《不懂就要問(wèn)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《不懂就要問(wèn)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，理解文章內(nèi)容，并能夠流暢地朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀理解，學(xué)生能夠提高提取信息、理解文本的能力。同時(shí)，通過(guò)課堂討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣，懂得“不懂就要問(wèn)"是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解“不懂就要問(wèn)”的重要性。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

如何將“不懂就要問(wèn)"這一態(tài)度融入到自己的學(xué)習(xí)中去，真正做到勇于提問(wèn)、不恥下問(wèn)。

教學(xué)建議：

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)是怎樣做的，與孫中山的做法有何異同。通過(guò)比較和思考，幫助學(xué)生真正理解“不懂就要問(wèn)”的意義，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中踐行這一原則，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到過(guò)不懂的問(wèn)題嗎？當(dāng)你們遇到這些問(wèn)題時(shí)，你們是選擇勇敢提問(wèn)還是默默承受困惑呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《不懂就要問(wèn)》將告訴我們一個(gè)非常重要的道理。在這篇課文中，我們會(huì)遇到一位名叫孫中山的小朋友，他面對(duì)不懂的事情時(shí)，總是勇于提出問(wèn)題，尋求答案。他的經(jīng)歷將鼓勵(lì)我們敢于面對(duì)自己的困惑，敢于提問(wèn)，不斷進(jìn)步。那么，讓我們一起來(lái)閱讀這篇課文，看看孫中山是如何做到‘不懂就要問(wèn)’的吧！"

二、揭示課題，初讀課文。

1.出示字卡“懂”，認(rèn)識(shí)“懂"字，再齊讀課題。

2.讀題后，你們想知道些什么？（誰(shuí)不懂向誰(shuí)詢問(wèn)？問(wèn)明白了嗎？）

3.下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“123……”標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復(fù)讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1.指名回答：課文共有幾個(gè)自然段？

2.逐段指名朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，啟發(fā)學(xué)生評(píng)議、訂正。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

1.孫中山小時(shí)候在哪里讀書？（私塾）

2.教師簡(jiǎn)介“私塾"：是舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)處所。一般只有一個(gè)教師，采用個(gè)別教學(xué)的方法，沒有一定的教材和學(xué)習(xí)年限。

【第2自然段講解】

一天，孫中山如常來(lái)到學(xué)校，將書本放在先生面前，流利地背誦了昨天所學(xué)的功課。先生聽后非常滿意，連連點(diǎn)頭表示贊許。接著，先生在孫中山的書上圈出了一段新的內(nèi)容，每念一句，就讓孫中山跟著念一句。孫中山很快學(xué)會(huì)了這段新的內(nèi)容，然后回到座位上開始練習(xí)背誦。

孫中山讀了幾遍后，就已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了。然而，他并不理解這段文字的含義。孫中山意識(shí)到，只是糊里糊涂地背誦，并不能真正學(xué)到知識(shí)。于是，他鼓起勇氣站起來(lái)，向先生請(qǐng)教：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”

從這個(gè)故事中，我們可以看到孫中山對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他不僅僅滿足于機(jī)械地背誦，更追求理解知識(shí)的內(nèi)涵。當(dāng)他不明白書中的意思時(shí)，他敢于向先生提問(wèn)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和探索精神。這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。

【第3自然段講解】

這段話描述了孫中山提問(wèn)后課堂上的一幕，以下是對(duì)這段話的詳細(xì)講解：

當(dāng)孫中山鼓起勇氣，向先生詢問(wèn)書中內(nèi)容的含義時(shí)，這一舉動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)的其他同學(xué)產(chǎn)生了影響?！斑@一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了。"這句話描繪了同學(xué)們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。他們?cè)菊趯Ｐ闹轮镜刈x書，搖頭晃腦地高聲念書，這是私塾中常見的讀書場(chǎng)景。

然而，孫中山的突然提問(wèn)打斷了他們的讀書聲，他們也被孫中山的舉動(dòng)“嚇呆”了?！皣槾?這個(gè)詞形象地描繪出同學(xué)們當(dāng)時(shí)的驚愕表情和瞬間的無(wú)所適從。他們可能沒有料到會(huì)有人敢于在課堂上提問(wèn)，特別是詢問(wèn)書中內(nèi)容的含義，因?yàn)檫@是超出他們平常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的行為。

“課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲。”這句話進(jìn)一步描繪了課堂的氣氛變化。原本有讀書聲的課堂，因?yàn)閷O中山的提問(wèn)，突然變得安靜無(wú)聲?！蚌畷r(shí)"這個(gè)詞表明這種變化是瞬間的，而“鴉雀無(wú)聲”則形象地描繪出課堂的靜寂，強(qiáng)調(diào)了孫中山提問(wèn)帶來(lái)的巨大影響。

總的來(lái)說(shuō)，這段話通過(guò)生動(dòng)的描繪，展現(xiàn)了孫中山提問(wèn)后課堂的瞬間變化，以及同學(xué)們的反應(yīng)，從而突顯了孫中山的勇氣和膽識(shí)，以及他對(duì)學(xué)習(xí)的深入探索精神。

【第4自然段講解】

這段話描述了孫中山提問(wèn)后課堂上的一幕，以下是對(duì)這段話的詳細(xì)講解：

當(dāng)孫中山鼓起勇氣，向先生詢問(wèn)書中內(nèi)容的含義時(shí)，這一舉動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)的其他同學(xué)產(chǎn)生了影響?！斑@一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了。"這句話描繪了同學(xué)們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。他們?cè)菊趯Ｐ闹轮镜刈x書，搖頭晃腦地高聲念書，這是私塾中常見的讀書場(chǎng)景。

然而，孫中山的突然提問(wèn)打斷了他們的讀書聲，他們也被孫中山的舉動(dòng)“嚇呆”了?！皣槾?這個(gè)詞形象地描繪出同學(xué)們當(dāng)時(shí)的驚愕表情和瞬間的無(wú)所適從。他們可能沒有料到會(huì)有人敢于在課堂上提問(wèn)，特別是詢問(wèn)書中內(nèi)容的含義，因?yàn)檫@是超出他們平常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的行為。

“課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲。”這句話進(jìn)一步描繪了課堂的氣氛變化。原本有讀書聲的課堂，因?yàn)閷O中山的提問(wèn)，突然變得安靜無(wú)聲?！蚌畷r(shí)"這個(gè)詞表明這種變化是瞬間的，而“鴉雀無(wú)聲”則形象地描繪出課堂的靜寂，強(qiáng)調(diào)了孫中山提問(wèn)帶來(lái)的巨大影響。

總的來(lái)說(shuō)，這段話通過(guò)生動(dòng)的描繪，展現(xiàn)了孫中山提問(wèn)后課堂的瞬間變化，以及同學(xué)們的反應(yīng)，從而突顯了孫中山的勇氣和膽識(shí)，以及他對(duì)學(xué)習(xí)的深入探索精神。

【第7自然段講解】

這段描述中的“先生講得很詳細(xì)，大家聽得很認(rèn)真"展現(xiàn)了一個(gè)傳統(tǒng)教育場(chǎng)景中的互動(dòng)畫面。以下是對(duì)這句話的詳細(xì)講解：

“講得很詳細(xì)”表明了先生在解釋某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)時(shí)的詳盡程度。他不僅僅停留在表面的解釋，而是深入地探討，讓學(xué)生能更全面地理解內(nèi)容。

這也反映了先生的教學(xué)態(tài)度，他可能是一位負(fù)責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，愿意花時(shí)間確保學(xué)生們真正理解和掌握知識(shí)。

“聽得很認(rèn)真"描述了學(xué)生們?cè)诼犝n時(shí)的狀態(tài)。他們?nèi)褙炞?，不遺漏先生說(shuō)的任何一句話，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望和尊重。

這句描述也展現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們尊重知識(shí)，尊重教師，更尊重自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的狀態(tài)下，他們更容易吸收和理解所教授的知識(shí)。

綜合這兩部分，這段話描繪了一個(gè)和諧、積極的教學(xué)場(chǎng)景，其中先生詳盡地教授知識(shí)，而學(xué)生們則以認(rèn)真的態(tài)度接受和理解這些知識(shí)。這種互動(dòng)不僅有利于知識(shí)的傳遞，更有助于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

【第8自然段講解】

這段描述中的“先生講得很詳細(xì)，大家聽得很認(rèn)真”展現(xiàn)了一個(gè)傳統(tǒng)教育場(chǎng)景中的互動(dòng)畫面。以下是對(duì)這句話的詳細(xì)講解：

“先生講得很詳細(xì)"：

“講得很詳細(xì)”表明了先生在解釋某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)時(shí)的詳盡程度。他不僅僅停留在表面的解釋，而是深入地探討，讓學(xué)生能更全面地理解內(nèi)容。

這也反映了先生的教學(xué)態(tài)度，他可能是一位負(fù)責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，愿意花時(shí)間確保學(xué)生們真正理解和掌握知識(shí)。

“大家聽得很認(rèn)真"：

“聽得很認(rèn)真”描述了學(xué)生們?cè)诼犝n時(shí)的狀態(tài)。他們?nèi)褙炞?，不遺漏先生說(shuō)的任何一句話，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望和尊重。

這句描述也展現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們尊重知識(shí)，尊重教師，更尊重自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的狀態(tài)下，他們更容易吸收和理解所教授的知識(shí)。

綜合這兩部分，這段話描繪了一個(gè)和諧、積極的教學(xué)場(chǎng)景，其中先生詳盡地教授知識(shí)，而學(xué)生們則以認(rèn)真的態(tài)度接受和理解這些知識(shí)。這種互動(dòng)不僅有利于知識(shí)的傳遞，更有助于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

【第9自然段講解】

孫中山在讀書時(shí)，就表現(xiàn)出敢于挑戰(zhàn)、不畏權(quán)威的品質(zhì)。當(dāng)時(shí)，私塾的老師授課時(shí)要求學(xué)生們背書，而孫中山卻對(duì)先生的解釋產(chǎn)生了疑問(wèn)，他直接向先生提出了