點還是以具體形象為主，所以建議教師在幼兒的講述活動中，要以啟發(fā)性的語言提問為主，讓幼兒能充分的觀察畫面，積極聯(lián)想。在幼兒的回答中，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位。（三）提問中缺少面對全體幼兒的意識，以個別提問為主 案例三：中班科學(xué)活動----《有趣的標(biāo)本》教師提問：“上回小朋友們認(rèn)識了各種各樣的昆蟲，哪個小朋友能來說說你都認(rèn)識了哪些昆蟲？”在一個月的實習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)新老師在請小朋友回答問題的時候總是叫小佳、童童、毛毛等幾個能力強(qiáng)的孩子，忽略了其他孩子結(jié)果：能力強(qiáng)的幼兒積極的舉手而其他的幼兒只能默默的在一邊。分析：案例中新老師為了讓活動能按自己設(shè)計的方案順利的進(jìn)行，使自己的教學(xué)能圓滿完成任務(wù)，不斷地提問那些能力較強(qiáng)，積極舉手的幼兒，而忽略了其他的幼兒。教師應(yīng)該在提問的時候?qū)⒛抗馔断蛎總€角落，讓孩子覺得你在關(guān)注他，同時要為不同能力層次的孩子都提供回答問題的機(jī)會。（四）提問缺乏層次性案例四：中班分享閱讀---《機(jī)器人》老師提問：“第一幅圖，圖畫上都有誰？他們在干什么？”第二幅圖：“機(jī)器人在干什么？科學(xué)家在干什么？”第三幅圖：“機(jī)器人手里拿著什么?它會和科學(xué)家說什么？”結(jié)果：幼兒積極參與活動的興趣不強(qiáng)烈。分析：在這個活動中教師的提問比較寬泛、缺乏層次性，每個問題都差不多，未體現(xiàn)從易到難、循循漸進(jìn)的過程。教師可以問：圖畫上都有誰？你怎么知道他是科學(xué)家的？機(jī)器人會和科學(xué)家說些什么……這樣層層推進(jìn)，每一次都拋給孩子一個新問題，讓孩子更加細(xì)致地觀察畫面、閱讀故事，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷提升提經(jīng)驗、豐富知識，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。二、教學(xué)活動中，新教師提問方式的有效策略在幼兒園教育教學(xué)活動中，提問是必不可少的互動形式。教師的提問對幼兒在課堂中的反應(yīng)起到引導(dǎo)作用，所以提問是否有效，能影響到教學(xué)活動的效果。因此，對教師提問的探究有助于改進(jìn)師生互動從而提高課堂教學(xué)的有效性。針對新老師對提問環(huán)節(jié)經(jīng)驗不足，問題存在較多的情況，在此對新老師組織活動時提問環(huán)節(jié)提出以下建議：（一）提問語言應(yīng)兒童化簡潔易懂所謂的語言“兒童化”，是教師在幼兒的一日生活中，從幼兒角度出發(fā)，用淺顯易懂的語言，將深奧難懂的道理和事物形象化，讓幼兒樂于接受。具體形象是幼兒園學(xué)齡兒童思維的基本特點，“兒童化”的語言能營造輕松、愉悅的語言環(huán)境，讓幼兒更容易接受，從而讓孩子在輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中主動的接受新鮮事物和知識。因此，新老師應(yīng)善于運用趣味性，兒童化的語言來“化繁為簡”，幫助幼兒理解和感知各種抽象的事物、詞匯和概念。（二）提問應(yīng)有開放性和一定的挑戰(zhàn)性《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“活動中教師的提問應(yīng)該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。”如：在認(rèn)識彈性的活動中教師的提問：“剛剛小朋友都認(rèn)識了彈性，那在我們的生活中什么還有彈性？”有的說鋼琴，有的說樹葉…開放性、挑戰(zhàn)性的提問可以幫助兒童開闊知識視野，培養(yǎng)兒童思維的廣度和深度。教師經(jīng)常提開放性的問題，有利于幼兒開動腦筋，激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。（三）提問應(yīng)有層次性，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒幼兒園的教育教學(xué)活動，以幫助幼兒理解新事物、新知識、新信息為主要目的的活動。應(yīng)該是一種由淺入深、由易到難的活動。鑒于提問對幼兒的引導(dǎo)作用，所以初問應(yīng)該要淺顯易懂，待幼兒能正確回答后，再逐步加深提問難度，從而達(dá)到預(yù)計的目的。例如：在引導(dǎo)幼兒了解聲音和數(shù)的活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“棉花、花生、彈珠這些材料分別放進(jìn)瓶子中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“你們聽起來有什么感覺？”“像你們聽過的什么聲音？”層層深入的問題能讓幼兒更容易接受的，不僅能發(fā)展幼兒的思維而且讓整個活動更加的順利。（四）設(shè)計好問題后應(yīng)及時的預(yù)教新老師畢竟是剛剛踏入幼兒教育的工作中，難免會碰到這樣或那樣的問題。在提問上缺乏邏輯性，難免捕捉不住重點。而老教師在這一方面有較豐富的經(jīng)驗，可以給新老師很多有效的指導(dǎo)和建議，因此，及時的預(yù)教能夠幫助新老師及早地發(fā)現(xiàn)自己在提問當(dāng)中存在的問題，及時重新調(diào)整和組織自己的提問，使思維更加的有條理性和邏輯性，從而讓教學(xué)教學(xué)活動取得更好的效果。適合幼兒的提問能直接引起幼兒思維的共鳴，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等。所以教師科學(xué)、合理的提問設(shè)計對于促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展、培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力有著重要的意義。新教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)會反思、調(diào)整，不斷改進(jìn)提問技巧與提問策略，引導(dǎo)幼兒健康成長?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]康曉霞.幼兒園教師提問的誤區(qū)與建議.華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系[j]./journal/article.php?id=CJFDTotal-GXJY2003250382007-11-21廣西教育2003年25期[2]朱立.專題培訓(xùn).提問是教師引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略——實驗園[EB/OL]/news/200961/n13723574.html2009-6-1[3]佚名師幼互動中教師提問和幼兒回應(yīng)的研究[EB/OL]/bbs/viewthr